西師版六年級語文教案下冊篇1

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解作者在人生成長的不同時期對大自然的種.種感受，體會作者對大自然的純真的刻骨的熱愛之情，培養學生對大自然的感受力以及美好情感。

3.領悟作者細致觀察、感受生活與自然的方法。

4.認識3個生字，正確書寫10個生字。讀寫“酷愛、幼稚、抒情、遙遠、攪動、彌漫、詩情畫意、凝思、遐想、脈脈相通、寫照”等詞語。

教學重點、難點

體會作者在不同時期對大自然的種.種特有的感受。

教學準備

師生可以在課前收集了解有關作者的資料，包括作者的相關作品(詩歌)。

教學過程

一、 導入新課，板書文題

1.導言：同學們，我們在成長在進步，我們耳聞目睹接觸到豐富多彩的大自然，低頭在水邊玩耍，抬頭望見空中的云霞，讓我浮想聯翩，郊游讓我大開眼界，外出求學之際，我心曠神怡，大自然是我心中最美的詩。板書課題：大自然，心中最美的詩

2.解題：看課題，你知道“大自然”是誰心中最美的是嗎?(我)文題用逗號取代了“是我” 我具體指誰?(宗白華)

3.簡介作者宗白華。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，思考課文主要寫什么事?

作者用藝術的筆觸描繪了大自然綺麗多變的景象，以及被這些景象引發的美妙的感受和神游萬仞般的想象，抒發了作者無比熱愛大自然的思想感情。

2.請同學們用筆標出自然段，并找出自然段開頭一句表示時間的詞語，把它圈起來。觀察這幾個詞，看看這篇文章是按什么順序寫的?(時間)

3.按這個順序給課文分段，(3段)并概括段意。

第1段：(1.2自然段)寫孩童時大自然引起的幼稚的幻想。

第2段：(3自然段)寫少年時大自然引起的奇異的情感。

第3段：(4~7自然段)寫青年時與大自然結成微妙的音符。

三、仔細品讀，理解感受

(一)自由讀課文，小組合作學習，邊讀邊思考，找出作者在每一段時間內，所見到的自然景物，所產生的特殊感受(想象)，說說你對這種感受的理解，并讀一讀。

(二)交流感受，朗讀體驗

學習第一段，誰能用一句話說一說這段主要寫了什么?

(小時候，天空的白云和石橋畔的垂柳，云譜。)

小時候，我們可以說是孩童時候。作者見到云聯想到什么?找一找寫云的句子讀一讀，讀的時候語調要錯落有致，表達出作者的興奮點在大自然的山水之間。邊讀邊想象漢代的云、唐代的云、抒情的云、戲劇的云都是什么樣子，并在書下邊的彩圖上有簡筆畫出各種云的示意圖。練習讀。指名讀。

剛才我們畫了一些云的示意圖，說說你對作者這種幼稚的幻想的理解。

文中的我熱愛大自然是他的天性，隨著年齡的增長，他迷戀大自然的腳步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我們也一同去看一看吧!用“——”畫出所去的景點及見到的景物，用“~~~~”畫出作者的感受，體會凄涼的感覺與幸福之感結合的奇妙之情，練習朗讀。

(朗讀時要突出對古跡景色既贊美又有懷念莫愁女之意;既有對空氣清新，環境靜寂的贊嘆，又有對綠樹掩映，湖水清麗景色的極度陶醉之意。)

指名讀。小組之間比賽讀。

教師小結：小時候，作者無論是一人觀賞，還是與小伙伴郊游時，他都被大自然的秀美與深邃所陶醉，癡迷于自然之中，忘記了自己的存在，并覺得自己與自然合二而一，飛升遠去，顯然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韻，給人以無限的遐想。此時作者的想象叫幻想。

你也有過如此入情入境的時刻嗎?說一說。

這一段的板書我們也學習作者用詩一樣的語言來概括一下，老師教學生連詞成句，

接下來我們學習學習第二段：

十三四歲我們叫做少年， 隨著年齡的增長，作者已經成為一名少年，大自然又引起他哪些奇異的情感呢? 第3自然段內，有時間，也有作者的感受，但沒有具體寫出所見到的大自然的美景，結合你現在的年齡，替作者添補上他所見到的景物。說說你的奇異的幻想。

作者長大了，有自己的觀點，自信，突出堅定并活潑好奇之意。體現我對自然的愛越來越真切。

這一段的板書，誰愿意概括?盡量讓學生完成。

下面我們采用小組合作的形式學習第三段：

一個人讀(4自然段)，找出時間，景物，畫出感受，并理解，“青島的海風吹醒了我的心靈”的意思。

一個人學(5自然段)，找出時間，景物，畫出感受，并理解，“初春的地氣，在山水里蒸發的較早，舉目都是淺藍深黛;湖光巒影籠罩得人仿佛也成了一個透明體。”

一個人學(6自然段)，找出想象的句子，并理解“一個長期的微妙的音符”是什么意思?

一個人學(7自然段)，說一說 “華燈一城夢，明月百年心。”表達了作者怎樣的心情?

組內學習，比賽說理解，比賽讀一讀。

學生匯報

師小結：作者17歲時到青島德國高等學校中學部修讀。此時他已經是一個青年了。感性的浪漫中已融入了理性。青島是海濱城市，他可以經常去看海，大海浩瀚無垠、氣勢不凡，是生命的發源地,面對有這樣特征與內涵的事物，他的心靈受到震撼，思想與情感得到陶冶，升華出一種理性認識：世界是美麗的，生命是壯闊的。作者把這一過程稱之為“海風吹醒了我的心靈”“象征”用具體事物去表現某種特殊意義。凡作象征的事物其特征必與特殊意義有相似處或必然的關聯。大海氣勢壯闊，又是生命的發源地，與世界和生命之間關聯緊密，作者抓住了關聯產生“海是世界和生命的象征”的聯想。這種聯想是微妙的。

作者引用朋友的詩句，體現出他愛詩，寫詩，讀詩，因此作者“心中涌起美詩意”

(三)通讀全文，體會情感

師：思考作者喜歡寫詩，與大自然有什么關系?

(作者是我國的美學家，還是詩人，是大自然給了他詩的靈感，大自然是他心中最美的詩)

下面我們共同欣賞作者的詩《我生命的流》。

四、閱讀鑒賞，突出特點

1.寫景，并直接抒發感情。找到有關的句段。

2.全文運用想象手法，使文章充滿詩情畫意。指出具體的句子。

五、回顧全文，概括內容

課文講了什么事?(作者描繪了大自然綺麗多變的景象，以及被這些景物引發的感受和神游萬仞般的想象，抒發作者熱愛大自然的思想感情。)

六、朗讀課文，背誦佳句

1.指名朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。

2.比賽背誦。

3.摘抄自己喜歡的妙詞、佳句。

七、實踐拓展，讀寫結合

回憶你所見到的自然景觀，哪些給你留下深刻印象，你對它很有感情，寫寫自己的感受。

西師版六年級語文教案下冊篇2

教學目標：

1、能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用。

2、能借助拼音讀準生字的字音，理解新詞語在課文中的意思。

3、了解日本侵略軍當年在南京大屠殺中的滔天罪行，激發學生的愛國熱情，教育學生毋忘國恥，這振興中華而努力學習。

教學重點：

認識有關句子的句式特點和表達作用。

教學難點：

體會課文第二段中的典型事例是怎樣通過語言表達出來突出日軍暴行的。

教學準備：

錄音、幻燈片

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，了解課文大意，給課文分段。

2、學習生字新詞。

3、完成有關字詞作業。

教學過程：

1、揭題、解題。

(1)出示課題。

(2)解題。理解詞語：刻骨銘心

(3)讀了課題，你有什么問題要提?

(引導學生評議，把提的有價值的問題寫在黑板上，引導學生帶著問題讀課文)

2、初讀課文。

(1)聽錄音，思考：①“國恥”在課文中指什么?②這什么說這“國恥”是刻骨銘心的?

(2)討論交流上面的思考題。

(3)默讀課文，通過查字典或聯系上下文學習生字新詞。

3、檢查自學情況。

(1)讀準帶點的字。

荷(hè)槍實彈(dàn)用另一個讀音分別組詞。

(2)讀讀課文中生字組成的詞語。

(3)理解詞語。

駭人聽聞：駭，驚嚇。使人聽了吃驚。

如愿以償：償，滿足。滿足了自己的愿望。

令人發指：發，讀fà 。叫人憤怒得頭發都豎起來了。

年逾古稀：逾，超過。古稀，指七十歲。年紀超過七十歲，指高齡老人。

毛骨悚然：悚然，害怕的樣子。

(4)學生提出不理解的詞語，全班解疑。

4、給課文分段。

(1)本文是一篇參觀記，這種類型的文章常按“概括介紹—參觀經過

—觀后感”的結構來寫。我們可根據課文的結構給課文分段。

(2)本文也可采用先把課文主體部分(參觀經過)劃出，再看頭尾的方法來分段。

5、作業。

(1)抄寫課文中的詞語。

(2)說說下面詞語的意思。(課后第三題)

(3)讀課文。

第二課時

教學目標：

1、細讀課文，學習句式。

2、有感情地朗讀課文。

教學過程：

1、復習檢查。

(1)看拼音和漢字，把詞語寫完整。

xiàn　　　　　yàn

淪( )　　　　火( )

dào　　　　　　 tāotāo

( )田　　　　( )不絕

小結規律：帶有偏旁“”的，發an音;不定期有偏旁“”發ao音。

(2)聽寫課后第三題中的詞語，并說說詞語的意思。

2、指導學習課文第一段。

(1)指名讀第一段。

(2)比較句子，說說哪一種表達方式更恰當。

①可是40多天，在南京淪陷后的短短40多天內，這35萬人竟被侵華日軍全部屠殺了!

②南京淪陷后的40多天內，侵華日軍屠殺了35萬人。

(3)抓住這一段課文的重點詞概括段落大意。

3、指導學習課文第二段。

(1)自學課文第二段，根據作者的參觀順序給課文分層。全班交流，說說根據哪些句子來分層?燈片出示。

①紀念館分史料陳列廳，尸骨陳列室和卵石廣場等幾部分。

②史料陳列大廳很寬敞，墻壁上掛著250幅圖片。

③走進尸骨陳列室，首先跳進眼簾的是櫥窗里的累累白骨!

④史料陳列廳中的圖片┅┅室外的卵石廣場卻給人另外一種感覺。

啟發學生理解第④句的過渡作用。

(2)學習第二層。

①自由讀第二層課文。

②這兩段都采用了先概括介紹后舉實例的方法，重溫歷史，控訴侵華日軍的罪行。找出課文中的實例部分。

③理解重點句。

a.從1937年12月到期938年2月初……其中包括年逾古稀的老人和剛出生不久的嬰兒。

這句話主要從哪些方面來介紹圖片內容的?(時間短，手段多，殺人面廣。)

課文用了一個長句來全面來控訴侵華日軍的暴行，讀起來一氣呵成，情感憤怒激烈沉痛。指導朗讀。

b.35萬人慘遭屠殺，日寇把這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。

這里兩個連續的感嘆號表達了作者怎樣的感情?

c.比較句子，說說哪一種表達方式更恰當

日寇把這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。

這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。

(第一句用“把”字句，突出了“六朝古都的歷史名城”變成“人間地獄”是日寇犯下的滔天罪行，強調日本侵略者對這場空前的劫難罪責難逃。)

(3)學習第三層。

①指名讀課文第三層。

②讀旁注。

(4)學習第四層。

①默讀課文，劃出表示地點的詞語。

②討論：大院卵石地面——小路邊13塊浮雕——圍墻邊的一組浮雕。

小結：本層按參觀順序記敘。

(5)根據各層內容概括段落大意。

4、指導學習第三段。

(1)指名讀課文。

(2)全班討論：這什么說“這是我們民族的奇恥大辱”?“深刻的啟迪”指的又是什么?

師歸納：國力衰微，就會遭到外國人的欺負，要讓歷史的悲劇不再重演，就得不忘國恥，發奮圖強。

(3)這一段總結全文，點明中心。

5、布置作業。

片段練習，從下面兩題中任選取一題。

(1)站在“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館”前。

(2)學習課文按參觀順序記敘的寫法，介紹你的學校或家。

西師版六年級語文教案下冊篇3

一、 說教材

《景陽岡》是根據我國古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡;接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡;然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎;最后講武松一步步挨下岡來。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點。了解武松的英雄性格，是教學難點。

二、說學法及目標

1、本文的主人公是一個家喻戶曉的人物，故事情節也是如此，學生學起來相對來說不是很枯燥，

2、正確、流利、有感情地朗讀課文中武松打虎的過程。

3、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

三、說教法

1、這篇課文故事性強，比較吸引學生。但篇幅較長。教學時，我覺得應讓學生充分自讀自悟，然后組織學生交流：哪幾段具體描寫了打虎?除了打虎，課文還寫了哪些內容，它們跟打虎有沒有關系?武松是個怎樣的人?通過交流，使學生明確：在酒店喝酒和上岡這兩部分，不僅是故事情節的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為下文寫他勇猛打虎作了很好的鋪墊。3.武松赤手空拳打死老虎一段寫得非常精彩，集中反映了武松的機敏和勇敢。教學時，可以通過朗讀，讓學生體會那種驚險緊張的打斗場面，讀出老虎“一撲、一掀、一剪”的來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的沉著機敏和打虎時的竭盡全力。有條件的，可放映武松打虎的電影片段，激發學生朗讀興趣。

2、教學時，要注意引導學生從人物的語言、神態和動作的描寫揣摩人物的內心活動，體會武松的性格特點。如，武松與店家的兩段對話。一段是關于酒的。當武松吃了三碗酒后，店家勸他不要再喝，原因是“三碗不過岡”。武松卻說：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?”“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”就這樣，武松一連吃了十八碗。另一段是關于虎的。武松吃完酒，提著哨棒就走。店家又一次勸阻，告訴他景陽岡上有只吊睛白額大蟲，經常出來傷人，必須湊足三二十人，才能過岡。武松聽了，笑道：“我是清河縣人。這條景陽岡少說也走過了一二十遭，幾時聽說有大蟲!……就有大蟲，我也不怕。”這兩段語言表現了武松豪放、倔強的性格。

課文還寫了武松的三次思想活動。第一次，武松想：“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”第二次，他細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”第三次，他一面走，一面自言自語道：“哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了，不敢上山。”這些心理活動突出了武松無所畏懼的氣概。

3、“有的同學說，現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎?說說你的看法。”這個思考題，是根據學生思想實際安排的。通過討論，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，而且可以使學生受到科學思想方法的啟蒙教育。討論時，要鼓勵學生聯系課文，結合現實，各抒己見。在學生充分討論的基礎上，教師可就兩個方面稍做點撥。一是關于打不打老虎，要具體情況具體分析。在古時候，人還不能主宰自然，老虎等猛獸常常傷人性命，為了自衛，人只能打老虎。現在，老虎已瀕臨滅絕，為了保護生態平衡，就應該保護老虎。二是該不該讀武松打虎這樣的文章。讀《景陽岡》，并不是要學武松也去打虎，而是要學武松勇敢無畏的精神，這種精神任何時候都是需要的。當然，學《景陽岡》，還在于接觸我國優秀的古典名著，學習語言等。

4、課文雖在原作基礎上進行了改寫，但仍保留著原作的語言風格，有不少文言色彩的詞。教學時，不必要求學生逐詞理解，有些詞語通過多讀，能夠意會即可。

四、課外知識拓展

水滸傳元末明初產生的優秀長篇章回小說。作者施耐庵。小說以北宋宣和年間的宋江起義為歷史依據，在民間廣泛流傳的水滸故事基礎上加工而成。是我國第一部以農民起義為題材的長篇小說，形象地揭示了“官逼民反”這一起義根源，歌頌了起義英雄的斗爭，也反映了起義失敗的原因。《水滸傳》在藝術上最杰出的成就，是成功地塑造了武松、魯智深、林沖、李逵等眾多英雄形象。

景陽岡 位于陽谷縣城東16公里張秋鎮境內。傳為《水滸傳》中描述的武松打虎處，也是龍山文化城遺址所在地。總占地面積33.3公頃，其中水面10公頃。景區內沙丘起伏，莽草叢生，林蔭蔽日，一派荒野景象。其主要景點有三碗不過岡酒店、鄉民告示處、縣衙告示處、山神廟、武松打虎處、石碑、虎嘯亭、武松廟、湖心島、釣魚臺、碑林、虎池、猴山、鹿苑、箭場等20余處。 “武松打虎處”石碑為南宋時期所立。山神廟：已有200余年的歷史，共3間，建在長30米、寬25米、高4米的土臺上，坐北朝南，青磚灰瓦。廟內塑有武松打虎造像。廟的左前方立有原中共山東省委書記舒同題寫的“景陽岡”石碑，右前方立有書法家楊萱庭書寫的高3米的 “虎”字碑。虎嘯亭：位于景區西部，六角單檐，由徐悲鴻的夫人、書法家廖靜文題名。碑林：在山神廟以北。因武松打虎的故事廣為流傳，故到景陽岡參觀旅游的學術界名人大都在此題詞、賦詩、作書、繪畫。有關人員整理后，刻石立碑。多年積累，碑林漸成規模，到2001年底，有碑刻46碣。武松廟：在北岡之巔。門匾額“武松廟”為趙樸初所書。園內東亭內為武松打虎處碑，西亭內為新鑄大鐘。大殿系五開間三進深歇山式建筑。殿內正中為武松塑像，像上懸“勛業昭彰”四字匾。墻內飾有國家一級美術師和民間藝術家合作的多幅木質彩刻壁畫。“武松打虎”浮雕石像：佇立在山岡前。由畫家劉繼卣創作。象征著除暴安良、見義勇為的武松精神。“天下第一虎”石：位于景陽岡南部，傳為武松打死的那只老虎的化身。書法家劉藝曾為景陽岡題字：“景陽春曉”。現位于景陽岡南端的一塊神奇的巨石，它形體美妙，正看如一“山”字。2001年，景陽岡被定為國家三A級旅游景區。

西師版六年級語文教案下冊篇4

一、學習目標：

1.學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

二、學習重點：

理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

三、學習難點：

作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。

四、教學過程：

(一)介紹背景，導入新課

1.我們剛剛讀過安徒生的童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。(板書課題)

2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂?(學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。)

(二)整體感知，理清脈絡

1.按要求自讀課文。

(1)將課文讀正確，讀流利。

(2)畫出文中出現的人名及人物的身份。

(3)將凡卡寫信的段落標記出來。(3.8.10.11.12.15自然段)

(4)準備給大家簡單介紹一下凡卡。

2.檢查自讀情況。

(1)指名讀生字新詞，要讀準字音。

(2)讀準人名，并明確人物的身份。

凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫)：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

(3)按寫信過程將課文分成三段。

(4)簡單介紹一下凡卡。(凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。)

(三)感受凡卡悲慘的學徒生活

1.快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。(8.11.15自然段)

2.輕聲讀第8.15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。

3.結合詞句，匯報交流。

(1)挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”;程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

(2)挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

(3)挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，(如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。)所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”

4.自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。(無法忍受、絕望、哀求等心情。)展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨?還可能怎樣請求爺爺?

5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。(莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。)

(四)感受凡卡“美好”的鄉村生活

1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。(還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。)

2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。

3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。(年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。)

4.有感情朗讀4.5自然段。

5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。

(1)家鄉美麗的夜景。寧靜、優美、柔和，有著過節的氣氛，從中可以想見凡卡高興的心情。與城市悲慘的學徒生活相比，鄉村的生活是那樣美好，所以，在凡卡的記憶中，連一個普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉對親人思念的表現。

(2)守夜和砍圣誕樹。從“多么快樂的日子呀!”“逗笑一會兒”，還有爺爺生動趣味的語言，體會到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。試著讀出凡卡的快樂。

6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎?

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里;守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

(五)討論寫法的作用

1.加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

2.小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動?

在文中找到幾處細膩傳神的細節描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。(凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉村生活回憶中，都有生動細膩的細節描寫，找到一兩處來體會。)

(六)自學結尾，體會表達的特點

1.找找哪些地方是細節描寫，說說細節描寫的作用。

2.美好的夢與殘酷的現實形成了對比，讓人對凡卡悲慘的命運產生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運的社會制度。

3.討論：凡卡的夢會實現嗎，為什么?

4.回顧全文，進行總結：結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

(七)拓展閱讀

契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

西師版六年級語文教案下冊篇5

教學目標：

1、通過語言文字，了解景物特點和作者的聯想，從而體會作者喜愛和贊美大興安嶺的思想感情。

2、表情朗讀課文3——6自然段。

教學過程：

一、復習引入新課

1、引入：

通過上節課的學習，我們知道課文以——“親切與舒服”這條感情線索貫穿全文，請大家回憶一下，作者前二次分別是在怎樣的情況下感到親切與舒服的?請讀出有關句子(出示句子)

2、大興安嶺的美麗作者是從哪幾方面來寫的(閃爍)?(板書嶺林花)

那么嶺林花到底怎么美?為什么說它的美麗與建設結為一體(閃爍)?這節課，我們就一起來讀懂、讀好這一部分。

二、學習第二段

(一)學習“嶺”

1、個別讀第2 節，思考：(卡片出示)嶺的美主要表現在它的哪些特點上?

2、交流。(多、溫柔)

3、(卡片出示)你是從哪些詞句中感受到的?怎樣感受到的?請默讀這部分，圈畫出重點詞句。

交流：

a、秦嶺：“云橫秦嶺”

請看(出示秦嶺圖)誰能用文中的詞語來描繪秦嶺?(孤峰突起、盛氣凌人)

小結：大興安嶺同它——大不相同，那實在是——太溫柔了。

b、“這里的嶺的確很多……”

抓住橫、順……體會姿態多，誰能讀出姿態的多?個別讀，男女生輪讀。

比較句子，拿去點兒，意思一樣嗎?抓住點兒體會溫柔，誰能把嶺讀得又多又溫柔?個別讀，女生讀，齊讀。

c、“多少條嶺……”

抓住看不完，聯系該句重點詞體會多，前——不見頭，后——不見尾，抓住看不厭體會美。

d、“每條嶺……”

體會溫柔，長滿珍貴的樹木，決不是光禿禿的巖石。每條嶺的線條都是那么柔和，就像只用——綠色渲染，不用——墨線勾勒的中國畫一樣——

4、體會情感，熟讀這段。

呀，如果能親眼看看這嶺該多好啊!請看，(出示嶺)如果說秦

嶺是孤峰突起、盛氣凌人(出示秦嶺比較)那么大興安嶺的嶺是又——多又——柔，美得讓人感到——親切與舒服，大家能把這種感受讀出來嗎?齊讀

5、小結學法：

請大家回憶一下，剛才我們是怎樣學習這一部分的?誰能結合思考題來說一說。(指卡片)

先讀課文，思考：嶺的美主要表現在它的哪些特點上?再讀說說你是從哪些詞句中感受到的?是怎樣感受到的?最后通過感情朗讀把嶺的美表達出來。

(二)學習“林”

1、嶺如此美麗，嶺上的林那就更美了。下面，就讓我們以同樣的方法學習林。

2、自由讀3、4二節，思考問題1(如海)海在你的印象中是怎樣的?(廣闊、不同的藍色、海面有波浪、海邊有浪花)

3、過渡：林又廣又綠，美如海，你是怎樣讀懂的，請同學們以學習小組為單位討論問題2。呆會兒請你把感受到的通過朗讀告訴大家。

4、誰先交流，大家仔細聽，哪些地方讀得好，哪些地方還不夠，你認為該怎樣讀?評讀。隨機朗讀。

a“目之所及，哪里都是綠的”——非常廣闊，一片綠色，真像林的海洋。個別讀。

b“群嶺起伏……”——長滿樹木的山嶺有高有低，像海上的波浪，一層趕著——一層，涌向遠方。真美啊!

c“多少種綠顏色呀……”——一片綠色，有深有，有明有暗，像陽光照射下的海面一般美。

d“落葉松的海洋”——廣闊無垠，一碧千里，猶如海洋般遼闊無邊。

e“海邊上……”——嶺上的青松像大海，青松邊沿的白樺樹干是銀白色的，在陽光照射下銀光閃閃，像海邊的浪花。真美。

泛：動態美，充滿生命和活力。

你能把這句話改成不用問號的句子嗎?用問號有什么好處?誰能把這海邊的白樺讀得更美。個別讀，舉手的同學讀。

5、看圖引讀。

出示圖，引：這就是林的海洋，目之所及——的確——多少種綠顏色呀——興安嶺上——是的——看——

林這么美麗，看在眼里，真讓人感到——親切與舒服呢。

(三)同法自學“花”。

1、我們用同樣的方法學習花這一部分，不過要求可更高了，這回要請同學獨個兒自學，然后直接把感受到的讀出來。

2、個別交流特點，從哪些詞句中感受到的，請讀出來。對于她所讀地句子，假如你也有所感受的話，請跟他一起讀。隨機板書(多、艷)

3、邊講述，邊閃現嶺、林、花的短鏡頭：作者看到嶺那么多那么溫柔，又看到嶺上的林那么廣那么真像林的海洋，還看到林中的花那么多那么艷，一切都是那么美麗，于是，展開了豐富的想象。

出示“興安嶺……鞋”你喜歡這個句子嗎?為什么?范讀閉目想象，這是一幅怎樣的畫面。誰來描述一下。

出示燈片，作者怎么會把興安嶺當作一位姑娘的?誰能把這種感覺讀出來?個別讀，范讀，齊讀。

(四)學習第6 節。

回到句子“它的美麗……不空洞。”

1、過渡：大興安嶺的確美極了。(閃美麗)更重要的是“它的美麗與建設結為一體”閃，這什么說美麗與建設結為一體呢?請自由讀第6節，并聯系上文，聯系生活實際把你的理解講給大家聽。

2、小結：大興安嶺不但美麗，而且和各行各業的建設連在一起，和千家萬戶連的生活連在一起，為祖國的建設和人民的富裕作出了巨大的貢獻。

所以興安嶺讓人感到——親切與舒服。(出示句1)和第一次相比，有何不同?再讀句2。那么第三次親切與舒服是在怎樣的情況下產生的，我們下節課再學習。

三、總結課文。

這堂課，我們一起學習了課文第二部分。如果還有地方沒讀懂的，請提出來。下面，老師要考考大家，看那位同學最聰明，能結合所學內容完成以下練習?任選一題說說。

1、大興安嶺的嶺真——啊!——

2、嶺上的林真——啊——

3、林中的花真——啊——

西師版六年級語文教案下冊篇6

教學目標：

知識：正確、流利、有感情地朗讀課文，認識本課4個生字。

能力：體會作者對綠色的描寫方法。

情感：培養學生的審美情趣。

教學重難點：

1.體會綠色所帶來的生機及其美。

2.感悟綠色的美妙。

教學方法：

讀中感悟。學生自主探究。

教具準備：

搜集有關描寫綠色的語句。

教學過程：

一、導入閱讀，激發興趣

直接板書：向往綠色，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。

二、初讀課文，讀順課文

1.自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。

2.畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。

三、再讀課文，整體感知

1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?

2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?

四、精讀課文，領悟綠色的美妙

1.站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?

2.站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?

3.讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么?

五、領悟寫法，學習表達

作者在表現綠色的美妙時，運用的是什么寫法?明白作者運用引用與抒情的方法。

六、積累內化

有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

七、遷移練習

1.識字寫字，認識本課中的4個生字。

2.根據課文內容填空。

一縷縷陽光透過( )，給清新的樹干投下( )的光影，給綠蔭( )添幾道光線。我抬頭望去，天空( )，陽光明媚。

3.造句：

不是……也不是……但是……

八、實踐活動

請你選擇一種春景，用自己的話描繪它。