語文教案簡短設計篇1

(一)談話導入。

我們通過學習課文，認識了我國古代的女紡織家黃道婆和英國在護理事業方面取得卓越成就的南丁格爾，今天我們再認識一位女性，她就是我國豫劇表演藝術家常香玉……板書課題：《香玉劇社號》。然后引導學生圍繞“香玉劇社號”飛機，談談自己想知道什么。

(二)初讀課文，感知內容。

1.自讀課文，畫出本課要求認識的生字和不懂的問題，想想：課文寫了一件什么事?

2.指名讀課文，讀后交流。

(1)自學本課生字，有什么要提醒大家注意的嗎?

(2)課文寫了一件什么事?有什么問題提出來嗎?

(三)自學課文，感悟理解。

1.默讀課文，說說：常香玉是怎樣帶領劇社捐獻飛機的?

(重點引導學生學習“常香玉捐獻飛機”這一部分，讓學生運用已學會的讀書方法，結合重點語句，自讀自悟，從描寫常香玉是怎樣想，怎樣做的語句中，了解她的愛國行動，體會她的愛國之情。抓住“為什么要捐獻飛機——遇到了哪些困難——是怎樣克服的——結果怎樣”這個線索來回答)

2.讀了《香玉劇社號》這篇課文，你有什么想法?

(四)鞏固練習。

1.認讀本課要求認識的8個生字及帶出的詞語。

2.畫出本課中自己喜歡的詞語，多讀幾遍，也可抄寫下來。

語文教案簡短設計篇2

教學目標：

1.學習課文，使學生了解到銀杏樹滿足了孩子們提出的要求后很快就干枯了，在孩子們的淚水的滋潤下，奇跡般的復蘇了。從而使學生體會到愛的偉大力量。

2.學習4個一類生字和14個二類生字。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：

理解課文內容，掌握本課生字。

教學難點：

理解為什么孩子們后來不忍心再提要求了。

教學準備：

生字卡片

課時分配：

2課時

第一課時

一、導入新課

1.自然界有許多種類的樹，你都知道哪些樹?(楊樹、柳樹、松樹等等)

銀杏樹你們見過嗎?(出示銀杏樹圖片)

簡單介紹銀杏樹。

2.今天我們來學習新的一課——《最后一片銀杏樹葉》，齊讀課題。

二、初步讀文。

1.教師范讀，請同學們聽清字的讀音。

2.生自由讀文，借住拼音讀準字音。

3.標記自然段落。(共有7個自然段。)

三、隨文識字。

1.讀第一自然段。

(1)交代了故事的主人公是銀杏樹爺爺。

(2)學習生字“竟、嬉、稱”。

稱甲骨文是會意字，上面是人形伸出一只手，下面像一條魚，會意為以手提魚，手提魚會意為承受重量，后加形符禾，表示衡量禾的重量。構成形聲字。稱一稱、稱霸、稱號、稱呼、稱快

(3)理解詞語“究竟”意思是到底，用在句中，表示加強追究的語氣。

(4)理解詞語“嬉戲”意思是游戲、玩耍。

一天銀杏樹爺爺說話了，他說了些什么?

2.齊讀第二自然段。

3.課文中的孩子們都提了什么請求?讀3——5自然段。

(1)相機學習生字“嶄、袖、圖、顫、抖、枚、捧、激”。

圖會意字，從口從。從口表示版圖的疆界，與鄙相通，有邊城之意。圖本意是疆界，引申為地圖。又引申為圖謀、謀取。

捧形聲字，從手奉聲，小纂是會意字奉，奉字的意思是雙手舉物，是捧的古字。當奉字引申為他意之后，隸書、楷書又加形符“手”，表示手的動作。捧的本意仍是雙手舉物。引申為奉承，擁戴。如捧場。

抖形聲字，從手斗聲。抖擻的意思是抖動，振動。又指哆嗦。發抖、抖動

(2)注意“嶄、顫”字是翹舌音。

(3)理解詞語“嶄新”的意思是極新、全新。

“袖珍”的意思是體積較小便于帶在身邊的。

“顫抖”的意思是哆嗦、發抖。

可以請一個學生做“顫抖”這個動作，讓大家更形象直觀的看到，理解這個詞。

“捧”字也可以通過動作演示法幫助大家理解，記憶。

(4)銀杏樹飄下最后一枚葉子之后，怎么樣了?孩子們聽到銀杏樹死了，是怎樣做的?

相機學習生字“枯、滲”注意這兩個字的讀音，多讀，多強調。

(5)最后銀杏樹怎么樣了?(奇跡般的復蘇了。)

學習生字“滋、跡、般”

理解詞語“滋潤”的意思是增添水分，使不干枯。

理解詞語“奇跡”的意思是出乎意料的不平凡的事。

4、齊讀6、7自然段。

四、指導書寫生字。

“稱、捧、抖”這三個字都是左右結構的字，注意在虛宮格中所占位置要左窄右寬。“圖”字第二筆是橫折。

五、布置作業。

1.書寫生字。

2.朗讀課文

第二課時

教學內容：

復習生字、熟讀課文。

教學過程：

一、復習生字。

1.讀生字卡片：音——字——詞

2.出示詞語卡片。

二、深入讀文。

1.為什么孩子們后來不忍心再提請求了?(體會到孩子們與銀杏樹之間偉大的愛。)

2.如果讓你提請求，你想提什么?

三、熟讀并有感情地朗讀課文。

1.指名分段讀文。

2.齊讀課文。

四、有感情地朗讀課文。

五、練習。

1.填一填。

一()學校一()葉子一()銀杏樹

一()淚水一()小鳥一()美好的愿望

一()神奇的藥丸

2.讀一讀，會寫的寫下來。

探究衣袖顫抖發抖

滲透滋潤足跡名稱

地圖一般枯葉復習

語文教案簡短設計篇3

【教學目標】

知識與能力

分析和理解本詩的意象和象征意味;能有感情地誦讀此詩。

過程與方法

通過誦讀增強對詩歌的感悟力和理解力。

情感態度與價值觀

感受詩歌的意境美。

【教學重難點】

“象與情合”“情由境生”。

【教學方法】

朗讀法、啟發式、自主合作探究

【課時安排】

1課時。

【教具準備】

多媒體、幻燈片。

【教學過程】

一、導入新課

由唐磊的歌《丁香花》導入戴望舒先生的《雨巷》。

師：……唐磊歌中反復提到一個名叫丁香花的女子，實際上，歌曲最初的創作靈感應該來源于現代名詩人──戴望舒的成名作《雨巷》。今天，我們就一起來感受并欣賞戴望舒先生《雨巷》中的“丁香情結”(板書課題)。

二、教學步驟

(一)作家介紹

師：為什么一首小詩竟引得后人紛紛模仿……大家肯定好奇，想了解作者，戴望舒是何許人呢?請一位同學介紹一下。(教師歸納)(幻燈片)

戴望舒，原名戴朝實，又名戴夢鷗，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本詩集《我的記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《災難歲月》，一生留下了詩篇92首。《雨巷》寫于1928年，是詩人前期的代表作，這是一首既具有音樂美，又具有朦朧美的象征詩。這首詩發表后，戴望舒獲得了“雨巷詩人”的美稱。

(二)創作背景(幻燈片)

有人說，文學是時代的鏡子，大凡優秀的作品都或多或少的留下了那個時代的影子，譬如李白《茅屋為秋風所破歌》、杜甫《石壕吏》、譬如魯迅《藥》，《雨巷》成詩的時代背景又是怎樣呢?再請一位同學介紹一下。

(三)朗讀指導《雨巷》(課件播放朗誦)

下面就讓我們踩著美妙的音樂，一起走進戴望舒先生筆下的雨巷吧……

生劃分節奏，找韻腳，學生仿讀，師范讀，感受作品音樂美。(提問：音樂美是如何造成的?)

生：反復、復沓、疊詞、押韻，7段，每段6行，不同文字只有幾處，構成聲音和感情的回環往復。

師：既沖破新格律的束縛，又在音樂美上有所體現，難怪葉圣陶說，此詩為中國新詩的音節開了一個“新紀元”。

(四)課文分析

1.意象理解(幻燈片)

何為意象?(簡單地說，就是詩人心中的物象。物是客觀存在的，但物象一旦進入詩人眼中，就會蒙上一層主觀色彩，就成了意象。意象的顯著特點即意在物先。就是說，詩人先有某種情意，而后將它移注于外物之中，這一過程，我們稱之為“移情”;移情的結果就是意象的產生。)

如：粉筆(寫教師)/白開水(寫生活的平淡無味)

師：我們再回到課文，畫面里的內容?

生：描繪了一個姑娘。

師：請大家討論一下迎面而來的是一個怎樣的姑娘?請大家發揮自己的想象。

(學生的想象各種各樣，但都會提到表現“姑娘”迷茫打扮和衣著以及環境的特點：下雨、潮濕等)

師：同學們所說的這些情緒(迷茫、彷徨、愁怨等)在我們的詩人那里是用一種怎樣的意象來概括的?

生：丁香

問：為什么作者用丁香來形容這位姑娘?可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象?

生：丁香是愁怨的象征。在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統的意象，它們蘊含的意義基本是固定的。

古詩中用丁香來描寫愁的.句子：(幻燈片)

語文教案簡短設計篇4

教學目標

一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。

二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

第一課時

教學要點

一、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。

二、初步體會小說的諷刺意味。

整體感知

《裝在套子里的人》寫于1898年。小說主人公別里科夫是一個典型的“套中人”形象。

他不光用一切陳規陋習“套”自己，而且還去約束別人。他是沙皇專制統治的產物，又是沙皇專制統治的社會基礎；既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。作品問世以來，別里科夫已經成為那些害怕新事物、保護舊事物、反對變革、阻礙社會發展者的代名詞。作者用夸張變形的漫畫手法和強烈的對比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動勢力的可厭可憎，無情地嘲笑了他們的極端虛弱。

教學步驟

1、導人新課

老師出示諷刺詩《“老掌柜”難舍芭蕉扇》

“老掌柜”難舍芭蕉扇

要我換電扇，且慢復且慢!

不怕花錢多，就怕擔風險：

雨天怕打雷，晴天怕觸電；

倘若螺絲松，飛來大刀片，

重者削腦袋，輕則上醫院。

還是穩妥點，仍用芭蕉扇，

只要拼命搖，照舊能解汗!

這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。現實生活中，不少人與他相似。詩人“幽他一默”，希望這些人思想解放一點，別老捧著那本老皇歷不放。詩人對老掌柜的典型心態的形象揭示，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一句，令人叫絕。從這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜害怕新事物這一點上，我們想起嘴邊總是掛著“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要鎮上不點什么動靜就總是憂心忡忡地擔心“可別出什么事啊”的奧楚蔑洛夫。今天，我們一同來學習契訶夫的另一篇小說《裝在套子里的人》，領略一下契訶夫筆下的別里科夫是個什么樣的形象。

2、快速理清課文結構

思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？

明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格(1—5段)

第二部分：別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗(6—37段)

第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”(38—40段)

3、與我國小說不同的是，有很多外國小說在故事開始之前，先對故事主人公作—個全景式的描寫。本小說也是如此，在具體敘寫別里科夫的婚事之前，花了很多筆墨去介紹別里科夫的特征，為什么要這樣安排？

初看起來，好像這樣入題慢，前后聯系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習性和思想，先聲奪人，給讀者以強烈的印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質，又能激發讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還“差點結了婚”，一箭雙雕，安排巧妙周到。

4、請學生反復誦讀文章第一部分，認真體會其諷刺意味，并思考作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點？

作者以嚴肅的態度，用夸張、比喻和反復的修辭手法，極力地刻畫別里科夫與常人迥異的“套子”式的生活習性和思想，在發笑中達到否定的目的。

在生活習性方面，主要從穿、住、行等方面表現其“套子”特點，其中穿著修飾方面寫得最詳盡；居住方面著筆不很多，但寫得逼真；至于“行”，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點。在思想方面，則主要寫其評判是非的標準及語言。他的標準，就是要服從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護；甚至于連政府已批準或默許的新鮮事物他也要遏止。他的口頭禪是，“千萬別出什么亂子”，表明了他的恐懼心理“，對于現行秩序、既成傳統以及代表著這種傳統秩序的官方、政府的恐懼。

5、別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？而他只不過是中學里的一位普通的希臘文教師，為什么能“轄制全城整整十五年”呢？

別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。“全城人戰戰兢生活了10年到15年”，是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，革命力量還很弱小，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

語文教案簡短設計篇5

《四季的腳步》

教學目標：

(1)能正確流利地誦讀課文。初步感受四季的不同特點;在盡情地朗讀中感悟一年四季的變化及特征;通過誦讀及探究，發現詩歌的語言特點。

(2)喜歡讀兒童詩歌，在詩歌優美的韻律中感受四季的美麗，激發熱愛大自然的情感。

教學步驟：

一、圖片導入

1、播放課件，欣賞四季的圖片

2、用一句話說說自己喜歡的季節

3、板書：四季的腳步(今天我們來學習一首描寫四季的優美詩歌——四季的腳步)。

過度：課文中四季正邁著腳步，悄悄地向我們走來。

二、教師范讀，初步感知

1、師配樂朗讀

2、你感受到了什么?

過渡：四季真美啊，它正等著小朋友去讀、去欣賞呢!請小朋友自由地讀讀詩歌，把小詩讀正確，讀通順了。

三、初讀課文，讀通小詩

1、思考：共幾個小節?分別寫了哪些季節?板書：春夏秋冬

3、你喜歡哪一節?有感情的讀一讀。

過渡：有這么一句話，一年之計在于春，那么我們就先去會會春姑娘，怎么樣?

四、精讀課文，朗讀感悟春天

春天

1、春姑娘是邁著這樣的腳步來的?指導朗讀“悄悄”

引導：什么是悄悄地?(輕輕地)你會悄悄地做什么?(不讓別人知道，無聲無息)

2、春姑娘還是怎么來的?指導朗讀“笑著走來”

3、練讀

4、指名讀

5、齊讀

過渡：溫柔、美麗的春姑娘悄悄地走了，那你還喜歡什么季節，用剛才的方法讀一讀。

五、學生練讀二、三、四小結

六、抽讀，讓學生展示。并適當指導。

小結：時間過得可真快，一轉眼，可愛的四季就要和我們告別了，讓我們再來聽聽他們的聲音!(四人配樂朗讀)

七、提供句式，進行說話練習：

()的腳步悄悄，

悄悄地，她笑著走來——

()唱起了歌兒

——()，()，

()。

1、小組合作說一說

2、讀一讀

語文教案簡短設計篇6

教學目標

1.了解駢文的文體特點。

2.學習本文優美的語言。

3.了解相關文言知識及文學典故。

4.積累“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞義項，“且”、“矣”等虛詞的用法。

5.學習本文情景交融的寫法，理解作者復雜的感情。

教學重點

1.通讀全文，疏通文意。

2.了解駢文的文體特點。

3.體會作者復雜的感情。

教學難點

文中的語言和大量的典故。

教學過程

第一課時

一、導入

在我們祖國這塊神奇的大陸上，積淀了五千年的文化遺產，宮殿園林，樓閣廟宇，比比皆是。在這眾多的人文景觀中，“中國古代四大名樓”因其精美的建筑流傳千古，更因為名人的.游歷題詩而具有了特殊的意義，名揚天下。它們是“欲窮千里目，更上一層樓”的鸛鵲樓“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的岳陽樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。這堂課，我們就一起來學習王勃的《滕王閣序》。

二、關于文體

駢文，是魏晉以后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢文多以四、六字句為主，兼以雜言，所以后來也稱駢文為“四六文”。

駢文講究排比、對偶，注重藻飾和用典，講究運用平仄，聲韻要求嚴格。一般說來，駢文多注重形式技巧，往往束縛內容，自無可取，但如果運用得當，也能增強文章的藝術性。

三、簡介作者及寫作背景

1.關于作者：

王勃，字子安，絳州龍門人(今山西河津縣)，初唐文學家。

王勃少有才名，以五言律詩和絕句成就較大。他和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃的詩歌從內容到形式都突破了齊梁香艷詩的框框，為初唐詩風的轉變和近體格律詩的成熟做了貢獻。《送杜少府之任蜀州》中的“海內存知己，天涯若比鄰”成為后人傳誦的名句。《滕王閣序》是他的文章，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”兩句，也因其開闊的意境，宏大的氣勢，而成為千古絕唱。

2.關于本文寫作背景：

上元二年(675年)秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“南昌故都，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽!”。《唐才子傳》則記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點，滿座大驚。”

四、通讀全文

1.通讀全文，解決生字注音。

2.對照書下注釋，粗通文意，劃下不理解的語句。

3.分段請同學在全班誦讀，教師糾正字音，明確停頓。

五、作業

第二課時

一、檢查作業

分組分段朗讀課文，熟悉文章內容，進入文章情境。

二、課文分析

1.第1段

概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。

起筆先介紹滕王閣的所在地，“豫章故郡，洪州新府”，由古及今。接著由天及地，寫天地的廣大，寫滕王閣的具體地理位置，其中“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”一句，更寫出了滕王閣的宏大氣勢。

如此靈秀美麗的工地，一定也會產生杰出的人物吧。“雄州物列，俊采星馳”一句由陳述地理位置轉而對人進行描寫。在盛贊了賓主之后，又盛贊了這次盛會，最后，又謙遜委婉地介紹了自己參加這次盛會的原因。

2.第2段，第3段。

2、3兩段寫景。

先點明時間，深秋季節，驟雨初歇，山巒景物全都籠罩在一片暮靄之中，從樓上向下眺望，繡闥，雕甍，山原川澤，閭閻撲地，舸艦彌津，再襯以水面上傳來的縷縷魚歌以及穿空飛過的大雁的啼叫，有聲有色，亦動亦靜，引人入勝。

其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句千古傳誦。青天碧水，天水相接，渾然一色，可算是全詩意境之眼。

作者一反傳統悲秋的習慣，將眼前的秋景注入了心中的豪邁，使景物描寫平添了一份灑脫之氣。

學生在熟讀的基礎上當堂背誦，背誦時抓住景物描寫的特點及重點句。

教師可請一兩位同學當堂示范，但一定要把握好時間，不同層次的學生不要強求。

3.第4、5段。

寫宴會盛況，并抒發人生感慨。

第4段作者緊承上文景物之美的描寫，說到美麗的景色使自己情緒激動。極寫管弦之感，歌聲之美，鋪陳宴會賓主歡飲娛樂的場面，多次使用典故，簡練、含蓄的表現宴會的豪華。但一想到“四美具，二難并”，心緒一轉，不由得“興盡悲來”，由喜悅漸生憤慨。接下來的幾句，一方面體悟天地之大，一方面感嘆人生無常，感情基調發生了明顯的變化，由此看出，“興盡悲來”才是全文情感的主脈。

“興盡悲來”，而想到自己懷才不遇，報國無門，空有絕世才華、卻遠離都城，無可施展;心懷君主，卻不知何年何日才能被召見，不由得讓人感慨“時運不齊，命運多舛，”大有生不逢時之感。然而作者并沒因此而消沉，反而因之以自勱，在文中明確地表達了自己樂觀向上，不懈追求的決心和勇氣。其中的“老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志”是思想意義的警句，表明了克服一切困難執著追求自己的理想，就算身處逆境也不輕言放棄的積極、樂觀、堅定的品質。“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”王郝援引于此，表明了他不放棄自己理想，高尚的人生觀。

4.第6、7自然段

述說自己的身世以及懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再，知己難遇。

三、作業

1.背誦課文2-5段。

2.完成課后練習二、三、四題。

第三課時

一、檢查背誦。

二、完成課后練習二、三、四題的檢查。

三、總結駢文特點。

可采用學生自己歸納，匯總后老師指導方法。

由此文可看出駢文要求通篇文章句法結構相互對稱，詞語對偶。講求平仄，用韻嚴格，注意藻飾和用典。

四、課上練習

1.填空。

①中國江南三大名樓指_______________。

②“初唐四杰”指____________________。

③王勃，字_________，繹州龍門人，初唐文學家。

2.《滕王閣序》中出現的成語有哪些?

3.默寫

①落霞與孤鶩齊飛，___________________。

②___________________，___________________。雁陳驚寒，聲斷衡陽之浦。

③老當益壯，寧移百首之心?___________________，___________________。

④北海雖賒，扶搖可接，___________________，___________________。

4.下面是一副名勝古跡的對聯，閱讀后回答問題。

一樓何奇?杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉。詩耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人，使我愴然涕下!

諸君請看，洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道崖疆。潴者!流者!峙者!鎮者!此中有真意，問誰領會得來?

①“一樓何奇”中的“樓”指。

②“兩字關情”中的“兩字”指。

參考答案：

1.①滕王閣，岳陽樓，鶴雀樓，黃鶴樓。②王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王。③子字。

2.物華天寶，老當益壯，鐘鳴鼎食，人杰地靈，高朋滿座，萍水相逢，一介書生，高山流水，俊采星馳，窮且益堅，青云之志。

3.略

4.①岳陽樓②“憂”和“樂”

附：板書設計

滕王閣序

王勃

一、作家作品及本文寫作背景

二、駢文

駢儷文，四六文。

三、分析

地勢雄偉，地靈人杰

樓閣壯美，山川勝景

宴會勝況，個人遭際

自敘經過，謝主引賓。

語文教案簡短設計篇7

學習內容：

1、初讀課文，讀順課文，了解文章的主要內容。

2、認識生字新詞，初步感受讀書的方法。

教學過程：

一、激趣導入，目標轉化。

教師板書課題，指名讀題。質疑：同學們你們看了課題之后有什么感受?

師：現在我們就帶著這些問題，來學習課文。

二、自主學文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通順句子。找出不理解的詞語，并作記號。

2、匯報自學預習情況。

出示生詞：

文章、品茶、糧食、所以、語文、犯愁、煮書、火鍋、杜甫、誦讀、否則、牢記、妙詞佳句、一篇文章、疑惑不解、得心應手、豁然開朗、讀書破萬卷，下筆如有神。

3、查字典，理解詞語的意思。

疑惑、得心應手、豁然開朗、疑惑不解、讀書破萬卷，下筆如有神

4、小組合作，分段朗讀全文。

5、自由讀，思考：讀了課文后你知道了些什么?還有什么不理解的?請做上記號。

6、同學們帶著問題讀課文，邊讀邊想邊畫。

三、學習課文，品讀課文第一部分。

1、指名學生朗讀第一自然段。看圖理解：蒼勁有力

2、教師重點指導學生讀好，“我”覺得奇怪，疑慮的語氣。

3、全班朗讀此段。

四、指導學生寫字。

1、明確讀詞，復習要寫的字。文章、品茶、糧食、所以、語文。

2、教師范寫。請學生點評。

3、學生獨立練寫。

第二課時

學習內容：

理解“煮書”的含義;知道讀書的方法，讓學生知道應學習的讀書方法，養成良好的讀書習慣和學習習慣。

教學過程：

一、復習導入。

分別指7名學生朗讀本課的7個自然段。(讀后請全班同學評一評)

二、品詞析句，體會感悟。

1、學習課文第2、3、4自然段。

A、指名學生朗讀“我”和爺爺的對話。

重點理解：煮熟了，吃下去才好消化吸收呀!

(現場查字典，選義項;把選出的意思抄在書上)

“消化”——食物在人或動物體內，經過腸、胃的作用，變為能夠被機體吸收的養料。

理解、吸收所學的知識;

B、小組討論：本課的“煮書”到底指的是什么呢?

全班學生，反復朗讀第4自然段。找出相關的語句劃下來。

(能反復誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。)

“品味”——咀嚼和體味，深層次的感悟，細細品位是為了深入淺出的理解。

C、同位合作，反復朗讀品味爺爺說的話。

2、學習課文第5、6、7自然段。

A、分角色朗讀5、6、7自然段。

B、師：大家想重點煮哪一段?(第六段)

C、指名讀一讀，第六段。說說讀后有什么感受?

3、分角色朗讀課文。

A、分小組自主合作學習：一個同學讀“我”，一個同學扮爺爺，其他同學扮旁白。

B、請小組全班交流展示。

C、評讀。進一步理解課文內容。理解得好才會讀的好。

D、全班分角色朗讀。

三、拓展提高，課外延伸。

1、在小組內交流各自的讀書方法。

2、推薦讀書方法：

毛澤東——三復四問、不動筆墨不讀書，

魯迅——既要泛覽，又要專注，“活讀”和“參讀”

華羅庚——慢工夫打基礎，厚薄讀書法。

3、課后收集有關讀書、學習方法的名言警句。

教學反思：

今天上這篇課文之前，我沒有讓孩子們回家預習，我想了解孩子們自學生字的能力如何。需要多長時間記住課后生字。孩子們在交流回報時可以看出，比較注意翹舌音與平舌音的區別，后鼻音與前鼻音的區別。能采用多種方法記識生字。在理解詞語意思時，告訴孩子們可采用多元化的方法：如理解“蒼勁有力”，可讓孩子們看插圖中的橫幅，讓學生直觀感受書法的藝術魅力和運筆的力量。如：理解“得心應手”，可先讓學生說說自己的理解，然后在調動已有的生活經驗，用“得心應手”說句子，將詞語活學活用。如：理解“疑惑不解”、“豁然開朗”，可以通過表情演示、打手勢的方法，對比兩種心境的不同。如：“消化吸收”“誦讀品味”、“妙詞佳句”等詞語，理解可以聯系上下文來。在教學課文時，我采用直奔重點的學習方法。課后題2是學習重點。在學生初讀課文，了解課文的主要內容后，組織學生按照此題要求默讀課文，在課本上圈點勾畫。同桌或前后桌討論、交流后，找一部分學生在全班面前匯報心得體會。這一環節體現了課程改革積極倡導的合作探究的學習方式，著意于培養學生的探究意識和探究習慣，讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣。

語文教案簡短設計篇8

一、教學目標

(一)學習設喻論證的方法和對舉的行文方式。

(二)了解荀況關于學習意義和學習態度的論述。

二、難點、重點分析

(二)作者從哪幾個角度論述中心論點的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯系?

分析：第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：

第l段作者用了五個比喻。第一個比喻青出于藍，不能認為它的意思是比喻學生超過老師。這是它作為成語后新產生的意思。中這個比喻和冰寒于水，說明事物經過一定的變化，可以提高。直木為輪說明事物經過一定的變化，還可以改變原來的狀態。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這基礎上，用故歸納上文，又用了木受繩則直、金就礪則利兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到知明而行無過的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫，必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。

第2段作者用了五個比喻。開頭作者用終日而思不如須臾之所學先來闡說，接著就用____而望不如登高之博見這個比喻，形象說明只有擺正學和思的關系才能使學習產生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟揖四個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己的不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結論，君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。綜上所述，本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。

第3段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從積土、積水推論到人的積德，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。接著又用不積跬步、不積小流兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個比喻正反對照：先用騏驥、駑馬對比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵;又用楔而不舍，鍥而舍之對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明做到積累就要堅持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個層次，是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。

(二)設喻有什么特點?

分析：是闡述學習道理的議論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說服力又有感染力。的設喻特點：

(1)以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。如說明學不可以已之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了學不可以已而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，.由感性到理性，令人心悅誠服。

(2)設喻方式多樣：①正面設喻，如青出于藍、冰寒于水、___木為輪、金就礪則利等從正面闡明學習的重要性。②正反設喻，如蚓和蟹、騏驥和駑馬、鍥而舍之和鍥而不舍，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。③反復設喻，如____而望、登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟揖，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。

(3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含于比喻之中，如青出于藍、冰寒于水;鍥而舍之、鍥而不舍。②有的先設喻，后引出道理，如第2段，作者先連用五個比喻，后引出善假于物也的道理。③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第3段第一層，作者先用積土成山、積水成淵設喻，引出積善成德的道理，再用不積跬步、不積水流兩個比喻從反面進一步論證。

三、教學過程設計

(一)提示本單元教學目標和教學目的。

(二)預習檢查。

(三)導入新課。

從初一學過的課文《為學》導入，指出它與都用設喻方法，講有關學習的道理。

(四)作者介紹(結合注釋①)。

荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。

荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出制天命而用之的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠法制，又要重視教化兼用禮治，強調行對于知的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。是原文前幾段的節錄。

(五)解題。

《勸學》的勸起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個勸字，問道：這個字是什么意思?學生往往會不假思索地回答：勸告。教師趁此在勸字后加上一個學，再問：勸是什么意思?學生才會領悟：原來它還有勸勉的意思。這在心理學上叫做給學生建立注意中心。接著就講：勸的繁體字____是形聲字，凡是用力作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如勵、努等。這是勸的本義，而在現代漢語中，勸，解釋為勸阻，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。

(六)指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。

l.對照注釋，借助字典，正字正音。

第一組：通假字

第二組：其他易寫錯讀錯字

2.給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。

3.復習初中知識，綜合思考和練習二，學生自己理解文言常用虛詞于、者、而的用法。

4.學生試譯難句，教師點撥指正。

(1)君子曰：學不可以已。君子是一個合成雙音詞。可以在古漢語中是兩個單音詞，相當于現代漢語可以、用它的意思。在具體語境中以已失去介詞的作用，只協調音節。因此，這兩個詞中只有可有意義，與現代漢語的可以差不多;它還表示情理上應當如此，可譯為應該。全句譯為：有學問有修養的人說，學習是不應該(可以、能夠)停止的。

(2)木直中繩，____以為輪，其曲中規。句中兩個中作動詞，符合的意思。繩指木工取直用的墨線，這個詞的意義現在已擴大，泛指各種繩索。___和為是兩個動詞，___通糅，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現作揉，解釋使彎曲。為，做成。以在兩個動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果，作連詞用，譯作而。全句譯為：(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的弧度(就可以)符合圓規(畫的圓圈)。

(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中神明即神靈;圣心指完美的品德和最高的智慧;自得不是現代漢語中的合成雙音詞，自是自然，得是通;而是表示因果關系的連詞。這句譯為：積累善行養成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。

(4)假舟揖者，非能水也，而絕江河。句中舟揖是合成雙音詞，偏義復詞，聯系上下文，偏指舟。水，名詞用如動詞，游泳。絕是會意字，從___，從刀，從卩(象人形)，意思是人用刀橫斷絲織品，絕江河很像橫斷水流，所以絕引申為橫渡。江河古人專指長江、黃河，現在的詞義擴大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。

(5)蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個之是定語后置的標志。爪牙在中是兩個單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士;現代又轉為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。強讀___，堅硬的意思。上、下方位詞作狀語，向上、向下。黃泉是特殊的單純雙音詞。用心不是合成雙音詞，用是引介原因的介詞，譯作由于、因為、心是心思的意思。一，作動詞，專一的意思。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)由于心思專一(的緣故)。

(七)誦讀第l段。

1.誦讀的準備。

先給下列句子劃分節奏(學生試劃，教師糾正)：

學不可以已___使之然也

木受繩則直，金就礪則利

君子博學而日參省乎已

則知明而行無過矣

讓學生解釋下列詞語：

已在現代語中有沒有相同用法?請舉例。(奔騰不已，不能自已)

以為跟自以為得之矣(《石鐘山記》)中的以為用法是否相同?(不同。

自以為是自己認為之意;此句中的以為是以之為(用它做成)的省文。)

雖這個雖跟下面兩句話中哪一個雖字的用法相同：①相如雖駑，獨畏廉將軍哉?(不同)②雖大風浪不能鳴也。(相同)

木受繩二句把省略的意思找出來。(受繩而后鋸之就礪而磨都是不言而喻的，故可省。)

2.學生練習背誦。

先自讀兩遍，再由教師領讀一遍(師生都不看書)，然后檢查試背，發現難點，指出關鍵在于要理清文理。

3.文理分析。

第一步：找觀點

提問：這段話中哪些句子是表述作者觀點的?(起句和結句)

追問：開頭說：學不可以已，下面接著有一連串的設喻，這些設喻是證明這個觀點的嗎?(不

是直接證明這個觀點，而是用來證明結句君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣這個觀點的。)

再追問：既然如此，起句和結句所表述的觀點又是怎樣的關系呢?(后者用來證明前者因為博學而日參乎己有知明而行無過的功效，所以學不可以已。)

補充問：在君子博學而日參省乎已這句話中，哪些字眼表示了不可以已的意思?(博要博則不可以已;日每天;亦不已之意。)

第二步：弄清設喻的內涵

提問：這段話中的設喻可分幾組?(分三組：①青，取之于藍而寒于水;②木直中繩___使之然也，③故木受繩則利。)

追問：這三組設喻從總體上看，都是為了論證君子博學行無過矣這一論點的。既然如此，是否可以認為這是簡單的重復?(不是，因為三者的角度不同)。

再追問：它們的角度不同表現在什么地方?①是將前后不同的狀態和性質加以對照，說明后者高于前者，用來比喻人們經過學習，其思想、道德的境界高于學習之前，智力發達程度也高于學習之前。②說明事物的狀態、性質既經改變，則不會恢復到原來的狀態、性質上去，用___來比喻學習可以改造人這一重大作用。③受繩則直就礪則利所強調的是改造的結果，照應下文知明而行無過;被省略的鋸磨二字，都表示持續的動作，又包含了不可以已的意思。可見這一組設喻是前兩組設喻的總括，由此順理成章地引出作者的觀點。

最后板書此段文理示意圖，幫助學生記誦。

4.熟練地誦讀這一段。

學生參照上面的示意圖齊背一遍，先自查、互查，后由教師檢查。

誦讀第2段。

(八)誦讀第2段。

1.誦讀的準備。

先劃分下列句子的節奏，要求注意某一節拍之中有些字之間有極短暫的停頓(用·表示)。

吾嘗·終日·而思矣，不知須臾·之所學也。

登高而招，臂非加長也，而見者遠。

君子生·非異也，善假于物也。

后解釋詞語：

終日而思和___而望屬于對舉，結構相同，而表示修飾關系。用現代語表述，依次為整天地想和躍起腳跟向遠處看，前者加地，后者不加。

彰就是明的意思。從彡，從章，章亦聲，光彩奪目之意。

利足現在也有這種構詞方式，如快手(干事情快)。利足，就是跑得快。

致或以為同至，非是。致與絕對應，都表示動作結果，課本注為達到是正確的。

能水今南方亦有會水一詞，指游泳而言。

2.學生練習背誦。方式同前。

3.文理分析。

教師提問：本段有哪些設喻，先一一列舉出來。

(①___而望不如登高之博見;②登高而招則見者遠;③順風而呼則聞者彰;④假輿馬可致千里;⑤假舟揖可絕江河。)

追問：這些設喻各有什么作用?

(①用來說明終日而思不如須臾之所學，強調學習的重要性。②承上句登高一語，作解釋，說明登高的效果。③與登高一喻對舉，說明順風的效果。④⑤的作用亦與此相同。)

再追問：結句中善假于物是指上文哪些語句說的?(登高而招順風而呼舟揖輿馬)它們是不是簡單的重復?所假之物的性質是否相同?(不是。②③中所假之物高(山)風，都是自然物;④⑤中所假之物輿馬舟揖，是人的發明創造之物，二者有層次高低之分。)

小結：①喻屬起句;②③④⑤喻屬結句。

主導問：起句和結句是怎樣的關系?(學是前提條件，善假于物是結果能利用自然可謂善，能創造可用之物，則是善之善者。)

請歸納本段大意：能學習才能善假于物(板書)。

4.熟練地背誦這一段。

方式同前。提示學生注意作者行文方式：登高順風中已含有假物之意，但未明白點出假字;至輿馬舟揖二喻，才明白點出;最后再說善假于物，給人的印象就深了。了解這種行文方式也可以幫助我們記誦。

(九)誦讀第3段。

1.誦讀的準備。

先劃分下列句子的節奏：

蚓無·爪牙之利

非·蛇鱔之穴無·可寄托者

后解釋下列詞語：

興焉生焉備焉的焉或注為于是，亦通。虛詞也可以活解，只要于文意無害。

無以可與河曲智里無以應作比較。這里是沒有辦法的意思。

2.劃分層次，然后練習背誦。

第一層(首句、以句號為標志、下同)說明積善而后圣心備的道理。

第二層(第24句)從正反兩面設喻說明積累的必要性。

第三層(最后兩句)從正反兩面說明用心專一才能積累的道理。

提示學生：此段較長，可按上述層次，一層一層地練習背誦，最后連貫地背誦全段。

3.概括本段主旨后，熟練地背誦這一段。

主旨是：學習知識必須有鍥而不舍的精神，不斷地積累;要做到這一點，就必須用心專一。

(十)總結全文。

1.思想內容。

總結方式：先列出各段的論點(分論點);再分析這些論點跟學不可以已這句話(中心論點)的關系，指出分論點就是中心論點的論據，最后列表說明。

學不可以已(中心論點)

不已才能知明而行無過意義(分論點之一)

不已才能善假于物意義(分論點之二)

學而不已，方能積累，即鍥而不舍態度(分論點之三)

教師點撥：作者在中所論述的觀點，跟他的性惡說是分不開的。因為性惡，所以需要改造，改造后即可為善，雖有槁暴，不復挺者，___使之然也，就說明了這一點改造的方法就是進行教育，木受繩則直，金就礪則利，說明教育可以改造人，使人為善。這種教育改造，有一個由量變到質變的過程，所以又說積善成德，而神明自得，圣心備焉。

2.設喻的運用。

教師說明：嚴格地說，通常所謂比喻論證是不確切的，比喻是一種修辭技巧，常用來說明事物的狀態、大小、色澤等等;設喻則是一種說明事理的方法，用于論證，應稱為設喻論證。

學生討論：(1)從看，運用設喻的基本原則是什么?(2)在設喻的運用上有哪些特點?

小結要點：

設喻的基本原則是以其所知，喻其所不知，也就是用生活中常見的事物來說明深刻的道理。(附帶說說，寓言也是設喻的一種，上學期已學過，如循表夜涉刻舟求劍等，同樣也有深入淺出的效果。)

的設喻有兩大特點：一是方式靈活，有時從一個方面用同類事物并列設喻以加強效果，如青，取之于藍而寒于水;有時從正反兩面設喻說明同一道理，如騏驥一躍功在不舍。二是用一連串的設喻，而內容逐步加深，如登高而招而絕江河。

3.對舉的運用。

說明：對舉是一種行文方式，就是將有關的兩個事物(包括同類事物和相反事物)同時舉出，其句子構造也相同或大體相同。

讓學生舉例(同類事物對舉，如青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水，木受繩則直，金就礪則利等;相反事物對舉，如騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍，蚓無爪牙之利用心躁也。)

討論對舉的作用。教師要說明一下：上述對舉句組又都是設喻，那是就其目的(說明事理)來說的，而討論對舉的作用則應從行文方式看，要想想如此行文有什么好處。(讀起來節奏整齊劃一，鏗鏘有力;以同類事物對舉可以豐富內容，加深印象;以相反事物對舉，可以使讀者對問題獲得一面的認識。)