學校教師在教學活動實踐中，要嘗試從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力。下面給大家分享一些關于學校教育教學的方案精選活動5篇，希望能夠對大家有所幫助。

學校教育教學的方案活動（篇1）

教學目標：

【知識與技能】

1、認識本課的生字。

2、理清本文的行文思路，知道文章是按時間和地點的順序描寫了三次星空。

3、學習并運用聯想和想象來寫景狀物，抒發觀賞景物時的感受。

【過程與方法】

1、體會作者在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。

2、誦讀課文并揣摩作者由眼前實景產生的聯想和想象。

【情感、態度與價值觀】

培養對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情。

教學重難點：

重點

由景物引發的聯想和不同感受。

難點

運用比喻、擬人等修辭手法生動、形象、恰當地表達感情。

教學準備：

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集巴金的資料。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入新課，激發興趣

1、同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你愛看天上的繁星嗎?當你凝望那充滿神奇色彩的星空時，你的心情如何?今天，我們來共同學習文壇巨匠巴金爺爺對繁星的觀察和感受。

2、(多媒體出示巴金簡介)巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字帶有強烈的感情色彩，產生了重大的社會影響。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，讀準字音。(多媒體出示)

2、查字典理解詞語。(多媒體出示詞語)

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

半明半昧：一會兒明亮，一會兒昏暗。

密密麻麻：又多又密(多指小的東西)。

3、分小節讀課文。

三、研讀課文，體會作者情感

1、默讀課文，完成表格。(多媒體出示)

2、概括課文的主要內容。(多媒體出示)

(1)在__________(時間)，__________(地點)，我看著________________，感覺到________________。

(2)在__________(地點)，__________(地點)，我看著______________，感覺到________________。

(3)在__________(時間)，__________(地點)，我看著________________，感覺到________________。

3、為什么作者三次看星空的情景和感受會不同?

(明確：作者三次看星空的情景和感受不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入細微了。)

第一次：“從前在家鄉七八月的夜晚……我最愛看天上密密麻麻的星星”表達了思念之情。

第二次：“星光在我們的肉眼里……我們覺得光明無處不在”表達了對生活充滿光明、希望之感。

第三次：“我望著那許多……現在睡在母親的懷里了”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星空的知心之情。

4、看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣?根據句式練習說話。

(多媒體出示)看著滿天的繁星，我________________________。

5、文章之所以值得我們一讀再讀，是因為用了大量的修辭手法，你能找出來并讀一讀，品一品嗎?

(大部分精彩語句在第3自然段，再讀第3自然段，回味、感悟、交流)

擬人句：我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

排比句：海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

6、讀下面的句子，用加點的詞語照樣子寫句子。(多媒體出示)

海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

四、小結課文，復習詞語

1、請寫出幾個描寫星空的詞語。

例：星群密布

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2、復習詞語。

納涼星群密布靜寂半明半昧搖搖欲墜夢幻

五、總結仿寫，拓展作業

1、仿寫。

在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。本文之所以有如此美妙的意境，是因為本文有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。

(多媒體出示句式)

我望著____________________，我仿佛看見________________，我仿佛聽見______________________，我覺得______________________。

(1)學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

(2)學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。

(3)大組交流匯報自己所寫的句子。

2、拓展。

(1)將自己看繁星的經歷寫成一段話。

(2)畫一幅星空圖，并寫上幾句話。

教學反思：

這課文主要內容是巴金描寫三次看星星的經歷，作者著重地描寫了第三次在海上看星星的過程，文章語言非常的優美。多角度的寫景，在這一部分上，我覺得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認為只有把氣氛用自己的語言渲染的到位，讓學生充分地去體驗，讓學生感受到散文的美。這樣讓學生感受到散文語言的美，才能達到這節課的最終目標與良好效果。

學校教育教學的方案活動（篇2）

教學目標：

1、通過回顧本組單元課文，明確什么是段落的關鍵句;

2、了解關鍵句和本段落之間的關系。

3、能夠通過獨立思考，小組交流，找到并掌握關鍵句出現的地方及作用。

4、提煉出“圍繞關鍵句寫一段話”的寫法，為本單元習作做準備。

教學重難點：

1、重點：了解關鍵句和本段落之間的關系。

2、難點：能夠通過獨立思考，小組交流，找到并掌握關鍵句出現的地方及作用。

教學過程：

1.一認識“關鍵句”。

師：昨天，我讀到特別有意思的兩段話，你們有興趣讀讀嗎?出示兩段“關鍵句”在開頭的段落。點生讀。

師問：“你發現了什么?”

生答：后面都是在圍繞第一句的意思寫。

師：相機引出“關鍵句”。

有兩個聰明的小朋友，他們還有更多的發現呢!你快讀讀他倆的對話，看看他們的對話中你能發現什么秘密?

2.生合作讀“交流平臺”。動筆勾畫其中的“秘密”。

3.師生交流。

師：說說看，你知道了什么?

生：羅列“關鍵句”出現的三個地方和作用。

回顧課文、回歸整體、提煉寫法

師：

“小福爾摩斯”們，現在去到本組單元課文中去找找“蛛絲馬跡”吧!

出示交流要求：

(1)學生小組交流，找出所學精彩段落，師相機出示，讓學生美美地讀;

(2)師：去掉段落這三個“關鍵句”，進行對比朗讀，你發現了什么?

(3)學生總結出“關鍵句幫我們更好理解一段話”，“段落中心意思更突出”。

聯系生活練習說話

1.出示“美食糖醋排骨”圖。

2.學生自由練說:媽媽做的糖醋排骨真好吃啊!

3.出示“春光”圖學生自由練說：春天真是一個美麗的季節!

4.總結：

師：看來，關鍵句作用真大啊!同學們發現了這么重要的一個寫作方法，以后習作中我們一定要記得用上喲!

設計意圖

“交流平臺”在平常上課中很容易被老師忽略，要么是老師不太明確要求，要么授課時“一筆帶過”。事實上它的存在對學生“習得”過程中的學習方法、寫作手法等提煉具有指導意義。用“以段代段”的理念，借助課外閱讀段落，引領學生在充分交流中發現、在發現中學會總結，在總結中提升運用語言文字表達的能力。這也符合對學生語文核心素養的培養。

學校教育教學的方案活動（篇3）

教學目標：

1、通過游戲化學習，建立詞語和生活的緊密聯系，在腦海形成畫面，實現“文字到畫面”的一次轉換;

2、通過大量句式練習，完成“畫面再到文字”的二次轉換。

3、遵循詞、句、段的構成規律，訓練語感，形成良好的語言表達習慣。掌握詞語在具體語境中的前后搭配及運用。

教學重難點：

重點：通過大量句式練習，完成“畫面再到文字”的二次轉換。

難點：遵循詞、句、段的構成規律，訓練語感，形成良好的語言表達習慣。掌握詞語在具體語境中的前后搭配及運用。

教學過程：

一、游戲激趣導入

師：同學們，我們來玩一個“我做你猜”的游戲，好嗎?

師：隨機做一些簡單的動作——走、看、跑……(夸大地做以上動作)

生：猜出——輕悄悄地走、笑瞇瞇地看、興沖沖地跑……

師：孩子們，真棒!不但猜對了，而且說的比之前更生動!難道你們有什么“秘密武器”?

出示課件(有無形容詞進行對比)——引出能使表達更生動的“秘密武器”!

二、游戲闖關

會認——會理解——會運用

第一關：“我會讀”

出示六個詞語認讀，記住音、形;

可以齊讀、小老師帶讀、搶讀、小組加分讀;

注意帶拼音的三個生字讀音，師糾音。

第二關：“我會想”

玩“我做你猜”游戲

先小組交流一個比劃一個猜;然后老師比劃學生猜，學生比劃老師猜。達到將腦中對這個詞語理解所浮現的畫面用動作“外顯”出來的目的。

第三關：“我會填”

玩“幫詞寶寶回家”游戲

(1)出示句子，請學生正確填空。

第一組：我(懶洋洋)地坐在沙發上看電視。

妹妹(興沖沖)地跑過來告訴我一個好消息。

蝸牛(慢騰騰)地爬著，去找自己的安樂窩。

奶奶(顫巍巍)地伸出雙手抱緊了我。

精彩的電影正在播放，影院里面(靜悄悄)的。

集市的人太多，到處都(鬧哄哄)的。

小明習慣不太好，每次做完作業，書桌上都是(亂糟糟)的。

放學了，(空蕩蕩)的教室就只剩軍軍一個人了。

(2)出示句子，請學生進行根據前半段句子，填寫后半段句子。

第二組：海參懶洋洋地在海底蠕動。

樹懶慢騰騰地爬上一棵粗壯的桉樹。

牡丹花在風中顫巍巍地搖擺不定，優美極了。

小明興沖沖地邀請我明天參加他的生日party。

蘭蘭把亂糟糟的桌面收拾得干干凈凈。

靜悄悄的夜晚，只聽見河邊偶爾傳來的蛙鳴。

鬧哄哄的操場到處都是玩游戲的小伙伴們。

第四關：“我會寫”

玩“我是魔法師”游戲

1、出示要求：用上任意一個詞，我能變長句。

A(誰)(怎么樣地)(干什么呢?)

B(什么地方)(怎么樣呢?)

生獨立思考，然后動筆寫一寫。

2、小組交流說一說;師生、生生互評。

注意提醒學生——老奶奶走路慢騰騰的。

老奶奶慢騰騰地走路。

都符合表達習慣，但要注意“的”“地”用法。

第五關：終極挑戰

“小小演說家”游戲

(1)師出示“春運車站圖”，你想說什么?

生：人真多啊!出示句子：“車站的人真多……”

師：你從哪里看出人多?引導學生具體觀察，用上“有的……有的……還有的……”口頭表達。

生圍繞前半句中心意思，將“人多”盡量說具體，通順。師相機小結，評價。

(2)播放一段“夏夜蟬鳴蛙叫”的聲音。

師：你聽到了什么?猜猜看，這是什么時候?你喜歡嗎?能分享你看到的嗎?

生：我聽出了這是夏天的夜晚，我喜歡……我看到了……

師：相機出示句子：

“我喜歡夏天的夜晚、因為有__;有__;還有__。

師：和你同桌聊聊自己為什么喜歡夏天的夜晚吧!

生小組里面根據自己的生活經驗口頭填寫，然后師生交流、生生評價。

(3)小結

師：同學們說的真好!看來，大家都知道了“圍繞一個關鍵意思，把話說通順、連貫、有的還很具體生動呢!讓聽的人不但明白你的意思，而且還好像真的親眼看到了一樣。以后我們在生活中也要這么說，這么寫。

設計意圖：

詞不離句，句不離段。聽不離說，讀不離寫。將貼近生活的語境作為學生思維和語言組織及訓練表達的“腳手架”，巧妙地設計到闖關游戲中，讓學生始終浸泡在語境中去習得語言的規律。

學校教育教學的方案活動（篇4）

教學目標：

1、學習創造性復述故事、續編故事，讓故事情節更加生動。

2、體會相同意思的不同詞語在表達效果上的不同。

3、學習擴寫段落。

4、積累古詩詞。

教學重點：

1、學習創造性復述故事、續編故事，讓故事情節更加生動。

2、體會相同意思的不同詞語在表達效果上的不同。

3、積累古詩詞

教學難點：

學習擴寫段落。

教具準備：

課件

一、情境導入。

同學們，我們學完了這一單元，現在，就讓我們走進語文園地，去汲取里面的營養吧。

板書：語文園地三

【設計意圖：創設情境，能激發學生興趣，激發他們一探究竟的欲望。

二、自主學習，合作探究。

1、交流平臺(出示課件2)

同學們，你給別人講過故事嗎?你講故事的時候是不是增加了一些內容?是不是對故事進行了創編?今天，我就教大家怎樣創編故事。

板書：創編故事

(1)師：同學們，你知道怎樣創編故事嗎?你知道創編故事的要求嗎?現在，老師就跟大家談一談。(出示課件3)

A、可以換一種人稱講。根據講述的需要，我們可以改變原文的人稱。

B、可以對故事“添油加醋”，為故事增加合理的情節，這樣會讓故事更加生動。

C、可以大膽想象，續編故事。這樣會使情節更加完整。

【設計意圖：通過引導學生學習創編故事的方法，指導他們的習作，提高他們的寫作能力。】

(2)請同學們根據前面的要點，把課文中的例子說一說

【設計意圖：讓同學們在自學的基礎上把握詞語、段落的特點，提高他們對詞語運用的能力以及寫作能力。】

2、詞句段運用

(1)讀一讀，體會左右兩組詞語在表達效果上有什么不同。(出示課件4)

A、大聲朗讀詞語。

B、尋找左邊詞語和右邊詞語的差別。

C、體會表達效果。

生總結、匯報

(出示課件5)

左邊的詞語是俗語，比較口語化;右邊的是成語，較為簡潔。在表達效果上，口語化的語言更貼近生活，顯得更為生動。

板書：口語化的語言更生動

成語較為簡練

如：一毛不拔鐵公雞

膽小怕事顧慮太多杞人憂天

拿不定主意舉棋不定

(2)仿照例子，把牛郎織女初次見面的情節說得更具體。(出示課件6)

A、讀44頁兩段文字，比較二者的不同。

師：我們讀文中給出的例子，發現原文比較簡潔，而改寫的文章較為生動。這是因為在改寫過程中，加入了作者的合理想象，把狼和小羊的對話描寫得非常詳細。但是小羊的結局并沒有改變，這說明改寫的同時也要忠于原文。

B、師總結：我們在寫牛郎織女初次見面的時候，也要加入合理的想象，把他們的語言、動作描寫得詳細一些。

【設計意圖：讓學生在充分朗讀的基礎上把握詩歌的意思，從而達到對詩歌的理解。】

3、日積月累

學習《乞巧》這首詩。

乞巧

七夕今宵看碧霄，

牽牛織女度河橋。

家家乞巧望秋月，

穿盡紅絲幾萬條。

(1)指導朗讀這首詩。

(2)簡介作者。

(出示課件7)

林杰(831-847)：字智周，唐代詩人，六歲就能賦詩，下筆即成章。又精書法棋藝。卒，年僅十六。《全唐詩》存其詩兩首。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。

(3)板書：說說詩句的意思。

(出示課件8)

七夕晚上，望著碧藍的天空，就好像看見隔著“天河”的牛郎織女在鵲橋上相會。

家家戶戶都在一邊觀賞秋月，一邊乞巧(對月穿針)，穿過的紅線都有幾萬條了。

(4)學生讀讀背背。

(5)測試學生背誦。

三、課堂小結。

同學們，這節課我們明白了俗語和成語在表達效果上的不同，明白了怎樣進行創編故事，還學習了古詩。希望我們在今后的學習中，運用所學的知識去解決問題。

板書內容：

板書設計

創編故事

語文園地三口語化的語言更生動成語較為簡練

說說詩句的意思

教學反思：

1、在本課的教學中，我抓住詞語、句子的重點，讓學生在品味詞語的基礎上，體會俗語和成語的表達效果;在“故事創編”這個環節上，我引導學生發現原文與新作的不同，從而讓他們明白創編故事的要點，取得了較好的效果。

2、我在“日積月累”的授課中，摒棄了以往的以“教師講解”為主的舊模式，鼓勵孩子們自己學習，培養他們自學的能力;同時，讓孩子們多讀，達到當堂成誦。效果較好。

美中不足之處在于，對《乞巧》這首詩的背景介紹得不夠詳細，致使同學們對我國這個傳統的節日了解得不多。在今后的教學中，我盡力做到講解詳細，讓同學們獲得更多的知識。

備課素材

古詩相關資料

《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的詩。這首詩簡明扼要，形象生動。詩人在詩中并沒有具體寫出各種不同的心愿，而是留下了想象的空間，愈加體現了人們過節時的喜悅之情。

乞巧：中國古時風俗，是七夕節最普遍的風俗。農歷七月初一到七月七日夜(七天八夜)，穿著新衣的少女們在庭院向織女星乞求智巧，稱為“乞巧”。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺上些瓜果乞巧，民間各地乞巧的傳統方式不盡相同，各有趣味。近代的穿針引線、蒸巧饃饃、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪紙、彩繡等形式做成裝飾品等，亦是乞巧風俗的延伸。

學校教育教學的方案活動（篇5）

教學目標

1、正確流利，有感情地朗讀課文，初步感知課文大意;

2、認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字，聯系上下文與實際理解“霧蒙蒙”“幽深”等詞語。

教學重難點

重點：認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字，聯系上下文與實際理解“霧蒙蒙”“幽深”等詞語。

難點：掌握理解重點字詞的方法，如聯系上下文、聯系實際、組詞法等。

教學過程

一、揭示課題，激發興趣

游戲導入：看到這個字——鳥，大家想起哪些成語或是詩句呢?

小鳥依人

鳥語花香

百鳥朝鳳

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——孟浩然《春曉》

山氣日夕佳，飛鳥相與還。——杜甫《望岳》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》

大家對鳥都有一定的了解，今天我們來學一和鳥有關的課文，請看到課題：父親、樹林和鳥，看到課文題目，你有什么好奇的嗎?父親、樹林和鳥之間是什么關系呢?他們之間發生了什么事情?

二、初讀感知，疏通字詞

(一)初讀全文，標出自然段，讀準字音，讀通句子。

(二)疏通長難句。

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

1、指名學生朗讀，檢查初讀效果;

2、指導朗讀：長句子要注意停頓，幽深的霧蒙蒙的這兩個詞語比較難度，大家可要都準確啦!可以重讀望了又望，聞了又聞，來表示強調!

3、學習一類字：霧、蒙，。

①我們先來看霧字，上下結構，一個雨字頭，一個任務的務，請注意雨字頭寫扁，同學們看過霧嗎?

②再來看蒙字，這是個多音字，同學們知道嗎?它有三個讀音。蒙字也是一個上下結構的字，要注意中間有兩筆短橫。

4、聯系實際理解字詞：霧蒙蒙是是什么意思呢?同學們可以通過聯系實際的方法，你看過霧嗎?有霧的時候是怎樣的呢?這句話中還有比較難懂的詞語——幽深，我們可以通過組詞法來理解，是什么意思呢?幽靜/深遠的意思;那現在請大家想想這是怎樣一個樹林，給你什么樣的感受?

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

1、指名朗讀;

2、理解字詞：凝神靜氣、兀立，同學們可以聯系上下文和結合實際去理解，同學們請起立，我們來演一演父親，像父親一樣望一望。

3、通讀一類、二類字詞。

(三)學習一類字：這課文中還有這些字需要同學們學會書寫，請同學們準備好《寫字本》，我們先來讀一讀這些字!

1、一類字按結構歸類;

2、重點學習：鼻、翅、膀三個字;

3、每個字描紅兩遍，臨帖兩遍。寫好了同桌交換互相評一評。

三、再讀課文，整體把握

觀看朗讀視頻，在文中圈畫時間、地點、人物、事件，想一想課文講了一件什么事。

時間是一個春天的黎明，地點是滹沱河岸的一片樹林，人物有我和父親，事件是父親和我在樹林里談論鳥兒。

用文中的一句話來概括文章主要內容，父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

課后作業：完成本課的《寫字本》;學有余力的同學可以上網搜集關于鳥兒的百科知識。