學校可建立跨學科大教研機制，培育先鋒學科，搭建分享平臺，把教師培養成教學活動的領導者。下面給大家分享一些關于得獎的學校專業教學活動方案什么樣5篇，希望能夠對大家有所幫助。

得獎的學校專業教學活動方案什么樣精選篇1

教學設計與評課是教學過程中的兩個環節，一個在課前，一個在課后;一個是準備，一個是回顧。中心都是圍繞著上課展開的。

一、關于教學設計的反思

教學設計就是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作。準備工作做得越充分，考慮問題越周到，課堂實施就越有效。那么如何進行課前準備呢?

1、熟悉教材。當你著手準備選用某一篇課文進行教學時，你必須要對這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”。

一讀寫作者。作者把他的思想通過文章呈現在你的眼前，你在讀文的時候，不僅要了解作者在文中寫了什么，你還要明白他是怎樣寫的，他為什么要這樣寫?你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背后的內容，這就需要你反復閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問。

如一年級課文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病，三次說了同樣的話：“你能幫我治病嗎?”你在閱讀時對這種反復出現的句式不妨問問自己：棉花姑娘在請三個朋友幫忙的時候她的想法會有什么變化嗎?

還比如《草船借箭》一課中多次出現諸葛亮與人交談的情節，但只有一處寫的是“諸葛亮笑著說”，其他十處都是“諸葛亮說”，對這種突然發生變化的地方，你也應該問問自己：諸葛亮這時候為什么笑著說?他笑什么呢?

還有如四年級《看不見的愛》，文中的母親面對我的不解，她說：“別的孩子都這么玩兒。”在這看似明白無疑之處，其實蘊涵著很多很多的東西：別的孩子怎么玩?正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當大的差異，這位母親不會不知道，那么當看到別的孩子在玩打彈弓時，她會想些什么呢?這樣一追問，你對這位母親的做法或許不會僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。

在不斷自問、自悟的過程中，你會讀透課文，讀懂作者。

二讀編寫者。小學語文是一門基礎性的學科，小學生通過語文學習，要掌握基礎的語文知識，養成良好的學習習慣。像拼音、識字、查字典、寫話等語文知識、能力都不是孤立出現的，而是分散在一篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的'時候都有一定的用意。你在熟悉教材的時候，不能只盯著一篇課文，孤立地來看它。你要把它融入到整冊教材中去，最起碼是一個單元中去考慮，想想編者為什么把此文編入這一單元?它與前后文之間有什么聯系?又有什么區別?

三讀學習者。學生是你實施教學的對象，作為決策者的教師，你必須了解你的學生，你要知道學生在學習這篇課文的時候會有什么困難，他們已有哪些知識儲備等等。

你在讀作者、讀編者、讀學者的過程中，你也就讀出了你自己。

2、確定目標。根據教材的特點、教材的要求，結合學生已有的基礎知識和學習能力，從知識與能力，技能與方法，情感、態度、價值觀這三個緯度確定你的教學目標，明白你要教什么。小學語文知識千頭萬緒，從教材呈現的方式來看是螺旋遞進的，又是交叉進行的。從學習過程來看，一般是非線性的。在紛繁的內容中，你要重點明確，抓住主要任務。記住前人說過的話：文章無非是個例子;我們不是教教材，而是用教材教。現在你只是借助了教材這個例子要完成你的教學任務。如《桂林山水》一文，它最大的特點是語言優美，成語連成串，排比、比喻連成段;段落結構相似，語言表述相仿，這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。借助本文可以讓學生感受語言的魅力，向教材學習規范的語言表達。為此，在教學這篇課文時，可以把主要目標確定為：通過反復朗讀感受桂林山水的美，并積累描寫山水的詞語、句子;用對比、舉例的方法把一個意思寫具體。

3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學”的問題。圍繞教學目標你要設計教學思路，選用教學方法。教學中每一環節的安排、每一個問題的提出、甚至是請哪個學生來回答，你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實現你的教學任務服務的。

也許你曾聽到過這樣一句話：教無定法，只要得法。解決同一個問題，不同的老師會有不同的方法;即使是同一個老師，面對不同的學生也會用不同的方法去解決。方法無所謂好壞，只要管用就行，只要對學生的學習有幫助，對學生的成長有利就好。比如教《桂林山水》，為了讓學生感受到山水之美，你可以播放介紹桂林山水的錄象;你也可以現身說法，把你旅游途中的所見栩栩如生地進行描述;你也可以……

如果你覺得這些方法都可行，那么你在選用的時候就要考慮教學成本。這個成本不僅僅是你的付出，還要看學生的付出。如果你的付出只是讓部分學生得益，那么你以犧牲其他學生的利益為代價，顯然是不經濟的。比如小組討論，由于話題不夠集中，學生分工不夠明確，幾個孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來有學生匯報，但匯報的內容往往不是大家的智慧，若是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學生每人的幾分鐘!這個成本就太高。

再有，環節的安排也不可小視，哪個先講，哪個慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲，它有節奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進中要有自然的銜接、要有前進的助力、要有結束的余韻。

總之，要設計好一節課是很不容易的，你不僅要熟知你的學生，更要有對教材的獨特感悟，對教學方法的了然于心。

二、關于評課的反思

評課，也就是教學評議，它是教育教學研究活動過程中經常采用的一種方法，也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。同伴之間經常開展評課活動，可以共同研討，互相學習;可以發現不足，推廣經驗;可以明確方向，提高認識。因此，評課是一項非常有意義的活動。那么怎樣評課呢?

1、評教學內容。

(1)教學內容正確。首先教師所教的是“語文”的內容。語文課教“語文”這似乎是再正常不過的事情，但在實際教學中往往會“耕了別人的田，荒了自己的地。”有些語文課，老師讓學生把課文內容演一演，孩子們很投入，他們分角色、排練、評獎;有時老師讓學生把課文內容畫一畫，在畫的同時老師還不時地予以指點，最后不忘讓學生評一評：誰畫得最好。這些活動，學生也在積極參加，教師也有指導，但教師在課堂上所教的內容其實跟語文關系不大，對學生語文能力的提高沒有多大的幫助。

其次，教師所教的內容切合學生的實際，并與學生今后的學習、工作、生活所需相一致。有些內容看似“語文”的，但意義是不大的。如查字典，課堂上老師要求學生查文后生字表中的生字，并記下在字典中的頁碼。查字典的過程既不是為了認讀生字，也不是為了了解字意，而是要讓學生記下頁碼。顯然，查字典的真正意義被記頁碼給沖淡了。

“21世紀的語文教育，應該打好兩個基礎，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子。”小學語文課就是要幫學生打好這兩個基礎，教學生有用的“語文”內容。

(2)教學內容集中。語文學科是一門綜合性很強的學科，教師在教學中總是覺得這樣放不下，那樣丟不開，什么東西都想教，結果一節課上下來，似乎教了很多，但都是蜻蜓點水，浮光掠影。俗話說： “傷其十指，不如斷其一指。”一節課短短的幾十分鐘不可能面面俱到，什么都解決，教學內容要相對集中。所謂集中，就是要把一堂課的主要任務重點呈現出來，而其它內容的教是為了學生更好地完成主要內容的學習，使學生學得相對透徹一些。

2、評教學方法。

(1)過程自然。教學內容在展開的過程中有鋪墊，有銜接，前后照應，層層深入。節奏快慢相宜，該慢的地方決不吝惜時間，該快的時候決不留戀片刻。整個過程完整，無論是“順序型”、“變序型”還是“情景型”，都要進得去出得來。一節好課就像是一首樂曲，一篇美文，既要給人以美的享受，又要讓人回味無窮。

(2)方法適當。語文教學方法多樣，有人喜歡串講，有人喜歡討論，串講有串講的優勢，討論有討論的長處，關鍵是看方法的選用恰當與否。方法是為內容服務的，離開了內容一切所謂的方法都不復存在，“皮之不存，毛將焉附”?同樣是朗讀，可以是齊讀，也可以是個別讀、引讀，男女生分角色讀等。但在不同的場合，它所起的作用是不同的。在評課前要對教師所選用的方法進行分析，想想他為什么用這個辦法?如果換一種方法效果會怎樣?為什么?由此判斷這種方法是否為實現教學內容服務，是否適合學生的學習。

3、評學生參與。

(1)學生情緒。小學生在學習過程中的表現是很情緒化的，他們的喜怒往往就寫在臉上，表現在行動上。一節好的語文課，學生的表情是專注的，是好奇的，是生動的，而不是散漫的、麻木的、雜亂無章的……

(2)學生表現。看學生發言的態度是否大方，參與活動的面有多廣;聽學生的語言表達是否流暢、朗讀是否悅耳;學生良好的學習習慣是否養成。

4、注意事項。

(1)實事求是，不要言過其實。教師為上好一節課都是經過認真備課，精心設計的，但由于教師個體的差異，認識水平的不同，課的效果也千差萬別。評課時要客觀對待，不要一好百好，也不要一棍子打翻在地。對教學中的亮點，要加以肯定;對教學中存在的不足，也要善意地提出自己的建議或希望，決不能把自己的觀點強加在別人的頭上。

(2)突出重點，不要面面俱到。盡管評課可以從多方面進行，但并不意味著面面俱到。評課時抓住教學中主要的優點、存在的問題，或是需要研究的重點進行剖析，要有理有據，不要泛泛而談。當然，也可以對整個教學過程“逐行掃描”，進行解剖式的評點，這就需要抓住細節，分析透徹，但最好還是要有一個很明確的重點。

總之，不同的人對課堂教學有不同的解讀，要想真正評好課，就必須不斷學習，從理論的高度去剖析課堂，從課堂中發現解決問題的方法。這樣才能給被評者以啟發，給被聽者以啟迪。

得獎的學校專業教學活動方案什么樣精選篇2

[摘 要] 小學語文教師在新課程教學設計時，存在著沒有以學生為主體、不夠具體明確、無法監測評估、內容不全面等表述不規范的問題，應予以規范。教學目標應具有準確性、全面性、主體性和可測性。

基礎教育課程改革給教師的教學工作帶來諸多變化，其中包括教師的備課。確定并表述教學目標是教師備課不可或缺的工作，它是教師備課的外在表現形式之一，反映了教師對教學內容的理解把握程度和對學生學習結果的預想情況等。由于廣大教師受思維定勢的影響，難以改變已經習慣了的、掌握得很熟練的 “教學目的”“教學要求”的表述思路和方法，在新課程的課時教學目標的表述上存在不少問題。因此，有必要規范教學目標的表述。

一、 教學目標的表述存在的主要問題

1、沒有以學生為主體，目標表述語的主語混亂。如，“使學生明白作文素材來自生活”、“使學生喜愛春天這個季節”、“培養學生保護大自然的意識”、“激發學生的學習興趣”等表述，反映了教師沒有把學生作為主體。有的教學目標的表述，既用“學生”做主語，同時又用“教師”做主語。如：

1學生走出學校，開展研究性學習：觀察周邊的環境，作適當的調查訪問，并查閱一定的資料，進行思考，為寫作準備素材。

2指導學生根據所獲得的素材，結合自己的感受寫不同形式的作文，拓展作文的題材和形式。

3通過實踐活動，使學生明白作文素材來自生活，并使學生學會合作，學會交往。

2、“知識和能力”“過程和方法”兩方面目標的表述多數比較準確，但不夠具體明確，表現在行為動詞的運用不夠準確和沒有具體的表現程度上。如，“理解生字組成的詞語”、“培養學生的觀察、想象能力”這一句中的“理解”“培養”籠統、模糊，缺少表現程度的規定。又如一位教師是這樣表述《威尼斯的小艇》第二課時的教學目標的：

1了解小艇的特點，了解作者抓住事物特點進行描寫的方法。

2認識小艇在威尼斯水域中的作用。

3了解小艇同威尼斯水域的關系。

3、“情感態度和價值觀”方面目標的表述不少是“正確的廢話”，似有實無，無法監測評估。如，“激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要”;對小學生學習《爬山虎的腳》提出“學會欣賞生活中的各種事物的內在美”的目標。有的目標表述簡直成了“教學法”類的話語，如“創設豐富多彩的教學情境，激發學生學習的興趣”。

4、教學目標的表述內容不全面，存在重“知識和能力”，輕“過程和方法”“情感態度和價值觀”的現象。又因為“情感態度和價值觀”目標形同虛設，有的課時目標在實質上與課改前沒有兩樣，回到了老路上——只有知識要求、技能要求。如：

1觀察圖畫，展開想象，有創意的理解圖畫的意思。

2根據圖意，自擬題目，奇妙構想，寫一篇400字左右的作文。

這個目標表述中就沒有“情感態度和價值觀”方面的目標，且存在上述第二點所講的問題。再如一位教師對《月亮灣》的目標表述如下：

1能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。學會8個生字，重點學寫“繞”、“朝”。

2理解課文，感受月亮灣的美。

3培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的感情。

這個目標表述中，沒有“過程和方法”方面的目標，且“情感態度和價值觀”方面的目標無法檢測。

二、 規范教學目標的表述

教學目標指學生通過教學后應該達到的行為狀態。教學目標包括兩類，一是結果性目標——學生的學習結果是什么，如：“學會8個生字，重點學寫‘繞’、‘朝’”;“正確、流利、有感情的朗讀課文”。二是學生自己的心理感受、體驗和表現等，如：“朗讀自己喜歡的句子，摘抄優美的詞語、句子”“用不同的句式表達對春天的喜愛之情，體會不同句式的表達作用”。

教學目標的表述，一般包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如：

學 生 能 在5分鐘內， 朗 讀 完課文，做到 正確、流利。

主 體 條 件 動 詞 程 度

規范的教學目標的表述，必須具有準確性、全面性、主體性和可測性。

1、準確性

準確性是指行為動詞的使用，行為條件的交待和表現程度的定位，要符合《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)某一學段的目標，符合教材實際和學生實際，不拔高，不降低要求。這個要求是規范教學目標的前提。

2、全面性

《課標》把教學目標分為三個緯度：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”。因此，語文教學目標應該包括這幾個方面，缺一不可。

3、主體性

因為教學目標指的是學生的學習結果，不指教師在教學過程中做什么、怎么做，行為主體應該是學生，而不是教師。由于表述目標的句子的主語是學生，“學生”二字可以不出現。

4、可測性

可測性是指目標表述明確、具體，不籠統、模糊，具有質和量的具體規定性，教師自己或他人能夠依據目標去觀察和檢測學生的行為狀態，對教與學兩個方面做出合理的評價。

下面對一個存在問題的教學目標按以上所講的四點要求來進行分析，并提出表述目標時應注意的一些問題。

病例：

課題：《淺水洼里的小魚》(國標教材人教版二年級上冊第28課)

教學目標：

1能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念;在學習中讓學生體驗合作的快樂。

2學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養成良好的書寫習慣。

對照上述四點表述教學目標的要求，可以看出這個教學目標的表述存在以下幾個主要問題：

1、“理解課文內容”“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準確。1要求對課文內容達到“理解”，對于二年級學生是不妥當的。因為《課標》中第一學段的階段目標沒有提到這樣的程度。2課文中的生字一二年級應“多認少寫”，不是全部生字都要求“學會”“掌握”。3《課標》中第一學段的階段目標明確指出“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”，要求“理解”顯然拔高了。

2、目標的內容只包括“知識和能力”“情感態度和價值觀”兩個方面，沒有對“過程和方法”方面提出目標。

3、行為主體的表述混亂。“能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容”“學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養成良好的書寫習慣”的主語是“學生”。“喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念;在學習中讓學生體驗合作的快樂”的主語是“教師”。

4、目標不可測量、不可評價、不具體明確。1“喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無法評價“喚醒和堅定”。2“在學習中讓學生體驗合作的快樂”是錯誤的表述，“體驗”“快樂”根本無法去觀察;“在學習中”是一種行為“進行態”，不是目標表述的要素，純屬廢話。3“本課的生字新詞”“生字組成的詞語”沒有明確指出是那些，對象模糊、表現程度沒有規定。4“養成良好的書寫習慣”是一句“正確的廢話”，因為單靠一堂課的學習是不可能“養成”習慣的。

另外，這個目標的表述還存在條理混亂不清，有語病等問題。

除了上面講到的外，在表述教學目標時，教師們還要注意以下幾個具體問題：

1、必要時，要寫出達成目標的行為條件(不是每個教學目標都要有它)。如，“允許查字典”，“在課文中用線劃出……”，“在5分鐘內能默讀完……”“在交流討論時，敢于發表自己對……的見解”等。

2、一定要有具體的表現程度——一堂課后學生應達到的最低表現水準或學習水平。可以從行為動詞上體現程度，該“學會”的就不能寫成“運用”。也可以把表現程度描述出來，如，“至少會用……造三個句子”，“80%學生能當堂背誦全文”等。

3、表述的條理要清晰，可以按“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的次序逐條表述，也可以表現程度的高低依次表述。

4、作為語文教師，不要在表述目標的句子中出現錯別字和病句等。

規范地表述教學目標，是教師的一項教學基本功，它反映了教師的教學觀念和對《課標》的理解情況，容不得忽視，必須引起廣大語文教師的高度重視。衷心希望在新課程不斷推進的過程中，教學目標的表述日臻規范。

得獎的學校專業教學活動方案什么樣精選篇3

一、 謎語導入、就題質疑

1、同學們，老師這兒有個謎語大家猜猜看“一位老公公，一副圓面孔，有朝一日不見他，不是刮風就下雨。”猜出來了嗎?

2、書寫“陽”，拿出右手跟老師一起寫寫陽字

3、當太遇到陽，陽就要怎么讀?(輕聲)跟老師讀一遍。今天我們就來一起學習《四個太陽》。

4、板書課題，齊讀課題，看到這個題目有什么疑問?

(為什么會有四個太陽?四個太陽都是什么樣的?這四個太陽都有什么用?)

二、 整體感知、理清脈絡。

1、自己小聲地讀課文，從文中找找答案。注意讀課文時要把字音讀準，不認識的字多讀幾遍。

2、誰來說說這是四個什么顏色的太陽?

3、你喜歡哪一個太陽呢?把他所在的段落找出來，自己讀一讀罷。

三、品讀課文，感受美。

A、綠色的太陽

1、文中哪一段寫了綠綠的太陽，大聲的讀一讀。

2、學“街”

(1)這段文字有個生字寶寶，大家一起喊出他的名字吧。

(2)誰來說說你是怎么記住他的?

(3)你能用它組組詞嗎?

3、提到夏天，你想到了什么?

5、現在呢?

6、是呀，看到這綠綠的太陽，小花覺得清涼，小草覺得清涼，還有誰也覺得清涼?

7、對了，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽。(出示課文第一段話)高山上的樹會說( )，田野里的莊稼覺得( )，街道上的人們想( )，校園里的小朋友也會說( )

8、真是到處一片清涼啊!

9、你能從你的朗讀中讓老師體會到夏天的清涼嗎?先自己試試(指名讀，同桌互讀)

10、跟老師合作把清涼送給大家吧。

11、完成填空

我畫了個( )的太陽，掛在( )的天空，( )、( )、( )、( )，到處一片( )。

12、指名填，集體讀，集體背誦。同學們，其實背書并不難，只要抓住關鍵詞句，你一定能成功的。

B、金黃色的太陽

1、喜歡金黃色太陽的小朋友，誰來說說你為什么喜歡它?(板書豐收)

2、帶著你的喜愛之情去朗讀這段。

3、這段有三個生字寶寶，跟老師認識認識。

(出示熟、伙伴)

(1)誰來說說熟的反義詞

(2)用伙伴造句。

4、果園里，果子熟了。到處都彌漫著香甜的氣味。那到底是哪些果子熟了呢?你能用這樣的句子說一說嗎?

果園里，果子熟了，有( )、( )、( )……(逐層深入引導學生從顏色、味道、形狀等方面來說)

6、請女生帶我們一起走進那金色的秋天去感受那豐收的喜悅吧!

C、紅色的太陽

過渡：金色的秋天很快就過去了，隨后來的是猛烈的北風和滿天的大雪(課件出示冬季圖)，在這寒冷的冬天，你有什么感覺?(引導理解凍僵)

1、小明畫了一個怎樣的太陽送給寒冬呢?

2、出示：紅紅的太陽升起

3、現在是什么感覺?

4、老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀?誰來教我?

5、生自由練讀，師學讀

6、結合老師出的填空題，用剛才教你們的辦法背背課文。

我畫了個( )的太陽，照亮( )，陽光( )著小朋友的手和臉。

7、指名背、男女賽背

D、彩色的太陽

過渡：小畫家給夏天送去了涼爽，給秋天送去了豐收，給冬天送去了溫暖，那它給春天送去了什么呢?

春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。提供句式：

春天，太陽是彩色的，它照到 ， 變成了 色。

小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。(邊放音樂邊讀，你覺的春天怎么樣?你能用以前學過的詞來贊美春天嗎?)

(：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬……)

春天真美啊?就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧!自己練習讀讀。

小結：是啊，這位小男孩真是一個對生活對他人充滿了愛心的小朋友，讓我們帶上自己的愛心，一起來個配樂朗誦吧!會做動作的也請你做做動作!

五、拓展

1、(播放《種太陽》)靜靜的聽聽這首歌，說說看唱了什么?

2、其實每位同學都有種太陽的愿望，就請你把心中的太陽播種到卡紙上，將你心中的話以這樣的句式寫下來吧!

3、出示句式：我畫了個 太陽，送給 ，讓他 。

(生寫詩)

展示學生作品。(投影)

4、就讓我們將溫暖的種子灑遍大地，讓所有的生靈都能幸福健康!

教學反思：

《四個太陽》是人教版小學一年級下冊的一篇充滿童趣的文章。作者借助豐富的想象力和獨特的創造力花了四個顏色的太陽分別送給“夏秋冬春”表現了作者美好的心愿。

我在設計教學時，結合課標及文本讓學生在學習中感受語言文字之美、意境之美、想象之美、音樂之美，從而學會發現美、欣賞美、追求美并將課文中的知識進行內化，從而創造美。

開課伊始，質疑學生我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?激發了學生強烈的求知欲望，于是尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

同時，借助文本，再造想象。語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。

如在教學“彩色的太陽 ”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，播放音樂《種太陽》，讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛心。”

得獎的學校專業教學活動方案什么樣精選篇4

教材分析：

《大地的話》是一首現代詩，詩人運用擬人的手法把大地擬人化為母親，抒寫了大地母親博大的胸襟以及無私奉獻的精神。詩歌語言通俗，學習難度低，學生在欣賞詩詞的同時更好地體味了大自然的魅力，感受語言情趣，也能夠繼續以“大地”或者其他人稱向所有她想與之對話的對象說出自己想說的話。也就是能夠做到仿照文本，繼續文本內容。

學情分析：

通過三年多的學習，學生已養成了課前預習的好習慣，大多學生能夠在自學中掌握生字，運用多種方法理解新詞。我還鼓勵學生在自學中能夠針對課文中的某段話、某個詞發表自己有個性的感受，并隨手寫在書上以備與他人討論交流。我班學生特別喜歡詩歌，因此在教學中不必給學生做過多瑣碎的講解，學生就能讀中感悟，讀中理解。學完后指導學生進行仿寫，然后組織展示，進一步激發學生的創作熱情。

教學目標：

1、準確認讀課文中的三個生字，掌握寫字表中的八個生字，重點指導“蕊”的寫法。

2、注重朗讀，感悟詩歌的內容，能夠有感情的朗讀、背誦，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻的精神。

3、能夠仿照詩歌續寫，獨立表達自己的思想感情。

教學準備：

教師準備：練習配樂朗讀投影：生字學生準備：課前有感情的朗讀詩歌，自學生字、新詞

教學過程：

一、談話導入，入情入境

教師直接板書“大地”，激活學生思維，思考：同學們，一看到這個詞你想到了什么?

(這是個十分個性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同答案也就不同，學生回答時教師注意引導學生的發散性思維。)

接著板書完課題，再預設大地會與誰對話的問題導入新課。

(學生已經預習課文了，這個問題可以幫助教師檢查學生對課文的預習情況。)

二、讀通課文，整體感知

1、學生自由讀課文，盡量將課文讀通

2、生字出示生字、詞

吐蕊一嘟嚕枝丫筑巢驅趕嫌寶藏

學生“開火車”領讀生字。學生質疑有沒有不理解的詞語。

3、指名讀課文，說說大地在和誰說話?

三、細讀詩歌、品讀賞析

本篇詩歌共分5小節，前4節內容淺顯易懂，故在教學設計中應以讀為主，使學生通過閱讀能夠較為深刻的感受文本所表達的中心思想，使學生能夠自己有效和真情的與文本對話。故在設計品讀詩歌這一環節中以各種不同的閱讀方式和有效的指導，讓學生能夠自主感悟，自發抒情，自然續情。設計以下兩個環節：

(一)進入角色，以讀悟情

1、教師出示課文內容，配樂范讀。

[設計意圖：將學生帶入情境，產生強烈的朗讀欲望。]

2、用心的默讀以下課文的前四段，看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么?并選出其中的一節練讀。在讀流利的同時，盡量將大地的話讀懂。

3、指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節，想象你自己就是大地，你想對你的朋友們說些什么?其他同學你們就是種子、飛鳥、游魚、小草。仔細聽，用心去感受，看看能否聽懂大地對你說了些什么?

4、選擇你最喜歡的段落讀給你的同位聽聽，看看你的同位能否明白大地想說的話。閱讀時可以把你的感受用一句話或一段話寫在書上與同位交流。

(教師及時指導學生，根據學生對詩歌的理解指導學生用“心”來說話，用心來朗讀，用心交流。)

5、在自讀、交流的基礎上再指名朗讀。

6、再來讀讀課文的最后一節，再回想剛剛大地的一句句真情的話語，你能感受到大地的話語想表達自己怎樣的感情嗎?適時設疑對最后一句的省略號你是怎么理解的?有什么特殊的含義。即：還有許多大地體內的生靈，比如……

[設計意圖：前5個小環節，是通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀?D?D讀通順?D?D讀懂?D?D有感情朗讀，到最后由讀變成說，而且要用心說，這就需要學生在與文本的每一次對話的時候都能有所收獲，使每一次閱讀都能及時有效。不要刻意的指導學生“有感情”朗讀，只是讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文后，由讀大地的話變為自己就是大地來說自己的話，這樣更能與文本貼近，理解課文的中心，感悟大敵對萬物的思想感情也就潛移默化地進入于孩子的心間了。第6個環節，意在讓學生明白大地所說的每一句話，都是為了向大地上的所有的生靈表達，你們都是我的寶貝，我的體內所有的一切都是寶藏。并通過對省略號的理解為下文的續寫做好鋪墊。]

(二)借助文本，換位抒情

如果你是種子，飛鳥，游魚，小草，聽了大地的話，你有什么想對大地說的?你能說給你的小組成員聽聽嗎?

[設計意圖：這個看似十分簡單的問題，延續上一個環節，在與同位互相扮演大地向對方“表達說話”時，對方能夠認真聽，此時才能夠讓學生在換位思維后，感悟到大地的話語對說話的對方產生怎樣的影響。也就是感悟語言的作用和魅力。]

四、激發情感，以寫續情

1、讀了這篇課文，相信你也按捺不住自己的話語，想來說說吧?對你想說的人、物敞開心扉，大膽的說出來吧。

2、也嘗試著用課文中出現的“假如”、“即使”關聯詞語，仿照課文的前四段，來抒發你自己的感情吧。

(這里可以引導學生繼續使用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語;也可以離開書本，自己設定說話的對象。)

3、學生仿照課文的前四段，將自己想說的話，也來寫一篇簡短的小詩。

4、組內交流，推薦一篇優秀詩歌。

5、全班交流推薦的詩歌，不滿意的地方自己進行修改。

得獎的學校專業教學活動方案什么樣精選篇5

一、教材簡介

本課是一則寓言，講的是小河與青草的一段對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。

二、教學目標

知識和能力：學會“青”的正確書寫，認識其他生字。

過程和方法：在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文內容的理解和體驗。

情感和態度：有感情地朗讀課文，初步感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。

三、設計理念

1、以學定教，激發自主學習的興趣

學生是學習的主體，教師要關注學習主體的自主建構，相信學生，讓學生使用學到的知識技能和方法來充分展開自主學習，發揮教師“組織者”的功能。

2、低年級學生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，易被直觀、新異的刺激活動調動起來，激起學習的興趣。

3、讀中品位，培養閱讀理解的能力。

閱讀理解能力是建立在感悟體驗基礎之上的，朗讀是學生獲得情感體驗的重要環節。教學中要做到以讀為本，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣。力求讓每個學生都參與進來。

四、教學過程

(一)、直接導入

1、這節課，我們繼續來學習《小河與青草》

齊讀課題

2、把“與”換個詞嗎?

(二)、精讀課文

1、師：老師給大家帶來了

貼圖出示：小河說說：()的小河

在小河邊貼上：青草說說：()的青草

2、出示課文第一小節

(1)問：小草就一叢嗎?課文中哪個詞告訴我們的?

請學生起來貼圖：長滿青草

(2)指導讀：小朋友，美嗎?用美美的語氣讀一讀。

指名讀，齊讀。

3、師：小河邊為什么會長滿青青的小草呢?我們來聽聽他們是怎么說的。

出示第二、三小節(第一次對話)

(1)小草對小河說了句什么話?

出示一杯清水：你們覺得這杯水怎么樣?

在杯底放上一張小魚圖片，請學生上臺觀察，問：你看到了什么?

師：這就叫“一眼能看到底”，老師送給大家一個詞語：清澈見底

自讀詞語，指名讀，齊讀。

誰能夸夸小河?

自讀，指名讀，齊讀。

[讓學生通過觀察實物的方式來理解“清”、“一眼能看到底”，接近學生的生活實際，同時，讓學生多讀多悟，并注意語詞的積累]

(2)聽了小草的話，小河驕傲了嗎?他怎么樣了，說了什么?

指名讀小河的話

出示：緊緊抱住個別讀

師：誰能來把這個詞語表演一下

再指名讀，齊讀。

小草是用什么抱住小河的?

課件演示：小草用根把泥土緊緊抱住。

如果沒有小草把河岸的泥土緊緊抱住，小河會怎么樣呢?

在清水里加入泥土，使之變成渾濁的泥水，理解“渾濁”。

[表演是學生非常喜歡的形式，以演助讀可以激發學生的閱讀興趣，同時更好地理解了“緊緊抱住”。另外，多媒體課件的演示不僅吸引了學生的學習興趣，也將抽象的語詞形象化了。]

(3)說話：因為小草將河岸的泥土緊緊抱住，所以小河。

指名說

指導朗讀：讀出感謝的語氣。

自讀，指名讀，分角色朗讀。

[通過說話訓練既使學生更好地理解了課文內容，又培養了學生的語言能力。同時，讓學生進入角色進行情景朗讀，在讀中更好地感悟]

3、接著，他們又說起了悄悄話。

出示第四、五小節

(1)自讀這段對話

(2)比較讀：你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛。

你長得碧綠的，真讓人喜愛。

如果你是小草，你會喜歡哪一句?為什么?指名讀，夸夸小草。

(3)小草聽了小河的話有沒有驕傲呢?他是怎么說的?

讀小草的話

實物比較：碧綠的小草

干枯的小草

問：青草會在什么情況下干枯呢?

(4)說話：因為，所以。

(5)指導朗讀：讀出感謝的語氣。

自讀，分角色朗讀。

4、正因為小河與小草互相，所以(出示第六小節)

(1)自讀這一小節

(2)問：為什么“更歡了”“更綠了”?

(3)指導讀：讀出歡快的語氣。

[讓學生通過比較的朗讀來體會詞語的運用，在讀中感悟。同時貫穿說話訓練，并在上次說話的基礎上要求有所提高，逐步培養學生的語言表達能力。]

4、分角色，有感情朗讀全文

(三)、拓展延伸

1、學了這篇課文，你想說些什么?

2、如果我是河里的小魚，我想對小草說……

如果我是愛到小河里游泳的孩子，我想對小草說……

[讓學生展開想象的翅膀進行說話，培養了學生的思維能力、想象能力，并使學生的感情得到了深化]

(四)教學“青”

1、觀察字，說說記憶方法

2、指導書寫