中考語文復習教案設計篇1

一、研讀第2—5節，理解人物形象、體會作者感情。

第2~5小節分別寫了托爾斯泰哪些特點?

明確：

第2節、面部輪廓平庸粗鄙

第3節、面容表情丑陋可憎

第4節、面部特點毫無特色

第5節、客人來訪大失所望

你能說說，在讀了這段文字之后，對托爾斯泰的印象嗎?(學生自由發言)

托爾斯泰其貌不揚，作者如實地予以描繪，從這些描述當中，你能體會出作者的思想感情嗎?請同學們仔細地品讀課文。

(“因為他與全體俄國人民同呼吸共命運”可以看出作者對托爾斯泰的尊敬、熱愛)

二、研讀課文第6~9小節，進一步理解人物形象，體會作者的思想感情。

聽讀第6~9小節，思考問題：

自主探究：

1、這部分寫的是什么?(托爾斯泰的眼睛)

2、這雙眼睛有什么特點?(目光犀利、感情豐富)

3、作者是如何刻畫這一特點的?(比喻和夸張)

請找出你最喜歡的句子，讀一讀，并說說你喜歡的理由。

合作探究：

1、結合全文，說一說作者為何要寫托爾斯泰粗鄙的外貌?

2、你是如何理解作者重點描寫眼睛的用意?

明確：

1、欲揚先抑，突出眼睛的威力，這樣描寫使人物形神皆備，給讀者留下了深刻的印象。

2、贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的廣度和深度，同時揭示他人生的不幸。

三、語言賞析：

輕聲朗讀課文，將自己喜歡的語句打上星號，有疑問的語句打上問號，全班集體交流，教師適當總結。

四、延伸訓練：

仔細觀察自己，用100~150字寫一幅自畫像，只寫頭部，描寫要逼真詳細，獨特處更不能忽略，適當運用比喻和夸張，寫作時不署名，不注明性別，寫好后交給老師，再進行全班交流。

五、總結。

六、布置作業。

中考語文復習教案設計篇2

一、教學目標

1、體會本文抓住人物形象特征，選擇角度命題立意、組織材料的寫作方法。?

2、感悟這篇文質兼美的散文，學習不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。?

3、體會文中的思想感情，陶冶學生的道德情操，健全學生的人格，培養學生做一個有孝心的人。?

4、引導學生聯系實際生活，用真實體驗理解文中的人情美。?

二、教學重點

抓住文中父親的語言、動作、形象的刻畫，指導學生感悟作品文字中蘊含的父子深情，啟發學生做一個有孝心的人。?

三、教學難點?

縮短學生與作者的時空距離，使學生受到感染，體會到作者的感情。?

四、教學過程?

(一)引入新課?

1、導語。中國受長期的農耕文化的影響，尤其注重親情。千百年來，抒寫親情成了文學的母題，這種題材的作品不勝枚舉，你能列舉出幾篇嗎?今天，我們共同來學習表現父子情深的散文《背影》。

2、簡介作者。朱自清(1898—1948)，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業于北京大學哲學系。1925年暑假以后到清華大學任國文系教授，當時只有28歲。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰爭爆發，朱自清隨清華大學遷往大后方，在昆明任西南聯大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時，很關心學生的愛國民主運動。1946年10月，朱自清又回到北平，繼續任清華大學中文系主任，并參加爭取民主的運動，成為一個堅定的革命民主主義者。當時，美帝國主義一面用槍炮支持國民黨反動政府打內戰，妄圖消滅中國共產黨;一方面又把它的剩余物資美國面粉運往中國，作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣_罪惡行徑，在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現了我們民族的英雄氣概”。

3?寫作背景。關于寫作背景，主要指出課文記敘的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州煙酒公賣局長的作者的父親朱鴻鈞也被解除了職務。朱鴻鈞沒有積蓄，兩手空空，還欠下五百元的外債。作者當時在北京大學讀書，得到祖母去世的噩耗，便從北京趕到徐州，同父親一道奔喪回家。到了揚州，父親將金銀首飾都拿出來，又當了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。辦完喪事，作者回北京念書，朱鴻鈞到南京找工作，父子二人便在浦口車站依依惜別。《背影》所寫的就是這一段史實。為了講解方便，出示一幅北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡圖。這樣，課文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。

(二)聽錄音朗讀，教師給以朗讀指導。?

(三)學生自行查字典解決疑難字詞。?

(四)整體感知課文。?

問：這篇文章什么地方令你感動??

(鼓勵學生踴躍回答，簡要說明原因)?

(五)仔細研讀重點段落。?

1、研讀第一、二、三段。(學生讀課文，討論下列問題，然后全班交流)

(1)第二段中父親“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”這句話包含著什么意思??

(這時候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當他看見兒子流淚的時候，便強抑悲苦，反過來安慰兒子，表現了父親對兒子是多么的體貼、愛護。)?

(2)變賣典質、借錢辦喪事說明了什么?這些內容和“背影”有什么關系??

(作者的父親在徐州當煙酒公賣局長，不僅沒有發財，還要借了錢辦喪事，變賣典當了家財去償還虧空，這從一個側面反映了他父親的為人。父親失了業，又背了債，悲和愁相交煎。)?

2、研讀第四段。(指名讀課文，思考下列問題，自由回答。)?

(1)這一段中哪些地方說明父親完全可以不必為“我”送行?父親“躊躇”了又“躊躇”說明了什么?

(第一，他“事忙”，急于謀事;第二，有熟識的茶房，可以托他陪同上車;第三，“我那年已二十歲，北京已來往過兩三次”。對茶房“再三囑咐，甚是仔細”，“終于不放心，怕茶房不妥帖”，“躊躇了一會”，寫出了父親對兒子無微不至的關心。)

(2)“不要緊，他們去不好!”父親的這句話說明了什么?

(“不要緊”，是父親對自己而言，盡管“事忙”，但認為這無關緊要。

“他們去不好”，是對兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。

簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。)

3、研讀第五段。(指名學生朗讀課文，要求讀出悔恨的語氣，然后思考下列問題，發表己見。)?

(1)作者為什么說“我那時真是聰明過分”，而且還要嘆氣說“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”?對“聰明”一詞應怎樣理解??

(這是作者的自責，責備自己那時年輕無知，不僅沒有體會出父親的一片愛心，反而嫌他“說話不大漂亮”，“暗笑他的迂”。現在想來，內心深感愧疚。)?

(2)進站上車，父親是怎樣無微不至地關心兒子的呢??

(兩個“忙著”說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費力。一個“囑我”，一個“囑托”，說明父親像慈母一樣對“我”關心體貼。即使是找一個座位，他也要認真地“揀定”進出最方便的地方，真是細致入微，用心良苦。)

4、研讀第六段。(有感情地朗讀課文，小組討論下列問題，全班進行交流。)?

(1)“我?買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親說這句話的時候心里是怎么想的?

(他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，于是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。)?

(2)第一次寫看見父親的背影，作者是怎么描寫的??

(主要寫了父親的穿戴和一系列動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月臺的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”，顯示了父親行動的不便;手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我”怎能無動于衷。因此，“看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。)

(4)寫買橘子回來，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一細節描寫，反映了父親怎樣的內心活動??

(這段時間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的。)

(5)離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情??

(“我走了，到那邊來信!”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧，里邊沒人。”兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可親。)?

(6)最后一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說說這時候“我”的心情。?

(父親不顧艱難給“我”買橘子，使“我”感動不已，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來了”。這一段兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。)

(六)引導學生弄清情節線索，體會取材角度。?

1、本文在幾處寫了“背影”?這幾處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點?(找出寫背影的地方，分析特點。)

本文在四處寫到“背影”。

第一次在開頭，不忘背影。?

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。?

第三次在車站話別，望著背影消失在人群中。?

第四次在結尾，淚光中再現背影。?

2、作者選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文有哪些好處呢??(教師可引導學生自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。)?

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，是基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：?

(1)可以表現父親在特定環境中的形象特點。作者家境衰落，父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

(2)可以給讀者以廣闊的自由想象天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，

結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。?

(3)藝術視角的創新。?

(七)課堂練習(教師出示問題，鼓勵學生積極參與，給平時發言較少的同學盡量多提供發言機會。)?

1、父母對子女的愛是多方面的，而且大都在日常細微的事情上十分自然地流露出來。聯系自己的生活，用自己的真實體驗，選用生活瑣事來表述父愛或母愛。?

2、結合第三題，說說油畫《父親》的感人之處。?

3、結合第四題，用幾句形象化的語言來描寫一下養育你的親人。?

(八)教師小結。?

《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。這篇抒寫父愛的精品，寫的是普通的生活感受，用語樸實簡潔，卻感人至深，具有強烈的藝術效果。原因何在呢?

1、父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動，寫出了這樣感動人的文章。?

2、《背影》具有感人的力量，是憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。

(九)結束語。朱自清先生的《背影》深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄移向他們，你將是一個善良的人，飽含愛心的人。

中考語文復習教案設計篇3

【教學目標】

1、整體感知，把握小說情節，理清作者思路。

2、品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

3、揣摩心聲的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

聽取學生在學習和生活中的心聲。

二、展示教學目標

三、正音聽讀

捻(niǎn)噗(pū)蜷(quán)簪(zān)瑯瑯(láng)發窘(jiǒng)抽噎(yē)恍惚(huǎnghū)抽泣(qì)棱角分明(léng)

四、整體感知課文

1、學生各自朗讀課文，準備用簡練的語言復述主要情節。

情節：公開課前想讀課文

回家路上偷讀課文

次日放學聽讀課文

公開課上終讀課文

2、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?

當李京京看到講義上印的《凡卡》時他喜歡極了，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨軟綿綿、奶聲奶氣地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。程老師有點慌亂了，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，教室里一片寂靜，大家都被感動了。

3、課文主要運用了什么描寫來刻畫李京京?找出這些描寫的句子，并討論這些描寫作用。

心理描寫：

17小節：京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。朗讀課文難道一定要歌唱的嗓子嗎?(表現了他執著、倔強的性格，對朗讀課文的渴望。)

27小節：聲音是不太好聽，有點毛毛刺刺的。可是公開教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。(表現京京對老師的不滿和難受的心情。)

32小節：不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。萬卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他那時才九歲，一個人孤零零地在城里當學徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調。(表現京京對萬卡感同身受的理解，以及他純樸的個性和豐富的內心世界。)

五、深入探究課文

1、課文題目是《心聲》，是誰的心聲?心聲有什么深刻的含義?

淺層：執著地要在公開課上朗讀課文。

深層：

⑴要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心。

⑵渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境里。

2、四人一組討論：這篇小說觸及了當前教育中存在的哪些現象?

⑴重視對優秀學生的教育，對李京京這樣有問題的學生，指導和關心不夠，教師在無意識中傷害了他們的自尊心，打擊了學習的積極性。

⑵教師在教學中事先安排、弄虛作假，給學生帶來不公正的感覺，對學生誠信做人帶來負面影響。

⑶教師的行為觀念存在一定的偏差，缺少愛心，平等待人等教師應具有的優秀品質。

3、用自己的語言概括小說的主題。

通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了教育領域里追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。

六、練習

請用精練的語言講述你學習生涯中親身經歷的一件小事，表達你的心聲。

中考語文復習教案設計篇4

課文內容分析：

本文是一篇介紹我國宋代畫家張擇端創作的畫作《清明上河圖》的說明文。作者在用文字介紹這幅畫作的時候并沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹，而是扣住這幅畫作所描繪的現實內容，將畫作所表現的北宋時期汴梁都城的“繁華”盡量表現出來。這樣的寫作構思，可以幫助非美術專業的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內容及畫作的深層意義。

第一段介紹這幅畫作的創作背景，從而引出本文要說明的對象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創作動機，強調了這幅畫作所要表現的是“夢回繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫作內容的重點：“繁華”。第三到五段，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質、著色和尺幅，并概括介紹畫作的主要內容;第四段分三層介紹了畫作的主體內容，三層均扣住“繁華”來介紹，語言典雅，富有文氣;第五段總結了《清明上河圖》的藝術特點和社會價值。

全文使用了邏輯順序，對《清明上河圖》的介紹按照“內涵—內容—價值”的思路來展開，著重體現了畫作的主題“夢回繁華”。

學情分析：

通過第五單元前面兩篇教讀課文的學習，學生對“抓住說明對象的特征”“說明方法”“說明語言”“說明順序”這些學習重點已經打下了較好的基礎。自讀課文《蟬》屬于文藝筆調的說明文，又使學生對說明文的多樣性有了一些了解，同時學習該類自讀課文課時已經指導了學生借助旁批和閱讀提示的助讀系統，運用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，本課沒有設置旁批，學生正好根據老師提出的任務，將自己的閱讀感受和看法寫成旁批，養成隨手寫批注的習慣。

教學目標：

1.學習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養成圈點勾畫批注的習慣。

2.理清課文思路，弄清說明順序。

3.通過學習說明方法及作用，體會準確而典雅的語言特點。

4.培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。

教學重點：

1.指導學生采用瀏覽和細讀相結合的方法，理清課文思路，弄清說明順序。

2.指導學生細讀課文，結合說明方法的學習體會準確而典雅的語言特點。

教學難點：

體會恰當使用說明方法使說明更準確，以及說明方法對于語言特色的影響。

教學創意：

1.學生自己討論學習目標和方法，確定學習方案。

2.反復使用瀏覽加細讀的方法，隨時進行勾畫批注。

3.通過說明方法的學習來體會說明語言的特色。

教學流程：

一、欣賞圖畫，選擇畫作局部，口頭說明內容。

(一)教師展示圖畫，介紹經歷。

現在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫的無價之寶。在它問世以后的800多年里，曾被無數收藏家和鑒賞家把玩欣賞，也是后世帝王權貴巧取豪奪的目標。它曾輾轉飄零，歷經劫難，五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節課就讓我們穿越時光隧道，回到宋代社會，體會一下《清明上河圖》展現的宋代生活。

(二)學生選擇局部，口頭說明。

現在讓我們來仔細看一下這幅圖上有什么?選擇一個局部，用自己的話對你看到的景象做出說明。

(設計意圖和教學建議：用圖片將學生引入情境，讓學生試圖用自己的語言說明畫作內容，可以和后面學習本文語言特點的時候作比較，讓學生體會這篇文章語言的特點：準確典雅，條理清楚。)

二、閱讀“提示”，討論學習目標，確定學習方法。

(一)學生瀏覽課文，明確說明對象特征，初步了解課文內容。

教師提出自讀要求1：本文的說明對象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。

(二)結合“閱讀提示”和前面三課的學習經驗，分組討論，確定本課學習目標和方法。

明確：1.學習目標：弄清本文說明順序，注意到說明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說明語言的特點;2.學習方法：瀏覽全文和細讀課文;抓關鍵語句。

(設計意圖和教學建議：學生用快速瀏覽和勾畫關鍵詞句的方法，對說明對象有了整體把握，隨后教師不必急著進入學習，建議首先引導學生閱讀“閱讀提示”，回憶過去三篇課文的學習，自己來確定學習目標和方法，這樣有利于形成說明文成熟的閱讀策略。)

三、瀏覽課文，明確文章內容，理清說明順序。

(一)學生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進而理清說明順序。

教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息?在文中勾畫批注：找出各段中心句，概括主要意思。

學生勾畫各段中心句及主要意思后將文章分為三個部分：第一段介紹這幅畫作的創作背景，引出本文說明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創作動機，強調了畫作“夢回繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容、藝術特點和社會價值。

(二)學生判定全文說明順序，并細讀第四段，判斷局部說明順序。

學生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段采用空間順序介紹畫作的主要內容。條理清楚，結構嚴謹。

(設計意圖和教學建議：學生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法，對課文內容有了全局印象就能夠理清說明順序。由于第四段說明順序的特殊性，學生對課文重點也有了關注意識，為下面提出細讀任務作鋪墊。)

四、細讀課文，學習說明方法，品味說明語言。

(一)瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點。

教師提出自讀要求3：哪些內容是作者介紹的重點?作者是根據什么確定說明的重點的?讀題，在文中勾畫批注，找出與題目相呼應的句子。

學生明確：畫面的內容是作者介紹的重點，即第四段。“夢回繁華”的意思是指這幅畫表現了作者夢回故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫的內容所表現的主題，也是本文說明畫作的重點和靈魂。

(設計意圖和教學建議：教師繼續提出任務，學生采用瀏覽課文和勾畫關鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點，為下面的細讀課文做準備。)

(二)細讀課文第四段，辨別說明方法，體會其作用。

教師提出自讀要求4：在書上批注第四段的說明方法及作用。

學生明確：第四段主要用了摹狀貌的說明方法，著力描摹畫面的整體和細節，再現了它所描繪的社會生活，使說明更形象更清楚。

教師點撥：在《中國石拱橋》一文中也接觸到了摹狀貌的說明方法，它的作用是什么?為什么兩文都選擇了摹狀貌這一方法?

學生明確：1.在說明盧溝橋的時候，也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄桿上千態萬狀的獅子，說明中國石拱橋“造型優美”的特點。2.恰當使用說明方法才會使說明更準確更清楚。無論是中國石拱橋造型的優美，還是《清明上河圖》畫面的繁華，用摹狀貌才能使說明更形象清楚，所以說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動性。

(三)瀏覽全文，辨別說明方法，體會其作用。

教師提出自讀要求5：瀏覽全文,在文中勾畫批注，結合例句辨析課文中還用到哪些說明方法?具體有什么作用?

學生明確：課文還用到了多種說明方法，如列數字使說明穩妥準確，給讀者以明確的印象;引用使說明更有性更可信;打比方使說明更通俗更形象。

(設計意圖和教學建議：判斷說明方法及作用是本單元學習的重點，同時為體味說明語言的生動性作鋪墊。前面幾課的學習中學生已經掌握了方法，讓學生結合具體句子進行練習不是難事。)

(四)瀏覽全文，細讀第四段，體會本文語言風格的不同，總結語言特色。

教師提出自讀要求6：查看自己在書上關于說明方法的勾畫批注，思考不同

的說明方法使語言呈現出怎樣不同的特色。

學生明確：本文語言既平實準確又生動典雅。例如列數據使說明更準確穩妥，使語言顯得更準確、平實;打比方、引用和摹狀貌增添了語言的生動性，引用更使文章語言有底蘊有文氣。

教師提出自讀要求7：重點品讀第四段，勾畫：哪些詞句讓你體會到了內容的“繁華”和語言的典雅?對照學習課文之前同學們介紹畫面內容的語言體會。

學生明確：1.本文語言具有一般說明文的特點，即準確平實。例如用列數據舉等說明方法使說明更準確具體;2、本文語言也體現了說明語言的多樣性，如生動典雅。這主要體現在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上。打比方增強了文章的生動性，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段為了說明畫作內容表現的“繁華”，大量使用四字詞語描摹畫面內容，再現北宋時代的繁榮生活景象，更使得文章的語言生動典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。

教師點撥：對于一幅中外聞名的古名畫，中華優秀傳統文化的代表，用富有古典文化氣息的語言不僅增強了文章生動性，更是與說明對象相契合。

(設計意圖和教學建議：對學生來說，語言的學習是一個重點也是難點。結合說明方法的學習來體味語言的不同特點，學生學習語言就是由表及里，既直觀又深刻的。既從表面上結合具體句子看到語言特色的不同，也從內在體會到為什么語言會呈現出這種不同，避免學生機械地記憶語言特點，不能學以致用。)

五、課堂小結，布置閱讀任務，進行課外拓展。

最后和學生一起總結本課所得：

1.本文扣住“繁華”，采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創作背景、作品內涵、整體情況和畫面內容、藝術手法及文化價值。重點在于運用生動形象的摹狀貌的說明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說明語言為我們再現這幅畫所表現的北宋時期空前繁榮的城市生活。

2.使用瀏覽和細讀相結合的方法閱讀類文。通過抓關鍵句來理清文章內容和思路，弄清說明順序;結合具體例句判斷說明方法及作用，同時注意到不同的說明方法帶來語言的不同風格;

3.隨時勾畫批注，養成習慣。特別是要把自己的思考和認識批注在書上相應位置，以供日后檢索，常讀常新。

《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學生課外閱讀關于《清明上河圖》的更多其它作品，如《<清明上河圖>的故事》《解讀<清明上河圖>》《謎一樣的<清明上河圖>》等書，進一步了解這幅名畫。

(設計意圖及教學建議：通過小結反復強化說明文學習目標和學習方法，就是幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內容進行拓展，也可以對課的方法進行檢驗。)

中考語文復習教案設計篇5

教學目標：1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。2.了解課文內容。3.學習散文詩優美的語言，蘊含著哲理。4.理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。5.貫通理解兩篇短文的主題表達。6、強化誦讀，體會巴金散文作品蘊含的美感

教學重點：(1)加強誦讀，培養感受能力、理解能力。(2)理解兩篇短文的精神實質及其時代意義。

教學難點：把握文中重點語句的深刻含義。

教學過程

一、預習

1.給下列加點字注音。

嚦谷(yáng)一撮灰(cuō)皓月(hào)妲娥(héng)

2.解釋下列詞語。

皓月：明亮的月亮。露臺：曬臺。yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。二、導入

二、導入：無數人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發出了自己的感嘆。在《日>中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。

作者簡介：巴金(1904年11月25日-2005年10月17日)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學附中學習，后赴法國巴黎學習。回國后長期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協會主席、全國____副主席、全國人大常委會委員。巴金代表作有“激流三部曲”：《家》《春》《秋》。“愛情三部曲”：《霧》《雨》《電》。散文集《隨想錄》。現代文學家，翻譯家，出版家，“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，中國現代文壇的巨匠。

三、朗讀課文，初步體會作品的主題

讓學生交流讀后心得。

四、精讀《日》

學生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解作品的主題?

學生討論、交流。明確：

這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。

開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執著態度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。

三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發人深思。

第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量。

熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發光、發熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風霜”、“聲成金石”的藝術精品。五、指導學習《月》

學生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學習《月》。學生自由朗讀，提出問題，共同解決。

提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現的意境，能使你聯想起古詩文中的哪些詩句?

學生討論、交流。明確：月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

相關的描寫句子有：

“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。”

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”

“的確，月光冷得很”。

“月的光是死的光。”……

作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。

學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。

(一)月，呈現不同的形態。

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)

“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜<相見歡>)

“月下飛天鏡，云生結海樓。”(李白<渡荊門送別>)

“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹<岳陽樓記>)

(二)月，撩撥滿腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<靜夜思>)

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼<楓橋夜泊>)

“但愿人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾<水調歌頭>)

“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”(李商隱<無題>)

(三)月，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明<歸園田居>)

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(辛棄疾<西江月>)

“舉杯邀明月，對影成三人。”(李白(月下獨酌>)

六、小結

<短文兩篇>是巴金建國前創作的散文詩。它散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。。

《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現了作者對真理的追求。

《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

八、布置作業

寫給巴金的頒獎詞：“穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。”

1、寫給孔子的頒獎詞：“他是個大思想家，創立了儒家學派。首先，他提出“仁”的學說，即要求統治者能夠體貼民情，愛惜民力，不要過度壓迫剝削人民，以緩和階級矛盾。其次，他主張以德治民，反對苛政和任意刑殺。他的學說后來成為我國2000多年封建文化的正統，對后世影響極大。他又是個大教育家。在只有貴族子弟能夠受教育，文化教育被官府壟斷了的情況下，他興辦私學，廣收門徒，突破官府的壟斷，擴大了教育對象的范圍。他主張“因材施教”，對不同的學生，進行不同的教育。他教育學生：學習知識要經常復習，“溫故而知新”，學習態度要老實，“知之為知之，不知為不知”;要把學習和思考結合起來。他在晚年編訂了古代的文化典籍《詩》、《書》等幾部書，還根據魯國的歷史材料編成《春秋》一書。這對古代文化的保存和發展，起了積極的作用。他就是我們的文圣人——孔子”

2、寫給魯迅的頒獎詞：“把生命獻給中國，讓世界為之景仰。矮矮的身軀，創造出崇高的事業，瘦削的肩膀，承載著千年的使命!從狂人的眼睛里，我們讀出了歷史的沉重;從阿Q的身影中，我們體會到變革的艱難;從墳頭的花環上，我們看到了未來的希望;從鐵屋的吶喊中，我們聽清了奮進的聲音!你在孤獨中吶喊，你在市聲里彷徨，采一片朝花為自己送行，荷一桿長戟向黑暗進攻!大星隕落，天地同悲;巨著行世，千秋共仰——我們知道任何獎項也不足以涵蓋你的貢獻，但謹以此菲薄的禮品獻給你——世紀偉人魯迅。

中考語文復習教案設計篇6

教學目標：

1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節

2、對比手法突出中心

3、準確生動的語言

教學過程：

一、主題：

小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實;揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜;表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

二、寫作特點：

1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”;——開頭(現在)

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過去)

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾(未來)

3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象

楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象

“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。

4、語言準確、生動，富有個性化。

三、課堂練習

(一)填空：

1、《故鄉》體裁是，選自《》，作者是，原名，是我國偉大的家、家、家。

2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了和兩個人物，運用的手法突出了他們二十多年前后的變化。

3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是。

(二)閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”

1、選文中的“他”是指，“我”是指。

2、選文分別從、、等三方面對“他”作了描寫。

3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間的變化，發生這種變化的原因是()

A生活經驗豐富了B精神變麻木了

C出于禮節的需要D社會地位懸殊增大了

4、“厚障壁”比喻()

A外貌的巨大差異。

B經濟狀況的巨大差異。

C久別重逢的陌生感。

D人與人之間的隔膜。

5、“似乎”一詞能否去掉?為什么?

6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是()

A無可奈何

B難堪、惱怒

C震驚、悲哀

D興奮、歡喜

三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”

1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是()

A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。

C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。

D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。

2、閏土的性格特點是()

A辛苦麻木

B呆滯麻木

C勤勞呆板

D怯懦無情

3、填空：

從選文最后一段中找出與以下語句相呼應的詞語。

①第六個孩子也會幫忙了

②總是吃不夠

③不太平

④什么地方都要錢

4、以上這些內容在文中起什么作用?

(四)、閱讀《故鄉》最后三段：

1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：①;②;③。

2、第一段中“我們”是指，“他們”是指，“別人”是指。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。

4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是。

5、文中說“他們應該有新的生活”是指什么樣的生活?

6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是詞、詞。

7、第二段中“手制的偶像”的含義是()

A親手用木頭或泥土做成的神像。

B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。

C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。

D比喻聊以自慰的不切實際的幻想。

8、“朦朧”中再現月下瓜地有什么作用?

9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是()

A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路

B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望

C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續走下去。

D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。

10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情?()

A對未來道路迷茫的悵惘。B對見到光明前途的喜悅。

C對踏出希望之路的信心。D對美好前景的熱切向往。

11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辭手法有