初中九年級語文教案設計篇1

教學目標：

知識與能力

1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

2、理解課文的基本內容。

3、熟悉課文，疏通文意。

4、理解使動、意動、為動用法。

過程與方法

1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

情感、態度與價值觀

1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

2、培養學生的自學習慣和自學能力。

教學重點：

1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。

2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。

3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

教學難點：

1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。

2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

教學方法：朗讀法、討論法

教學課時：三課時

教學步驟：

第一課時

一、導入新課：

秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統治下，爆發了中國歷第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。而司馬遷卻對這次農民起義給予高度的評價。今天我們就來學習這篇文章。

二、資料交流：

司馬遷，西漢史學家、文學家和思想家，其父司馬談也是思想家。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑。后發憤著書，完成《史記》。

《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

“本紀”敘述歷代統治者帝王的政跡；“世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記；“書”是個別事件的始末文獻；“列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。

三、介紹文言文的學習方法：

1、讀

2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）

4、掌握古漢語知識與古文化常識。

四、整體感知：

1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節奏。

明確下列漢字的讀音：

陽夏（jiǎ）輟耕（chuò）鴻鵠（hú）閭左（lǚ）適戍（zhéshù）當行（háng）度已（duó）數諫（shuòjiàn）罾（zēng）間令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）果笞（chī）寧有（nìng）攻蘄（qí）铚、酂（zhézàn）柘、譙（ｚｈèqiáo）千騎（jì）社稷（jì）悵（ｃｈàｎｇ）

嗟（ｊｉē）鵠（ｈú）酂（ｚàｎ）柘（ｚｈè）度（duó）烹（ｐēｎｇ）徇（ｘùｎ）陳勝王（wàng）披堅執銳（pī）

2、學生自由朗讀課文，把握大意。

五、新課講授：

1、全班朗讀第一段

2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；

3、提問理解

⑴、陳涉是什么出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。

⑵、他與一般的農民有何不同？

明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。

4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢。這樣的高壓統治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。

【作業布置】：熟讀課文

第二課時

一、導入新課：

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬。此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷第一場轟轟烈烈的農民起義——大澤鄉__。

二、新課講授：

（一）、學生疏通文意，理解大意。

（二）、分析課文內容：

1、農民起義的原因是什么？在段中畫出句子。

明確：農民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發閣左適戍漁陽九百人”，一次征發就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的。

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統治者內部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識。

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”。

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。

課堂小結：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發動時期的特點。

三、熟讀背誦。

【作業布置】：熟讀背誦第二段

第三課時

一、導入新課：

陳勝吳廣大澤鄉率九百戍卒起義，這支農民起義軍的命運會如何發展呢？要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。

秦滅六國靠的就是這支戰無不勝的大軍。自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰爭消耗東方列強的軍事力量。在130年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊160多萬。到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發動了大規模的統一戰爭。

十年統一戰爭期間，六國軍隊的傷亡總數超過了200萬。這是一個令人震驚的數字。公元前221年，最后的齊國不戰而降，秦軍挺進當時世界上的城市臨淄。至此，戰國時代結束，秦帝國誕生了。

二、新課講授：

（一）、疏通文意。

（二）、講析課文：

1、這一段寫了哪些內容？

明確：寫了三方面內容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C．勝利進軍。總的來說是敘述了發動起義到建立張楚政權的經過。

2、第3段開頭交代了幾個場面？有何用意？

明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數言欲亡”“故”表明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計劃成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個動詞，生動形象地表現陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精神。“召令徒屬”慷慨陳詞，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有強烈的鼓動性和號召力。再次體現陳勝的膽識和才智。文中在描述這兩個場面后，插入一句議論“從民欲也”，表明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡樸隆重的氣氛。

3、課文后半部分哪些詞語體現了起義軍的勝利進軍情況？

明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結尾一句進一步反映起義的影響之大。

4、齊讀課文第3自然段。

三、品讀、拓展：

1、背誦下面句子，并理解在文中的作用

（1）會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（起義的直接原因）

（2）天下苦秦久矣（起義的根本原因）

（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。

（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。

（起義的輿論準備）

2、試從課文內容歸納分析陳勝的性格。

四、布置作業：課后研討與練習。

初中九年級語文教案設計篇2

【教學目的】

1，積累詞語，理解詞語，運用詞語。

2，了解吳敬梓和《儒林外史》。

3，了解科舉制度下社會各色人等心靈扭曲，趨炎附勢的眾生相。

【教學重點】感知主要人物形象范進，理解范進形象的典型性。

欣賞本文的諷刺手法，體味對比，夸張與寫實在諷刺小說中的作用。

教學方法：文獻法討論法點評法

教具準備：多媒體，圖片

【教學時間】2課時

第一課時

（一）導入新課

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

（二）檢查預習

1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？

2.檢查字詞掌握情況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

（四）討論：

1.范進為什么會發瘋？

2.范進是怎樣的一個人？說出根據。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

（兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）

4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）

第二課時

（一）討論：

1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

2.胡屠戶是怎樣一個人？

3.張鄉紳為什么對范進又送銀子又送房？

4.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

（二）學習、討論作品寫作特點

1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發學生充分發表見解）

2.文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？

①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？

③文中還有何處是夸張？

3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？

4.本文還運用了對比的寫法，主要體現在哪兒？

（兩點：①范進中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進前后的態度。）

5.對比的方法對于表現本文的主題有什么作用？

（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）

三，小結課文

四，作業布置

胡屠戶道：“我哪里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？”這里把胡屠戶恭維的話寫得極其精彩，一個靠字，道破心機，請以第一人稱說出胡屠戶的這番心機。

初中九年級語文教案設計篇3

教學目的：

1．通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

2．理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

教學難點：

1．重點字詞及句子的理解。

2．有關歷史人名及故事。

3．當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

教學過程

第一課時

一、導入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事？（三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心）

二、課文朗讀。（范讀，齊讀，指名讀相關段落）

三、作家與作品。

1．文章出處。（本文節選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》，作者是陳壽，字承祚，晉朝安漢人，所著《三國志》共65卷，記載三國時期魏、蜀、吳的歷史。）

2．介紹關于《三國志》：《三國志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國的歷史。

《三國志》分為《魏書》、《蜀書》、《吳書》。屬紀傳體的分國史。它善于敘事，總是選取最有代表性的事件和情節，進行簡潔描述和重點刻劃，從而突出中心，表現人物性格物征，文學價值很高。

《三國志》在二十四史中，與《史記》、《漢書》、《后漢書》一起被稱為“四史”（前四史）。

3．文中當時的人物介紹：

曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯（200年官渡之戰擊敗袁紹，基本統一黃河流域；207年北征烏桓，取得勝利，為統一全國準備了條件。）

孫權：據有江東，已歷三世

（牢固地占有長江下游南部地區。）

劉備：出身于販屨織席之輩

（相繼投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失敗，依附袁紹；次年因袁紹全軍覆沒，逃往荊州依附劉表，受排擠被送到新野小縣屯兵——雖號稱“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）

4．時代背景。

東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

5．解題

公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動，為他對當時的政治、軍事形勢做分析。“對”：回答,應對。

四、再讀課文，弄準字音。

隴畝（lǒng）傾頹（tuí）猖蹶（chāngjué）存恤（xù）夷越（yí）

胄（zhòu）殆（dài）沔（miǎn）詣（yì）

五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。

六、自學效果抽查。

七、再次朗讀體會。

八、作業。

將自學或抽查中重點的字詞解釋在作業本上。

第二課時

一、朗讀激趣。

學生自選你最喜歡的一段當堂朗讀。

二、抽查消化情況。

昨天作業本上字詞的抽查。

三、文章脈絡。

1、諸葛亮青年時代之事一論曹操——不可爭鋒未出茅廬而

2、徐庶推薦諸葛亮二論孫權——為援不圖知天下天分

3、劉備問計，諸葛亮對策三論荊益——天所以資

4、孤之有孔明，猶魚之有水也（孔明之重要性）四論策略修明內政，聯吳抗曹

四、逐段深研。

第一段：簡介諸葛亮的身份以及他遠大的抱負。

1．為什么交待這個？——與《陳涉世家》聯系：

①寫人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫法。

②為下文作鋪墊。

2．諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

3．為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？

因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友

才知道他確有出將入相的才能。

第二段：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

1．徐庶為什么說諸葛亮只可“就見”“不可屈致”？

⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。（3）通過徐庶的話側面烘托諸葛亮的才能。

第三段：寫劉備三顧茅廬問策。

1．“三顧茅廬”為什么不詳細介紹？

隆中的對策才是要點，這樣安排詳略得當。

（1.小說比史籍的故事性更強；從很多細節上進行文學加工，如寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣使二人的見面更有戲劇性了。2.小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現，以襯托劉備求賢若渴的真誠態度。3.小說還刻畫了諸葛亮的個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風范。）

第四段：寫隆中對策。新課標第一網

一論曹操軍事優勢——擁百萬之眾政治優勢——挾天子而令諸侯

結論——此誠不可與爭鋒

二論孫權地位鞏固——已歷三世地理優勢——國險政治優勢——民附，賢能為之用

結論——此可以為援而不可圖也

三論荊益（荊州）地理優勢——用武之國交通便利（易攻難守）政治形勢——其主不能守（既不會用兵，又不會用人）結論——可爭，但作為根據地不保險。

（益州）地勢險要——天府之土（高祖因之以成帝業）政治形勢——暗弱（民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。）

結論——可圖，作為根據地。

第五段：側寫羽、飛，體現對其器重與信任。

五、作業。

完成課后作業2題

第三課時

一、深入探討。

1、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰略方針？根據是什么？

藍圖：“霸業可成”“漢室可興”

方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結好孫權，內修政理”

根據：占據荊州和益州的必要性和可能性。

2、對諸葛亮的這番話，劉備是什么態度？從這番話看，應怎樣評價諸葛亮？

劉備是持肯定、贊同的觀點。諸葛亮是個有卓越政治才能的人。

3、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用？你是從哪些語句中可以看出來的？

特別強調了“人謀”的作用“非惟天時，抑亦人謀也”“賢能為之用”“總攬英雄”。

4、結合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

劉備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象。

諸葛亮：是一個富有雄才大略的謀臣形象。（運籌帷幄，決勝千里）

5、結尾寫“關羽、張飛等不悅”有什么作用？

引出劉備對諸葛亮的評價，說明他的“自比”并非虛夸，從側面突出了諸葛亮的杰出才能；同時照應了前文，使文章顯得結構嚴謹。

二、體會正面描寫與側面描寫的運用。

正面：諸葛亮隱居及答問過程體現：不凡抱負和卓越的政治軍事才能

側面：徐庶的推薦、關與張的不悅、劉備的回答體現：表現諸葛亮的非凡才能。

三、拓展練兵。

1．通假字：①欲伸大義于天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來：已，通“以”。

2、詞類活用：

①名作動：簞食壺漿：簞，用簞盛，名詞作動詞。壺，用壺盛。

信義著于四海：信，講信用。

②名作狀。：于是與亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。

3、一詞多義：

①信：謂為信然——確實信義著于四海——誠信欲信大義于天下——同“伸”，伸張

②因：因屏人曰——于是因以為號焉。《五柳先生傳》——因此

高祖因之以成帝業——憑借余因得遍觀群書——因此罔不因勢象形——就著，根據

③遂：由是先主遂詣亮——于是，就然操遂能克紹——終于、最終

遂迷，不復得路。——終于、竟然

④誠：此誠不可與爭鋒。——加強肯定語氣，的確、實在。誠如是——如果

⑤已：然志猶未已——停止自董卓已來——通“以”已歷三世——已經

⑥謂：謂為信然——認為謂先主曰——對……說

⑦然：謂為信然——這樣然志猶未已——然而，但是

⑧用:遂用猖蹶——因此賢能為之用——利用此用武之國——運用

4、句式：

⑴判斷句：諸葛孔明者，臥龍也。此用武之國。

⑵省略句：君與俱來。

⑶倒裝句：每自比于管仲、樂毅時人莫之許也。

⑷遞進復句：非惟天時，抑亦人謀也。

⑸被動句：賢能為之用。

5、古今異義

顧古義，拜訪。將軍宜枉駕顧之。今義，照顧。

凡古義，總共。凡三往。今義，平常的。

孤古義，我，古代王侯的自稱。今義，孤立。

殆古義，大概。此殆天所以資將軍今義，危險。（百戰不殆）

日古義，一天天。于是與亮情好日密今義，太陽或日子

四、出自本文的成語。

度德量力簞食壺漿挾天子而令諸侯

五、用法遷移。

將下列字組成語并要求用法一樣：

①躬：親自。（事必躬親：不管什么事情都一定要親自去做。）

②身：身臨其境、身體力行、身先士卒、身經百戰

③度：審時度勢、以己度人

六、視野擴展。

收集有關諸葛亮的故事、成語或名句。(每生至少收集3條)

初中九年級語文教案設計篇4

教學目標：

1、知識與能力：

①了解《詩經》的基本知識，有感情地誦讀詩歌。

②培養學生的聯想想象能力，提高學生的詩歌鑒賞能力。

2、過程與方法：以讀貫穿整個教學過程，在朗讀、解讀、品讀中把握詩歌豐富的內涵。

3、情感態度與價值觀：培養學生對我國古代文化的熱愛之情。

教材分析：

1、重點：品讀詩歌，體會詩歌的語言美、意境美、形象美。

2、難點：正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往，了解《詩經》在中國文學的地位。

教學方法：

誦讀法、聯想想象、討論交流

學法指導：

大聲地朗讀，生動地譯讀，多元地品讀，優美地范讀

一、教學過程：

導入：孔子說：“不學詩，無以言”。意思是不學《詩經》就不懂怎么說話。可見《詩經》的重要影響力，那么同學們讀過《詩經》嗎?

二、七嘴八舌話《詩經》

1、請學生談談對《詩經》的認識、了解

(PPT展示《詩經》文學常識)

①《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。

②《詩經》六義：

作品分類：《風》、《雅》、《頌》

表現手法：賦、比、興

2、教師問：《詩經》離我們遠嗎?

PPT展示———

跟《詩經》有關的①成語②名句③詩詞④名號

《詩經》就在我們的生活中影響著我們。它的文化傳統就像空氣一樣滋養著我們的民族，它的要素始終流淌在我們的文化血液中。

三、一詠三嘆吟讀《關雎》

1、全班齊讀(訂正字音)

窈窕yǎo、tiǎo、淑shū女、好hǎo、逑、寤寐wù、mèi

2、男女和讀(讀準、體會節奏—四言二字一頓)

3、學生個讀、評讀

4、教師范讀，學生聽讀

思考：試用簡潔的語言概括這首詩寫了什么內容?

明確：這首詩寫了一個君子對一個淑女的愛慕、追求而又求之不得的過程。

四、詩情畫意譯讀《關雎》

1、吟讀詩歌入情先入境，如果把這首詩當成是一個劇本，現在我們每個人都是導演，你會拍攝幾個場景來反映這首詩歌?

雎鳩和鳴圖——舒緩、平正(美好，生機，歲月靜好)————PPT圖片展示

少女采荇圖——渴慕、愛慕(清新、活潑)

長夜難眠圖——憂思、惆悵(速緩、調沉—急切，速稍快)

琴瑟鼓樂圖——喜悅、莊重(“鐘鼓樂之”語頓、重音)

2、學生想讀詩歌，展開想象以文譯讀

3、學生展示自己的作品。

4、請學生有感情地吟誦詩文。

五、意趣盎然品讀《關雎》

引：好詩不厭百回讀，《關雎》被冠于《詩經》三百篇之首，一定有其獨特的藝術魅力，請大家深入品讀比詩，讀出其美。

初中九年級語文教案設計篇5

教學目的1.理解詩詞寫景和議論的特點；

2.領會本詞的思想感情和藝術特點。

教學目標1.理解詩詞大意；

2.理解上下闋的內容層次及藝術手法；

3.朗讀，背誦默寫。

教學重點朗讀，背誦默寫。

教學難點思想內容和藝術手法的理解。

教具電腦，投影儀，錄音機，自制電腦軟件。

教學時數一課時

一導入新課，培養興趣，強化動機。

1.投影山東大學歷史系教授高亨的《水調歌頭讀詩詞》：

掌上千秋史，胸中百萬兵。

眼底六洲風雨，筆下有雷聲。

細檢詩壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。

教師略作解釋，請學生發表意見（根據經驗，學生會認為是吹捧之詞）。

2.投影詩人柳亞子贊《沁園春雪》的一段文字：

“余索潤之長征詩見惠，乃得其初赴陜北看大雪沁園春詞一闋，展讀之余，嘆為古今有詞以來第一作手，雖蘇辛猶未能抗，況余子乎！”

教師說明：這段文字決不會是吹捧，因為他寫于1945年國民黨統治時期，那時吹捧，可能有殺身之禍。

下面，我們學習的詞《沁園春·雪》。這首詞是詩詞的代表作。

二疏通字詞，理解本詞大意。

解釋下列詞語：

［沁園春］詞牌名。

［北國］北方。

［惟余莽莽］只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，這里是無邊無際的意思。

［大河上下］黃河的上上下下。

［頓失滔滔］立刻失去了波濤滾滾的氣勢。意思是黃河水結冰了。

［山舞銀蛇］群山好象銀蛇在舞動。

［原弛蠟象］高原（上的丘陵）好象白象在奔跑。

［須］等到。

［紅裝素裹］形容雪后天晴，紅日、白雪交相輝映的景象。

［分外妖嬈］特別艷麗多姿。

［嬌］美好可愛。

［折腰］鞠躬、傾倒。這里有稱頌、贊美的意思。

［略輸］稍差。

［文采］文學才華，這里指廣義的文化，包括政治、思想、文化。

［稍遜］稍差。

［風騷］義同“文采”。風，原指《詩經》里的《國風》；騷，原指《楚辭》里的《離騷》。后來“風騷”代指文學才華，。

［一代天驕］稱雄一世的人物。天驕，“天之驕子”的省略語，意思是天所嬌縱寵愛的人。

［彎弓］拉滿弓。

［俱往矣］都已經過去了。俱，都。

［數］數得上。

［風流人物］這里指能建功立業的英雄人物。

三深入理解思想和藝術

1.上下闋各寫什么內容？它們又分哪幾層？

答案：這首詞的上闋寫北方雪景，其中前三句是概括寫，中七句是具體寫，后三句是想象雪過天晴之景。

詞的下闋是評論古代帝王，抒發壯志豪情。其中前兩句起承上啟下作用。中七句是評論古代帝王，后三句是抒發壯志豪情。

投影：

上闋寫北方雪景

(1)概括寫北方雪景（前三句）

(2)具體寫北方雪景（中七句）

(3)想象雪過天晴之景（后三句）

下闋評論古代帝王，抒發壯志豪情。

(1)承上啟下（前二句）

(2)評論古代帝王（中七句）

(3)抒發壯志豪情（后三句）

2.上闋的寫景，哪幾句是實景，哪幾句是虛景？

答案：從“北國風光”到“欲與天公試比高”是實景；“須”字以下是虛景。

投影：

上闋寫北方雪景（寫景）

(1)概括寫北方雪景（前三句）實景

(2)具體寫北方雪景（中七句）實景

(3)想象雪過天晴之景（后三句）虛景

3.上闋哪幾句是靜景，哪幾句是動景？

投影答案：

靜景：千里冰封

大河上下，頓失滔滔

動景：萬里雪飄

長城內外，惟余莽莽

山舞銀蛇，原弛蠟象

說明意義：把靜景寫成動景，表明在眼里，大自然是生機勃勃的，也表明他本人是生機勃勃、富有進取精神和開拓精神的。還可以他的《念奴嬌昆侖》、《沁園春長沙》印證。

3.“望”字可否換成“看”字？為什么？

答案：不可。因為是登高遠眺，只能用“望”。

4.“頓”字可否刪去？為什么？

答案：“頓”不可刪去，因為它寫出了變化之速，寒威之烈。

5.下闋中，“惜”字含有哪些意味？

答案：“惜”中含有多種意味。（1）含褒意，肯定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗是中國歷的杰出英雄，具對中國歷史的發展有過巨大貢獻。（2）批評這些英雄的不足，批評他們短于文治，在思想、文化方面建樹不多，個人的文學才華欠缺。（3）自信自己作為無產階級革命領袖和革命英雄，必將勝過前人。投影：

惜(1)肯定他們是杰出帝王，對中國歷史的發展有過巨大貢獻。

(2)批評他們在思想、文化方面建樹不多，個人文學才華欠缺。

(3)自信作為無產階級革命領袖，必將勝過前人。

6.下闋提到的五位帝王，詩人認為哪一位最缺乏文采？你的根據是什么？

答案：認為成吉思汗最缺乏文采。因為其他幾位是“略輸”文采，“稍遜”風騷，而成吉思汗是“只識”彎弓射大雕。

7.主題句是哪一句？

答案：數風流人物，還看今朝。

8.這首詞表達什么思想感情？它的寫景和議論抒情有什么特點？

答案：這首詞抒發了對祖國山河的熱愛，表達了空前偉大的抱負和無比堅定的信心。這首詞寫景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；議論，上下幾千年，氣雄千古，風流豪壯。

投影：

主題抒發對祖國山河的熱愛，表達偉大抱負和堅定信心。

雄寫景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；

議論，上下幾千年，氣雄千古，風流豪壯。

重溫高亨和柳亞子的評價以印證，說明“一身文武雙棲，將軍利劍詩人筆”。

投影：

一身文武雙棲，將軍利劍詩人筆。

四欣賞配畫朗讀錄音或配畫歌曲錄音（電腦合成）

事先用“Ａuphware”制作教學軟件：選一些雪景圖片，包括高山、大河、長城等雪景圖片，疊加自下而上移動的《沁園春雪》文字，再配以朗讀錄音或歌曲錄音。

初中九年級語文教案設計篇6

知識與技能：

1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色

2、背誦課文，學習佳句。

3、學習對月光的寫法。

過程與方法：

1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內容，培養良好的誦讀習慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。

2、以誦讀促思考，通過反復吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。

情感態度與價值觀：

理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。

重點：

1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情

2.樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文，學習佳句。

一、導入新課

1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。

2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發學生學習興趣。簡介作者，為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據預習回答。引起學生學習興趣，引發學生深入思考。

酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。

“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”《客中作》

“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》

“青天有月來幾時?我今停杯一問之”、“唯愿當歌對酒時，月光長照金樽里”《把酒問月》

“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進酒》

通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。

二、初步理解，整體把握

1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。

2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。

三、深入研讀

1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?

2、如何看待談笑風生的成三人?

天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。

兒時對月亮的最初認識：小時不識月，呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外，月光勾起他游子的鄉情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(《靜夜思》);秋月里，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下，他能和古人結為知己：月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)

3、月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。表明作者怎樣的心境?

可惜，月亮卻遠在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺，但也只會默默地跟隨，無法進行真正的交流。

4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導，點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。

四、深層探究

1、怎樣理解詩歌最后兩句?

2、李白究竟為何孤獨?

(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當的差距。

(2)他的追求與探索也常常會被人誤解。

(3)他對現實人生的領悟與拒絕，讓他感到孤獨。

3、李白如何看待自己的孤獨?

(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會后悔、絕不向世俗低頭的。

(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境，但卻陶醉于這一處境。

李白所選定的人生道路，在當時的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己，這可真是此時無情勝有情了。

4、揭示詩歌的主旨。自讀，詩人只能與月光身影永遠結游，在仙境中重逢，可見詩人在現實生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩的深層內涵。

5、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會憑虛御風，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨。李白——”仙而人者”。

五、總結全詩

1、點明全詩的情感脈絡。

2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內涵及寫作特色。

六、布置作業