四年級語文簡短教案篇1

習作要求：

長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。先確定自己要介紹的景點。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。

課前準備：

1.學生搜集有關我國“世界遺產”的資料;

2.教師撰寫范文《天壇導游詞》，制作錄像短片。

教學目標：

1.學習導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。

2.培養搜集和處理信息的能力。

3.體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。

教學重點：導游詞的格式及寫法。

教學難點：將資料中的語言，轉化為導游詞中的實用性語言。

教學過程：

一、創設情境，了解“導游詞”，理解習作要求。

1.播放一段錄像——北京天壇公園導游員迎接游客時的情景。

導游：“各位廣東來的朋友，你們好!歡迎大家來到首都北京，我姓張，大家叫我小張就可以了。非常高興今天能夠陪同各位一起游覽從前皇帝祭天的地方——天壇。現在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開始游覽，請大家跟我走。”

2.談話：錄像短片中的小張是干什么的?

師：隨著旅游事業的發展，導游員越來越多，已經成為一個非常重要的職業。導游員引導游客游覽時的講解詞，稱為“導游詞”。(板書：導游詞)剛剛同學們聽到的那幾句話，就是導游詞的開場白，也稱“前言”。(板書：前言)

今天，我們就來學習“導游詞”的寫法。(板書：學寫)

誰來讀一讀這次習作的要求?

設計意圖：盡管家庭旅游越來越時尚，但很多學生對“導游員”“導游詞”還是沒有更多具體的認識。錄像短片的播放，能夠創設情境，幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景，對“導游詞”產生直觀感知。

3.演示文稿：《語文園地五》習作要求。

指名讀，認真聽，說一說本次習作有哪些要求。

4.教師講解習作要求：

(1)確定自己要介紹的“世界遺產”。

師：我國被聯合國教科文組織評為“世界遺產”的景觀共有29處，在第五單元的學習中，同學們已經有所了解。可以從中選擇一處，作為自己介紹的對象。

(2)選取最有特色的內容向大家介紹。

師：一個景點，可以介紹的東西很多，要選取最有特色的內容。

(3)提示參觀游覽的注意事項。

師：可以適時提醒游覽時的注意事項，或提出“當文明游客”的要求。

設計意圖：習作前明確寫作要求很重要，是對學生良好審題習慣的培養。教師對每一條要求進行適當的解釋，有利于學生進一步理解寫作要求，了解撰寫導游詞的基本方法。

二、范文引路，學習寫法。

1.出示范文《天壇導游詞》(附后)

師：導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“___導游詞”“__風光簡介”“__的傳說”等。

2.學生自行閱讀，思考：

(1)導游詞有哪些內容?

(2)導游詞在語言上、寫作順序上有什么特點?

3.交流討論，教師指導寫作方法：

(1)導游詞的具體內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。

前言，是導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

總述，是對游覽景點的一個總的介紹。(例文第2、3自然段)

分述部分是導游詞的重點，要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。(例文4—14自然段)

結尾，在游覽結束后，應對游覽的內容作一小結，并向游客表示感謝和告別。(例文的最后一段)

(適時板書：前言、總述、分述、結尾)

(2)導游詞的特點：內容真實，語言生動，按游覽順序敘述，適時對游客提出注意事項。

為了使導游詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。因為是向游客作介紹，所以引用的數據、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。(板書：內容真實、語言生動、言之有序、適時提示)

設計意圖：導游詞是應用文的一種，是學生首次接觸，給出一篇符合本次習作要求，格式較為標準的范文是很有必要的。學生可以從閱讀中直接感悟寫法，并將寫法靈活運用到自己的習作中去。

三、運用寫法，口頭編寫《頤和園導游詞》。

師：本單元我們學習了3篇描寫名勝古跡的文章，其中大家最熟悉的是北京的頤和園，根據課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們編寫一篇《頤和園導游詞》，該怎樣寫?

學生小組討論，研究有關頤和園的資料。

集體匯報、討論。

教師分別請每個小組出一名代表，就“前言”“總述”“分述”“結尾”部分進行口頭作文。教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。

設計意圖：口頭編寫同一篇導游詞，可以體現較強的訓練功能。第一可使學生在小組交流中相互學習，相互促進;第二通過集體匯報和教師的即興評改，可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法;第三，通過同一內容的不同匯報，可使學生找出自己的差距，從同伴那里學習多角度表達。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內容，有利于本次習作難點的突破。

四、教師小結口頭編寫中的問題，布置本次習作。

師：導游詞是游覽時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背后的神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導游詞中加入這些內容，也能增加旅游的神秘感。

你打算介紹哪一處世界遺產，介紹其中的哪些有特色的內容呢?

指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。

師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，并用你生動的講解，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。

設計意圖：教師的小結針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。由于每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。

特別建議：

本次習作是為“世界遺產”撰寫導游詞，學生如親臨所寫地點旅游過，會有很多直觀的印象，無論聽還是寫，都會更真切，也更親切。天壇公園位于北京崇文區，學生對天壇公園中的有特色的景物耳熟能詳，因此范文使用了《天壇導游詞》，對學生感悟寫作方法起到了很好的示范作用。教師在參考使用本教案時可以將例文換成學生熟悉的其他內容，這樣可以不必在理解內容方面花去過多的時間。

本次習作重在引導學生把本單元課文中的語言和所收集的資料中的語言，轉化為學生自己的實用性語言。因此在課前要布置學生收集相關“世界遺產”的詳細資料，以備改寫導游詞時參考使用。在講評課中，要讓學生模擬導游進行講解。這樣，既可通過實踐進一步發現自己習作中的不當之處，還可鍛煉學生的表達能力。

四年級語文簡短教案篇2

教學目標

1.認識“昧、墜”等3個生字。

2.有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想象繁星滿天的畫面。

教學重難點

能說出自己看夜晚繁星的感受。

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

1.同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空中閃爍著智慧的光芒。你們愛看天上的繁星嗎？每當凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠--巴金對繁星的觀察和感受。(板書課題)

2.作者簡介。(出示作者的照片及資料)

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.自由朗讀課文，讀準字音。

2.查詞典理解詞語。

3.分段讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1.默讀課文，從“時間、地點、繁星的樣子”三個方面梳理作者三次看繁星的經歷，并體悟作者不同的情感，可通過表格解說。

2.全班分享交流。

(1)交流：學生梳理每個自然段的內容，逐行匯報填寫的內容。

(2)引導：學生梳理第三列信息。

(3)借助表格，說說課文的主要內容。

四、細讀課文，深入理解。

(一)學習第1自然段。

1.想象畫面：什么時候能看到繁星？(夜晚)作者用了一個什么詞來描繪看到的繁星？(密密麻麻)閉上眼，想象作者看到的畫面。(星星閃閃爍爍，像無數顆珍珠撒滿夜空……)

2.指導朗讀：炎熱的夏夜，你坐在庭院里，享受著習習的涼風，看著一閃一閃的星星，會產生怎樣的感受？想象這畫面，讀出感受。

(二)學習第2自然段。

1.想象畫面：三年前作者在南京的住所后的菜園里看見的星星是什么樣子的？(星群密布)又有什么感受？(光明無處不在)

2.“星群密布”是什么意思？與“密密麻麻”相比，有什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星群密布”還能體現出星星是一群一群分布的。)

3.“光明無處不在”是什么意思？(雖然星星的光亮很“微小”，但是因為星星很多，一群一群的，分布很廣，所以“光明無處不在”。柔和清亮的光在夜空中閃爍，寧靜又溫馨。)句子除了表示到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情？(雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心。他向往光明、追求光明，望著星空就感到“光明無處不在”。這時，他愛星空的感情比以前更深了。)

4.指導朗讀：邊讀邊想象畫面，“微小”弱讀，“光明無處不在”聲音延長。

(三)學習第3自然段。

1.想象畫面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什么樣的？(半明半昧、搖搖欲墜)通過這些詞語，你想到了怎樣的畫面？(星星是時暗時亮的，忽閃忽閃的，讓人感覺它們在不停地動；又因為海面寬廣，水天一色，所以星星顯得很低。星星那么低，又不停地動，就給人一種搖搖欲墜的感覺。)

2.讀“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話，你想到了怎樣的畫面？(星星離“我”更近了，還調皮地在“我”身邊飛舞嬉戲，讓“我”覺得不孤單……)讀“現在睡在母親的懷里了”，你想到了怎樣的畫面？(星空遼闊無垠，作者在星空下顯得很小很小；星星很低很低，發出柔和的光，像螢火蟲一樣在作者身邊飛舞，給作者帶來光明和溫暖。在這樣的環境下，作者就像睡在母親的懷抱中，溫馨甜美。)

3.指導朗讀：想象仰躺在艙面上，仰望海上星空時的心境，讀出感受。朗讀描寫“螢火蟲”的比喻句時，語調活潑，語速輕快；朗讀“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”時，語調柔和，語速舒緩。

五、深化主旨，課堂小結。

作者細致入微地捕捉到繁星的樣子，離當下越近，描寫越細致。讀這樣的文章，我們要充分發揮想象，想象文章描寫的畫面，深入理解文章，體會其中蘊含的情感。

四年級語文簡短教案篇3

教學目標：

1、獨立認識漢字3個，學習會寫5個漢字，在閱讀過程中有重點地識記“蕊”字。

2、根據課文內容理解詞的意思，培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

3、能有感情地朗誦詩歌，理解全詩內容，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻精神。教學重點：

1、本篇課文的前四節內容十分簡單，通俗易懂。重點理解第五小節“一切有生命的精靈都是我的寶貝;一切寶藏都在我的體內……”這句話。

2、學會仿照詩歌說話、續寫。

教學過程：

一、新課導入。

1、教師直接板書“話”，提問：這是什么字?(話)一看到這個字，你想到了什么?

2、教師再板書“大地的”，要求學生思考：大地會與誰對話?

3、師：大地要說的話很多很多，它到底和誰對話了，說了些什么?這就是我們今天要學習的內容――《大地的話》。(多媒體出示課文內容)

二、品讀悟情。

1、教師配樂范讀。

師：現在老師配上音樂把詩歌朗誦一遍，請同學們邊聽邊思考：大地在和誰說話?指名學生回答。(板書：種子、飛鳥、游魚、小草)

[設計意圖：指導閱讀最有效的方法就是范讀，這非常符合詩歌的特點，要在讀中體會詩歌意境，教師飽含感情的范讀，再加上音樂，讓學生很快進入詩歌意境，對詩歌有個整體感受。]

2、學生自由讀詩，自學生字詞。

(1)自由地輕聲朗讀詩歌。要求：讀準字音，讀通句子。

(2)聯系上下文，并借助工具書，自學生字詞。

(3)同位檢查生字詞的認讀以及理解情況。

(4)全班交流。(課件出示生字詞)糾正容易讀錯的音，比如“嘟嚕”、“吐蕊”、“驅趕”等;重點識記“蕊”字。

3、默讀詩歌，理解內容。

(1)默讀詩歌，并在書上做些批注，批注的內容可以是學生對詩歌內容的理解或讀后的體會，也可以是自己不懂的的問題。

(2)學生小組內交流，教師巡視指導。

(3)全班交流。

4、分角色讀，指導學生用“心”說話。

(1)看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么?并選出其中的一節練讀。

(2)指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節，想象自己就是大地母親，你想對種子、飛鳥、游魚、小草說些什么?其他同學就是種子、飛鳥、游魚、小草，仔細聽大地的話，看能否聽懂大地想對你說些什么?

(3)學生選自己喜歡的段落接讀課文前四節，教師點擊相關課件(每一小節都制作動畫課件)，讀后其余學生評價。

三、換位抒情。

1、(課件出示)如果你是種子、飛鳥、游魚、小草，或大地體內的其他生靈，聽了大地母親的話，你有什么想對大地母親說的?你能說給你的小組成員聽聽嗎?

2、四人小組合作交流，教師巡視指導。

3、全班交流。

四、總結升華。

1、學生齊讀最后一小節。

2、再回想剛剛大地的一句句真情的話語，你能感受到大地想表達自己怎樣的感情嗎?引導學生用文中的語言回答。

3、隨機設疑：最后一句話中的省略號有什么含義?(板書：……)(還有許多大地體內的生靈，比如：落葉、石子……)

4、聽課文錄音，放動畫課件，再次欣賞詩歌，感受大地的寬廣胸襟。

五、以說促寫。

1、(課件出示)如果你是大地母親，你一定還有很多話語傾訴，你還想對誰說什么?請敞開心扉，大膽地說出來吧!(學生小組合作交流。)

2、(課件出示)仿照詩歌前四節的結構和語言風格，將自己要傾訴的話語寫一節小詩。全班展示交流。

六、課后拓展。

(課件出示)課后繼續修改自己寫的小詩，準備活動課上評比展示。

四年級語文簡短教案篇4

(一)

一、出示課題

今天,我們來學習這樣一篇課文番茄太陽，看到這個題目,你有什么想問的嗎?

二、導入、初讀課文。

1、老師先向你們介紹這篇課文的作者，她叫衛宣利,是一個熱愛寫作的人。可是，幾年前，由于一次車禍，她的雙腿不幸癱瘓了。她還很年輕，對生活充滿追求。對她來說，這是多么沉重的打擊啊。從此之后他變得怎么樣了呢?請同學打開課本,自由讀一讀第一小節。

2、指名讀

從哪里可以看出阿姨的生活非常艱難?

3、你們能體會在這種情況下，衛阿姨的心情嗎?你說說看。你來把這段文字讀一讀好嗎，我們聽聽，你是不是真的體會到了。

4、好好的一個人，一下子失去了腿，成了殘疾人，生活又是那么的艱難。我們可以想象得到，阿姨的心情是多么的絕望，多么的灰暗。課文中有一個詞準確寫出了衛阿姨當時的心情?哪個詞?我們再來把這一小節讀一讀。

5、后來，衛阿姨的心情又是怎樣的呢?自由讀課文最后一小節。

6、指名把這一段讀一讀。

7、衛阿姨的心情現在變得怎樣?

8、是什么讓衛阿姨的心情發生了這樣的變化?紅紅的番茄太陽到底指的是什么?請同學們帶著這兩個問題，認真地讀一讀課文。畫出寫番茄太陽的句子。注意把生字讀準，句子讀通順。

三、精讀課文

1、課文中出現了幾次番茄太陽?

2、第一次是在什么時候。(多媒體出示：明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。

3、我們先來看這一句話。誰讀一讀?在你眼中，你覺得太陽真的很像番茄嗎?

4、(像。圓圓的，紅紅的。經過小女孩這么一說，我們覺得太陽和番茄真的有點像。可是生活中，我們卻從沒有把這兩種事物聯系在一起。)

(不像。太陽是很大的火球，番茄涼涼的，也不是很圓。是啊，番茄，太陽，我們從來沒有把這兩種事物聯系在一起。)

難怪很多同學第一次看到這個課題的時候都覺得特別奇怪。既然不是非常的相象，為什么明明會把太陽叫番茄太陽呢?自由讀課文2至13小節，想一想，明明是個怎樣的孩子，她為什么會把番茄和太陽聯系在一起。從課文中找出依據。

5、生讀。

6、明明是個怎樣的孩子?

△是個盲童

生下來就什么也看不見。(書上怎么說)

在她的生活中，最熟悉的東西是什么?(蔬菜)

[4]

為什么會是蔬菜呢?

我每次去菜場，總能看到爸爸拉著明明的手，教她認識各種蔬菜。誰把這段話讀一讀?(多媒體出示那位年輕的父親圓圓的))

指導朗讀

爸爸媽媽以賣菜為生，沒有時間陪明明出去玩。明明從早到晚就和爸爸媽媽一起守著攤位。對于她來說，她最熟悉的東西就是面前的黃瓜、豆角、番茄。在她能感覺、觸摸得到的東西中，番茄和太陽是最想像的，所以，她把太陽稱為番茄太陽。

△是個愛笑的孩子

你把找到的句子讀出來。

還有哪些句子也是在寫明明的笑。

明明是一個多么愛笑的孩子，她的每一次出現，都伴隨著快樂的笑。

加朗讀指導，讀出明明的樂觀、開朗。

△是個漂亮的孩子

有多漂亮，讀給大家聽聽。

這么漂亮的孩子，為什么卻讓人看著隱隱心疼呢?

7、明明在同學們的眼中是漂亮的，愛笑的一個小女孩，雖然她的世界一直是一片黑暗，連太陽是什么樣子的都不知道，可是她依然有一顆熱愛生活的童心，他的心和健康的孩子沒有什么兩樣。再出示并指導讀好第一處番茄太陽的句子。

此時，如果你就是心情灰暗的衛阿姨，看到比自己小這么多的孩子，雖然和她一樣也殘疾了，卻那么的愛笑，那么樂觀，那么富有美好的想象，你會怎么想?

8、是呀，正因為如此，衛阿姨每次看到明明，看到她的笑臉，不由自主地覺得那就是最美的番茄太陽。(出示14小節)

9、反復讀一讀這一小節，想想讓我覺得明明的什么是最美的番茄太陽。僅僅是燦爛的笑容嗎?(對生活的好奇，熱愛)誰來讀?把你感悟到的讀好，指名讀。老師再引導：生活中身體的殘缺并不可怕，可怕的是心靈的殘缺，明明是個多么了不起的孩子呀!誰再讀。再齊讀。

10、衛阿姨覺得明明是最美的番茄太陽，不僅僅是因為明明的樂觀、熱愛生活感染了她，還是因為什么感染了她?默讀課文15-17自然段。

11、誰來說說。

12、出示第16小節

13、誰來把這一部分讀一讀

14、誰再來讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。

15、多好啊。一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用蕃茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復明的機會的時候，就要把雙腿送給我，這怎能不讓我流淚?老師給你們配上音樂，我們再來讀一讀，體會體會。(播放音樂)

16、明明的愛心感動了我。同學們再想一想，明明只是一個小孩子,她的愛心又是誰培養出來的呢?聯系課文內容想一想。

△父母

明明的父母是怎樣的人?(生活并不富有，不放棄這個盲孩子，盡自己可能培養她，想方設法為她治病，充滿了對孩子的關愛)還有什么人也影響了明明

△好心人

在我們的身邊,在這個社會的大家庭里，還有好多的好心人。你們看(出示一組圖片，音樂愛的奉獻畫外音介紹)

好心人感染了明明細小的心靈，所以，明明對衛阿姨說出了那番話。聽了那番話，衛阿姨又會怎么想呢?(我不孤獨，有明明這樣的人在關懷著我;我并不可憐，我有自己的本領，為什么不能走出自己的路來)

從此以后，出示紅紅的番茄太陽，番茄太陽,那是明明的溫暖的愛心。衛阿姨從此不再絕望，她堅強地用筆走出了屬于自己的一片天。

這是我搜集到的一組關于衛阿姨的資料

(多媒體出示衛的成績)

四、總結

1、衛阿姨終于站起來了。此刻，你想對衛阿姨說什么，想對明明說什么?

2、只要心中有愛，就會成為一個心中有太陽的人;只要心中有希望，那就離光明不遠了。

(二)

一、課前問候：

師：同學們好!生：(學生的聲音很小，參差不齊)

師：該怎么稱呼，怎么問候?生：

師：聽說你們都很聰明，喜歡幫助別人，幫張老師一個忙。一日，我去郊游，一蟲子飛進老師的耳朵，怎么辦?

生：往里捅(這個辦法哪兒不好?討論)

生：引出來(怎么引起來)

師：用燈往里照，不傷害小蟲，讓老師感動。

二、出示課題：

《番茄太陽》

1、這個課題什么意思?

2、老師寫的課題與書上寫的有什么不同?

(從細節著眼，幫助學生理解課題)

三、檢查預習

1、圍繞明明、阿姨展開故事，你再讀課文時帶著什么心情?

(1)感動。教師注意聽學生的回答，里面一個關聯詞用得好因為所以接下來用這樣的句式因為所以說一說。

(此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受)

(2)心酸。

(3)可憐。

(4)師：你有什么高興的嗎?(教師幫助學生拓展)

(5)同情。

(6)心痛。

2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。

四、新授：

1、老師來自河南洛陽，花中之王牡丹的故鄉。今天老師帶來了一幅牡丹圖，牡丹，是中國的國花，老師想把它送給書中的人物，你覺得我會送給誰?為什么?

(提領而頓，百毛皆順)

老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認認真真，仔仔細細地讀書，然后說送給誰。在文中找出根據，等會說得有理有據。老師送你們八個字：以理服人，以情動人!

2、交流，教師相機指導。

(1)應該送給阿姨

學生發言，教師評價：你體會到她心情的變化了!

1)文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情?讀

2)再讀這一段

3)明明見過自己的樣子嗎?現在明明就在你面前，你告訴她長得什么樣子?學生讀

4)對于一個五歲，雙目失明的孩子，你應該怎么告訴她?再來

(指導學生讀出真實的感受，走進文本)

(2)應該送給白衣天使。

(3)應該送給爸爸。

1)文章幾處寫爸爸的?

2)出現了兩次，都有一個相同的地方，就是在做一個相同的一件事情，什么事情?

3)爸爸僅僅是在叫女兒認識事物嗎?除了認識物體還有什么?比如明明坐在飯桌前，碗，怎么教孩子?比如拿起筷子，爸爸會怎么說?比如看到桌子，爸爸又會怎么說?明明認識事物都要靠別的器官來認識，她一次就認識了嗎?

4)我想說一句話，爸爸是明明的的(眼睛)

5)你覺得這位父親怎樣?

6)讀文章的第三自然段，自讀。

7)有一個詞語必須注意到，才能把這節讀好。

來回耐心

8)讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎么和一個五歲的小女孩說話。

(指導學生朗讀)你愛你的女兒嗎?再來讀一讀。

誰能做這個父親，對著一個盲童，我們說的時候要怎樣?柔、慢

當我們讀課文時，是不是都要響亮?不是。

(4)應給送給捐獻角膜的人

(5)應該送給明明

1)在書上找根據

[4]

2)讀。明明獻腿的部分

3)把你的感動讀出來。同學們，把心放進去才能讀好。

4)當他俯在你耳邊說話時，當他說把自己的雙腿給阿姨時，你會怎么想?

一個從未見過光明的孩子，在自己有了一點兒健全的機會時，又要把雙腿送給別人，這是一般的愛心嗎?

教師范讀：老師讀明明的話，你們讀旁白，體會。

(6)應該送給媽媽

如果你概括媽媽每次出現的表現，用一個字概括一下

笑

什么樣的笑

老師在讀這篇文章時，想到，五年前，爸爸媽媽肯定有一個約定，你知道什么嗎?

爸爸媽媽要的是一個不僅眼睛健全，心靈更要健全的孩子。

五、總結

全文用一個字總結愛

只要心中有的人，才能體會到別人的愛。希望你們向明明那樣，做一個番茄太陽!

四年級語文簡短教案篇5

一、教學目標

知識與技能：

1．認識八個生字，會寫十二個字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1．通過閱讀，理解內容，深入地體會文中人物的思想感情。

2．有感情地朗讀課文，通過周恩來的所見、所聞，體會并揣摩人物內心的想法。

3．練習朗讀課文。

情感態度與價值觀：

感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

二、教學重難點

教學重點：

有感情地朗讀課文，通過周恩來的所見、所聞，體會并揣摩人物內心的想法。

教學難點：

1．了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

2．有感情地朗讀課文，通過周恩來的所見、所聞，體會并揣摩人物內心的想法。

三、教學策略

《為中華之崛起而讀書》寫的是周恩來少年時代的一件事。他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。文章結構嚴謹，層次清晰。各層次之間過渡自然，層層推進。教學時可以采取如下策略：

一是讓學生了解周恩來立志為振興中華而讀書的志向引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起，二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

注重體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開。

四、教學過程

（一）導入課文，整體感知

1．齊讀課題。

2．請同學們快速讀課文的一至六自然段，邊讀邊思考：面對著繁華、熱鬧的租界地，面對著大伯含糊不清的話語，使他產生了哪些疑問？讀出相關的語句。

出示課件：

租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……

3．只有十二歲的周恩來在聽到伯父說的中華不振后提出了這么多的疑問。而“中華不振”這個詞語在課文中多次出現，看來這個詞語一定很重要，那么中華不振是什么意思呢？

出示課件：

振：①搖動，揮動；②奮起，興起；③救；④振動。

【設計意圖】用指導有感情朗讀的方法引導學生體會出周恩來在疑問中不斷地追問和思考，感受周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

（二）深入學習，品讀感悟

1．默讀課文的七、八自然段，那周恩來是從哪兒看出了中華不振的呢？畫出相關的語句并做簡單批注。

出示課件：

認真默讀課文的七、八自然段：

周恩來是從哪兒看出中華不振呢？用曲線畫出相關的語句并將你的感受寫在旁邊。

有感情地讀讀這些語句。

2．全班交流感受。

（1）這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

“這一帶”和“別處”分別指的是哪里啊？

【設計意圖】通過比較，讓學生把感受充分地交流。

（2）而正當周恩來和同學左顧右盼時，突然發現有個中國婦女正在哭泣，而旁邊站著一個大個子洋人，一問才知道這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。下面請同學邊讀原文內容邊填空。

出示課件：

她原指望（）。誰知（），反而（）。（）。但是，（），（）？只能（）。

再讀讀你們剛才填空的內容，就這些內容你們會產生怎樣的疑問呢？

將我們體會到的周恩來的感受通過讀表現出來。

【設計意圖】培養學生質疑能力，借助課前查找的資料，學習運用資料理解課文內容談感受。

3．總結學法。

通過讀七、八自然段，我們抓住了周恩來的所見、所聞，體會并揣摩他的想法。這是一種很好的讀書方法，在后面的學習中還要用到這樣的方法。之前我們了解了中華不振的字面意思，現在也正是這種方法讓我們和周恩來一樣明白了“中華不振”的真正含義。

教師教案 導語一：當時，中華大地民不聊生，可在這租界地里……

出示課件：（學生齊讀）

一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

教師教案 導語二：同學們，在租界地里，我們中國人的遭遇是多么的可憐可悲啊……

出示課件：（學生齊讀）

她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

4．師生對讀課文第九自然段。

師：當魏校長問大家為什么而讀書時，有的同學說

生：為明理而讀書。

師：有的說──

生：為做官而讀書。

師：也有的說──

生：為掙錢而讀書，為吃飯而讀書。

師：而周恩來卻說──

生：為中華之崛起而讀書。

師：同學們發言的場景周恩來看在了眼里，發言時說的話他聽在耳中。而他卻一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言。就還有我們剛剛學到的讀書方法猜猜周恩來在想些什么嗎？你們可以結合上下文或資料來試想，然后把它寫在紙上。

出示課件：

周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言。他在想：______________。

周恩來此時不僅是他回答的語氣是清晰而堅定的，更是他經過沉思后做出的決定和他遠大的志向與抱負，同樣是清晰而又堅定。他不但是這樣說的，他的一生也是這樣做的。

（三）總結全文，感情升華

是啊！周恩來就是這樣一個有著遠大志向的人，他的一生都在為這個遠大的志向而努力奮斗。

出示課件：介紹周恩來的生平事跡。

周恩來的一生不但是這些說的，這么想的，也是這么做的。當他聽到中華不振時想到的是為中華之崛起而讀書，他在思考中產生了問題。當他看到我們中國人倍受欺凌時他想到的還是為中華之崛起而讀書，正因為他想到的是振興中華，不再讓中國人受欺負，所以才說出了這震撼人心的一句話，讓我們帶著感受再來齊讀課題。

（四）布置作業，拓展延伸

1．有感情地朗讀課文。

2．請你將周恩來為振興中華而讀書的感人故事講給身邊的人聽。

【設計意圖】積累語言，學習寫法。

四年級語文簡短教案篇6

教材簡說：

《鄉下人家》一課按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

教學目標：

1、認識“檐”、“飾”等5個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等14個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4、帶領學生品味優美語言，背誦自己喜歡的段落，積累精彩句段。

5、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

教學重、難點：

重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

難點：體會從平凡的事物、普通的畫面展現出來的鄉村生活的美。

教具準備：教師自制課件;師生共同有關農村生活的資料。

教學時間：

2課時

板書預設：

21鄉下人家

瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖

一道獨特、迷人的風景

第一課時

課時目標

學會本課生字新詞;初讀課文，了解課文中所所描述的一幅幅生動的畫面，初步感知鄉村生活的美好。

教學過程：

一、對比說話，談話導入

1、說說城市生活諸多不足。你們羨慕怎樣的生活?

2、春游體驗農家生活，你們快樂嗎?

3、有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎?今天就讓我們一起來學習第21課《鄉下人家》，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

4、板書課題：21鄉下人家齊讀課題

二、初讀課文，整體感知。

1.鄉下人家在示作者眼中是什么?出示：鄉下人家是。在鄉下你可以看到什么景色請用橫線劃出來。自由讀課文，

2.匯報交流，了解自學情況。交流思考所得，找出全文的中心段落(最后一節)。

鄉下人家是一道風景，一副田園風景畫。

三、學習中心段落

1、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

2、小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”;“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。

文中都寫了的什么時候的鄉下?寫了哪些季節的美景?

3、再讀中心段。這段放在文章的最后，起到什么作用?

4.鄉下人家在作家眼中僅僅是一道獨特、迷人的風景嗎?引出田園風景畫。

出示句子：它們和鄉下人家一起，繪成了一副自然、和諧的田園風景畫。

學習理解詞語：和諧。

對比朗讀這兩個句子，發現了什么共同特點。凡是很美的事物，作家都會比作圖畫、風景。像這樣的寫法，你以前讀到過么?

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

5.你剛才看到了什么獨特迷人的景色?

你能照樣子說說嗎?小小的房屋青、紅的瓜。

打出詞組：覓食的的雞鴨聳著尾巴的雄雞搗衣的婦女歸巢的鳥兒自然、和諧的田園風景畫月明人靜的夜里

朗讀詞組，指名認讀生字、生詞。

生字延伸：注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，“冠”字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。結出場地扎到水下。

四、自讀自悟，想象畫面

1、默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現畫面。每人選自己喜歡的一個場景讀讀，把這個畫面讀成一個小標題：圖，然后到小組里說說說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。

2、小組討論交流

課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景?

3、用簡練的語言概括每一個場景。

瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。

五、指導書寫生字

1、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

2、師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

3、學生練寫：抄寫生字新詞。

4、作業本書寫。

第二課時

課時目標

研讀課文，深入感受鄉村生活的美好。

教學過程

一、復習導入

說說課文中所描述的畫面的標題。

二、研讀品味，感受鄉村生活的美

1、作者筆下的鄉村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

2、合作學習，感受美。

同桌一起細細品讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美?試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

3、全班交流，教師點撥。

抓住相關句段，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸的生活，體會他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。同時體會作者擬人的寫法，感受生動語言的美。

★★瓜藤攀檐圖

△句子1、別有風趣的裝飾……”

(1)理解“別有風趣”、“裝飾”的含義(查字典、聯系生活實際)

(2)在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢?

(3)為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢?美在顏色，把農家小屋打扮的特別生動、親切可愛，質樸自然，好像一道風景。

填空形式對比體會顏色之美：()瓜，()藤和葉，構成了一道()裝飾。

(4)指導朗讀，評議。

△句子2、比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

(1)“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的?(城市里)

(2)閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

(3)通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

(4)能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎?

★★雨后春筍圖

方法：先練后教。先完成作業本第5題。比較詞語，理解詞語——時令，說說喜歡的理由。

△句子1：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地沖土里探出頭來。

重點理解“探”字。可以換成什么詞語?區別比較鉆、冒、長、探。

★★雞鴨覓食圖

△句子1：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

(1)這是農家常見的場景。但是作者很有本事，卻寫得特別生動有趣，是哪些詞語讓你體會到這種情趣?

(2)小結：聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去，如同一個盡職盡責的丈夫保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

★★院落晚餐圖

說說喜歡的理由。美美地引讀，美美地背誦。

★★月夜睡夢圖

指名讀，我讀一次，對比，刪除了:織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!換掉最后一句：讓那些辛苦一天的人們早早地入睡。

4.背誦自己喜歡的一個段落。

三、整體回顧，想象拓展。

1、剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

2、師生齊讀最后一節。

3、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的?討論交流

4、小結：課文按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

5、想象一下，在冬天的雪后，這兒可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧。此時的院落是怎樣的?此時屋后的小河是怎樣的?

6、全班交流。

四、激發興趣，布置綜合學習活動的任務。

1、讀了這篇課文，你一定感覺到了農村生活的詩情畫意。讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧!

2、讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動(如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等)

3、各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

4、教師統籌安排，確定活動日程。

五、課外作業

1、有感情地朗讀課后戴望舒寫的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受，還可以背誦下來。

2、抄寫課文中優美的句子、段落。