教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書(人教版)數學第六冊第9、11頁。

教學目標：

1、在辨認8個方向基礎上，學會看簡單平面的線路圖。并能用恰當詞語描繪物體所在的方向。

2、在對簡單物體的位置關系的探索過程中，發展空間觀念。

3、培養學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。

教學過程：

一、創設情境，談話導入。

師：小朋友在雙休日都喜歡和家長去什么地方?用什么方式去呢?

生：乘公交車。

師：每路公交車都有一定的行車路線，我們在乘車的時候要注意什么?

生：看車是不是經過我們要去的地方。

生：看車開的方向是不是和我們要去的方向一致。

生：看我們要坐幾站才下車……

師：大家提的這些都很有必要了解清楚。今天老師帶大家去泛洋嘉年華游玩，可以乘坐幾路車?首先要學習如何認識路線。(出示課題：認識路線)

二、自主探索，小組合作解決問題。

引入：師出示路線圖。

北會展中心(嘉年華)

椰風寨

廈大

廈大西村

黃厝

廈大醫院胡里山曾厝安小學白石炮臺

認識29路車的行車路線。

師：有了這張路線圖，你們一定能很快知道各個站點在學校的哪個方向，誰來說一說?

生：胡里山站在學校的西面……

師：小朋友觀察真仔細，你能在小組內說一說29路車的行車路線嗎?

從廈大出發向行駛……

先引導學生在組內說一說，再全班交流。

師：誰還能說一說你想從哪個站點出發到哪個站點的路線?

請幾個學生說一說自己的行車路線。

3、出示泛洋嘉年華的導游圖。

4、師：我們乘坐29路車來到泛洋嘉年華，這里的游樂項目可真不少，誰來說一說有哪些游樂項目?

5、你最喜歡哪個游樂項目，它在游樂園的什么位置?請你在小組內說一說。

師問：奇遇木馬在奇趣謎宮的什么方向?

動感電影在驚天動地的什么方向?學生指名回答。

接下來由學生提問，學生指名回答。

6、小朋友真聰明，我這兒還有一個要求：我想從入口出發去玩驚天動地、奇趣謎宮、海盜船、奇遇木馬，再從出口回家，我應該先去哪兒，再去哪，請幫我安排一條路線吧。

a)同桌合作完成路線圖。

b)指名介紹路線圖。

c)集體評價。

三、鞏固練習：

1、自己閱讀課本第9頁，對書上提的問題，在小組內說一說，讓小組內同學評一評。

四、全課小結：

小朋友們今天學習了新的知識，說一說今天最感興趣的什么?為什么?

三年級下冊數學拓展教案篇2

教學目標：

1、使學生理解并掌握不含括號的混合式題的運算順序，自主、熟練的計算含有乘除混合的三步計算式題．

2、培養學生的學習興趣，養成認真審題、仔細驗算的良好習慣。

教學重點：

使學生掌握混合運算順序，能熟練地進行計算。

教學難點：

幫助學生利用知識的遷移，探索混合運算的運算順序。

教學過程：

一、口算引入

1、計算：140×3+280400—400÷8

以上各式中都含有哪些運算？它們的運算順序是什么？

使學生明確：當只有加減或乘除法時，按從左到右的順序計算；當既有乘除法又有加減法，要先算乘法或除法，再算加法或減法。

學生練習，指名板演。

2、今天我們繼續學習混和運算。

板書：不帶括號的混和運算。

二、教學新課

1、學習例題。

媒體出示例題：一副中國象棋12元。一副圍棋15元。購買3副中國象棋和4副圍棋。一共要付多少元？

（1）請學生讀題，教師提問：你看出了哪些已知條件？你認為要想求出一共要付的錢數，應該先求出什么？你能列出綜合算式嗎？

學生列式：12×3+15×4或15×4+12×3

那這樣列式應該先算什么？應該按怎樣的運算順序計算，才能先求出買3副中國象棋和4副圍棋用去的錢？

（2）學生分小組討論上述問題并匯報。

（3）師：在沒有括號的混合運算中應該先算乘除，后算加減。學生在書上完成。

2、試一試：150+120÷6×5。

學生在書上獨立完成，指明說一說是怎樣計算的？

在計算120÷6×5，為什么應該先算120÷6，而不先算6×5呢？你們是按怎樣的運算順序計算的？

通過剛才兩道混合運算的解答，你能總結一下沒有括號的三步混合運算順序是怎樣的嗎？使學生明確：在一道既有乘除法又有加減法的混合式題里，應先算乘除法，后算加減法；乘除連在一起，或加減連在一起，要從左往右依次計算。

三、鞏固練習

1、“想想做做”1。

學生獨立完成，展示個別學生作業。

注意強調運算順序和書寫格式．要明確：在沒有括號的三步混合運算式題里，要先算乘除后算加減法。

2、說出運算順序，并口算出計算結果。

48÷4＋2×4

48÷4＋20÷4

48-4＋2×4

48+4＋2×4

3、“想想做做”5。

學生先列式解答，再交流、匯報思考過程和解題方法。

四、課堂小結

五、布置作業

“想想做做”6。

三年級下冊數學拓展教案篇3

教學導航：

【教學內容】

搭配(2)(教材第102頁及相關習題)。

【教學目標】

1.學生通過動手操作、觀察分析，掌握尋找簡單事件的組合數并用符號表示的方法;培養學生的觀察、分析能力，養成有序、全面地思考問題的意識和習慣。

2.讓學生經歷從眾多表示組合的方法中，體驗數學方法的多樣化和最優化。

3.體驗生活中處處有數學知識，培養學數學、用數學的興趣。

【重點難點】

有序地找出簡單事件的排列數。

教學過程：

【新課講授】

1.(課件出示)同學們，元旦快要到了，小紅代表我們學校去參加縣里面舉辦的跳棋比賽。可是，小紅遇到了麻煩事，為穿哪套衣服而煩惱，她左選右選，還是拿不定主意，同學們你能幫幫小紅嗎?

2.(屏幕顯示：一件牛仔上衣、一件T恤;兩條裙子、一條褲子)哪位同學能來介紹一下小紅都有哪些上衣和下衣呢?(生答：2件上衣，3件下衣)

你會建議小紅穿哪套衣服呢?(學生自由說，請學生說)

3.你們提到了這么多的穿法，同學們真是有心，如果一件上衣只配一件下衣的話，一共有多少不同的搭配?(學生思考)

此時，不少同學心里已經有了想法，我們不妨以小組為單位討論一下，都有怎樣的搭配方法?

同時思考：怎樣搭配才能做到不重復不遺漏?

4.小組討論交流，教師巡視指導。

5.匯報。(找學生來回答他們的搭配過程)

(1)先選上衣，一件上衣可以分別與三件不同的下衣搭配，就有三種不同的穿法，另一件上衣也可以分別與三件不同的下衣搭配，也有三種不同的穿法，有2個3種不同的穿法，一共有6種不同的穿法。

(2)先選下衣，一件下衣分別與兩件上衣搭配，有2種不同的穿法，三件下衣就有3個2種不同的穿法，也就是6種不同穿法。

請同學們回顧剛才的搭配方法，思考：上衣的數量和下衣的數量與有多少種搭配之間有什么關系?(學生思考回答)2×3=6(種)。(板書)

6.同學們真棒，剛才老師還給你們留了一個問題，我們在搭配的時候怎樣搭配才能做到不重復不遺漏?(學生回答)

剛才我們通過小組討論，觀察得出來共有6種不同的搭配方法，現在請同學們把學具卡片拿出來，現在我們有一張圖，在一幅圖中怎樣表示出不同的搭配呢?(用連線)想一想連線時應注意什么?這樣做有什么好處呢?(學生回答完再課件演示)

7.同學們，其實在不知不覺中，我們已經走進了數學廣角，剛才你們為小紅搭配衣服，就是運用了我們數學廣角的知識——搭配(板書課題)。

通過有順序的搭配可以為我們解決許多生活中的問題，同學們可要做個有心人，說不定你還能在生活中發現并解決更多的數學問題呢?

剛才同學們為小紅搭配的衣服，每一套她都非常喜歡，老師代表小紅謝謝你們，選好了衣服，小紅該吃早餐了，她又拿不定主意了，你能再幫她一次嗎?(生答)(課件出示)

同學們請看屏幕，早餐里都有哪些飲料和點心?(生答)

如果飲料和點心各選擇一種，一共有多少種不同的搭配呢?

(1)下面以小組為單位，用我們剛剛學的方法，找出不同的搭配來。學生交流，教師巡視指導。

(2)匯報。(教師強調，按一定的順序搭配)謝謝同學們的熱情幫助，為小紅解決了這么多問題，下面我們來放松一下，一起到公園里看看吧!(課件出示)

請看屏幕，公園里都有哪些景色?(生答：有猴山，百鳥園，數學樂園)

再仔細看看從猴山到百鳥園可以怎樣走?從百鳥園到數學樂園呢?我要從猴山先到百鳥園再到數學樂園呢?一共有幾種走法?

(1)先自己標一標。

(2)交流匯報。

同學們，這節課你們表現的太優秀了，請把你們的另一個學具拿出來，拉一拉，看看還能組成哪些兩位數?記下來，也可以把數字換掉拉一拉。

【課堂作業】

教材第102頁“做一做”。

【課堂小結】

通過這節課的學習，你有什么收獲?

【課后作業】

1.教材第104頁“練習二十二”第4、6題。

2.完成《典中點》中本課時的練習。

教學板書

2×3=6(種)

按一定的順序搭配，就能做到不重復不遺漏。

教學反思：

搭配這個知識學生比較熟練，與實際生活的聯系比較緊密，如何培養學生有順序的搭配是這節課教學的重點和難點，這節課力爭從兩個方面進行教學重難點突破：一是教學生首位固定法;二是教學生連線法。在教學時關鍵是讓學生體會和感悟這兩種方法的作用，既方便快捷又避免遺漏。體會越深，前后感悟越矛盾，學生就能更深刻的掌握這個知識點。

三年級下冊數學拓展教案篇4

教學目標：

基礎知識與技能：

(1)使學生認識東、南、西、北四個方向，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。

(2)結合具體情境，能夠用給定的一個方向辨認出其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

過程與方法：

(1)通過讓學生說一說、畫一畫、動一動，加強學生對四個方位的認識和辨認能力，并能靈活根據方位確定物體的位置。

(2)將豐富的生活素材融入教學，創設生動、有趣的情境，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態度與價值觀：

通過本節課的學習，使學生感受到數學與生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，激發學生學習的熱情和興趣。

教學重點：辨認東、南、西、北四個方向，并用這些詞語描述物體所在方向。

教學難點：在具體的情境中，能根據給定的一個方向辨認出其余三個方向。

教具：校園情境圖、多媒體課件。

設計意圖：

《位置和方向》是在學生已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，并在日常生活中積累了關于東、南、西、北感性經驗的基礎上，進一步掌握按水平方向分出東、南、西、北等方位概念，培養和發展學生的空間觀念。

在教學中，我設計了以下三個環節：

1、聯系實際，導入新課。

教學時，我考慮到學生剛剛經歷了閑適的假期生活，在教學內容的選擇上盡量貼近學生的假期生活實際，創設學生熟悉的生活場景，將生活素材融入教學中，使學生感受到數學來源于生活，我們身邊處處有數學，培養學生用數學的眼光觀察生活。

2、聯系生活，自主探索。

在學生已經學會辨認東、南、西、北后，開展了用手勢表示方位、快速轉向辨認方位、游樂場里的小導游、學校方位我知道等豐富多彩的游戲活動，進一步加深和鞏固所學知識。

3、走進生活，活學活用。

讓學生用所學方位知識介紹自己房間是怎樣布置的，并把學生從教室里帶到操場上，用東、南、西、北描述校園里各個方向的物體，使學生充分感受到生活中處處有數學。

教學過程：

一、聯系實際，導入新課。

師：新學期，我們班上又迎來了一些新同學，他們還不太熟悉我們學校的位置，誰能給他們介紹一下?

(學生用二年級所學的上、下、左、右、前、后等方位知識不能很清楚地描述出學校的位置，從而產生疑問沖突，為新課的導入做好鋪墊。)

(出示課題：位置與方向)

師：今天我們用東、南、西、北這些新的方位知識幫助我們辨別方向。

(開課從學生熟悉、現實的生活中出發，使學生體會到數學來源于生活、服務于生活，從而激發強烈地探求欲望。)

二、聯系生活，自主探索。

(一)學會辨認東、南、西、北

1、尋找生活中的數學

師：生活中，你觀察過太陽是從什么方向升起的嗎?

(學生齊聲回答從東方升起)

師：現在坐在教室里觀察，你能在黑板上的哪個方向畫出太陽?(指名一個學生畫，同時老師標出太陽升起的方向是東面)

師：從黑板上太陽的位置，你能知道我們教室里哪一面是東面嗎?請大家面向東面。

(學生運用上、下、前、后、左、右等原有的方位知識幫助認識東、南、西、北)

(在生活中學數學，培養學生用數學的眼光觀察和思考問題的習慣。)

2、分組討論，合作探索

師：我們借助太陽知道了東面，還有幾個方向怎樣確定呢?

(引導學生根據生活常識發現：東與西相對，南與北向對)

(注重聯系學生已有的知識水平，挖掘學生內在探索新知的能力。讓學生不拘一格，從多角度，用多種方法來求證新知。)

3、游戲激趣，鞏固運用

(1)用手勢表示方位

老師說一個方向，學生迅速用手指出來(要求學生熟練掌握知識，培養快速應變能力)

(2)快速轉向辨認方位

師：面向北(生：前北，后南，左西，右東)

面向南(生：前南，后北，左東，右西)

面向東(生：前東，后西，左北，右南)

面向西(生：前西，后東，左南，右北)

(以活動促發展，通過形式多樣、新穎有趣的活動，激發學生參與教學的熱情，提高學生熟練運用知識的能力。)

(二)用東、南、西、北描述物體所在方向

1、用東、南、西、北描述教室各個方向有什么物體?

2、模擬情景：說出物體所在的方位。

師：請四名學生分別扮演公園里的游樂館，它們分別是海洋動物館、馬戲表演館、

海豚游泳館、兒童影視館。

(請四名學生分別站在東、西、南、北四個方向，再請兩名學生分別扮演游客和導游)

游客：請問我要去海洋動物館該怎么走?

導游：向東走。

(讓學生在創設的情境中感受數學知識在生活中的作用)

3、介紹自己的房間

師：誰能用我們學習的方位知識向大家介紹一下自己的房間是如何布置的?

(學生用東、南、西、北描述自己房間各個方向分別擺有什么物品)

師：請同學們在紙上簡單畫出某某同學的房間布置圖。

(展示幾幅畫得比較準確的圖)

(學數學，用數學，讓學生在應用中鞏固所學知識。)

三、走進生活，活學活用

學生先在操場上仔細觀察，然后兩人一組，互相介紹

1、學生用東、南、西、北描述校園各個方向分別有什么物體。

2、學生介紹校園的物體分別在什么方向。

3、學生之間開展一人提問，一人解答，并嘗試根據所給方向尋找目的地的活動。

(從課堂學習認知回歸實際生活運用，讓學生體驗數學的有用性，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。)

三、小結

我們在辨認方向時，必須先確定一個方向，然后根據東與西相對、南與北相對的原則來確定其它三個方向。

(將數學經驗歸納整理成數學規律，有利于學生養成探尋規律、整理的知識的學習習慣，提高學生的數學思維能力。)

三年級下冊數學拓展教案篇5

設計說明

1、關注學生已有的生活經驗。

《數學課程標準》強調關注學生已有的生活經驗，把已有的經驗和要學習的知識緊密結合。因此，本設計在學習新知之前鼓勵學生說一說：關于年、月、日的知識，你已經知道了哪些?一是投石問路，可以較好地了解學生的認知起點;二是能充分挖掘學生身上的資源;三是創設一個關于年、月、日的知識情境，在不經意間為引發學生的疑惑作鋪墊。

2、創設情境，聯系生活，激發興趣。

本設計創造性地使用教材，以學習生活中的數學、用數學知識解決生活中的簡單問題為基本理念，從新課的引入到課后的練習，都將數學與生活緊密聯系在一起，體現“小課堂、大社會”，讓學生體會數學與生活的聯系，激發學生學習數學的興趣。

3、注重觀察，引導發現，培養能力。

本設計通過年歷卡及相關統計表，讓學生在觀察和發現中掌握年、月、日及大月、小月等知識，這樣既激發了學生的參與興趣，又讓學生感受到自己是一個發現者、探究者，使學生在自我探究、自我發現中獲取新知，成為學習的主人。

課前準備

教師準備PPT課件

學生準備20__年、20__年的年歷

教學過程

⊙創設情境，引入新課

1、關于年、月、日的知識，你已經知道了哪些?

預設

生1：一年有12個月。

生2：有的年份有365天，有的年份有366天。

2、說一說記憶中美好的或有特殊意義的日子。(生自由匯報)

3、觀察教材76頁主題圖，說一說年歷上標注了哪些特別的日子。在這些特別的日子里，都用到了哪些時間單位?(年、月、日)這就是今天我們要學習的內容。(板書課題：年、月、日)

設計意圖：選擇學生感興趣、熟悉的素材作為引子，以特別的日子為切入點，引導學生用數學的眼光觀察，讓學生充分感受到學習內容就在身邊，使學生全身心地投入到數學活動中去。感受數學學習的價值，有效地激發學生的求知欲，拓展學生的思維。同時建立新舊知識的聯系，加深對時間單位的理解，為下面的新知教學作鋪墊。

⊙親自實踐，探究新知

1、教學例1。

觀察20__年、20__年的年歷。(課件出示)

思考：

(1)一年有多少個月?

(2)一年中哪幾個月份有31天?哪幾個月份有30天?

(3)2月有多少天?

2、師根據學生的回答板書。

(1)一年有12個月。

(2)一年中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，4月、6月、9月、11月有30天。

(3)20__年的2月有28天，20__年的2月有29天。

3、小結：我們把有31天的月份稱為大月;有30天的月份稱為小月;2月是一個特殊的月份，它的天數和其他的月份都不相同，所以2月既不是大月，也不是小月。

設計意圖：通過認真觀察20__年和20__年的年歷，讓學生自主發現并總結大月、小月的天數及2月的特殊性，提高學生的觀察能力和歸納能力。

4、記憶大月和小月的方法。

(1)拳頭記憶法。(課件演示)

①伸出左手，手背面向自己，握住拳頭。從右邊第一個凸起處開始數起，第一個凸起處是一月，凹下的地方是二月，接著以此類推數到七月，轉回來，從數一月的地方接著數八月，一直數到十二月。凸起的地方就為大月，有31天;凹下的地方，除了2月，其他都是小月，有30天。

②請大家邊看邊實踐。

(課件重復演示，學生實踐)

(2)歌訣記憶法。

一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。

說明：臘，這里指臘月，一般指農歷十二月，在這里代表公歷十二月。

設計意圖：利用多媒體教學，更加符合學生的思維水平。用歌訣幫助記憶，讓課堂教學的形式“活”起來。

5、知識拓展：一年中，為什么有7個大月，4個小月?

師：每年大月有7個，小月有4個，這其中有一段有趣的歷史小故事。(播放錄音：大月、小月的由來)

(學生恍然大悟，原來這都是人為規定的)

設計意圖：大月、小月的特殊安排使學生心中有一個大大的“?”。回溯歷史，既解疑釋惑，又豐富和拓寬了學生的視野，使數學學習滲透著濃濃的數學文化。以英文August(八月)與國王的名字(奧古斯都)印證八月的演變，令學生折服。

三年級下冊數學拓展教案篇6

〖教學目標〗

1.探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數(商是兩位數)的方法，能正確進行計算。

2.結合具體情境，培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。

3.使學生在探索并掌握列豎式計算的過程中獲得成功的愉悅感，激發學生自主求知的興趣。

〖教材分析〗

這部分內容是在學生掌握百以內一位數除兩位數的口算和一步除法豎式的基礎上進行教學的，兩步計算的除法豎式對學生而言很陌生，因此第一部分的教學內容為兩位數除以一位數(除數能整除被除數十位上的數)。這部分的教學難點是讓學生明白兩步計算的除法豎式的算理。為了解決這個難點，我采用動手操作與計算方法有機結合這一教學策略，層層深入，引導學生列出正確豎式。結合操作，學生對算理有了透徹的了解。在此基礎上，自然而然地過渡到第二部分，兩位數除以一位數(除數不能整除被除數十位上的數)，這部分放手讓學生自主探究，通過動手操作，小組討論，可以很順利地解決問題。這樣，由扶到放，層層遞進，將教學的重難點一一突破。

〖學校及學生狀況分析〗

學生已經學過口算除法，以及一步計算的除法豎式。學校位于農村，條件有限，教、學具不能完全滿足教學需要。于是，我大膽將教材中“小猴子分桃子”改成“小猴子分甘蔗”。這樣，學生就可以用小棒代替甘蔗來操作，簡便易行，更有助于理解算理。

〖教學設計片段〗

(一)創設情境，引導探究

1.引導學生觀察情境圖。

師：智慧老公公看大家學得這么認真，他可高興了!他給大家帶來一幅畫。(出示情境圖)

師：小猴子們想吃甘蔗，同學們觀察一下，它們碰到什么問題了?(學生先在小組內說說自己對圖意的理解，然后匯報。)

學生匯報。

生1：我發現有兩只調皮可愛的猴子，想分掉48根甘蔗。

生2：我認為為了公平，這2只猴子必須分得一樣多，也就是必須平均分。

2.提出問題。

師：你能提出哪些數學問題?

生：48根甘蔗要平均分給2只小猴子，1只小猴子分到幾根呢?

根據學生的提問，師板書例1(有48根甘蔗，平均分給2只猴子，每只猴子分多少根?)。

師：該怎樣列式呢?

生：48÷２。

(師根據學生回答并板書)

3.多種方法嘗試解決。

師：下面，同學們可以用自己喜歡的方法來研究它。我們可以擺一擺，也可以直接算一算。

(學生有的擺小棒，有的在練習本上計算，有的……)

學生匯報各種算法。

生1：我把小棒當甘蔗，每只猴子先分2捆，再分4根，也就是24根。

生2：我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20+4＝24，所以48÷2＝24。

生3：我是列豎式計算的。

在黑板上列出24

______

2)48

48

____

0

師：你能把自己的想法給大家說說嗎?

生：因為40÷2＝20，把2寫在十位上，8÷2＝4，把4寫在個位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。

師：老師很欣賞你，因為你用以前學過的舊知識大膽嘗試，解決新問題。這種精神是值得我們大家學習的。

(反思在學生反饋多種算法的過程中，教師善于捕捉學生的閃光點，及時給予肯定、鼓勵，這樣就避免挫傷學生的自尊心，有助于提高學生大膽發表自己見解的勇氣和信心。)

(二)情境延伸，自主探究

1.由情境提出問題。

師：這兩只小猴子對同學們想出的辦法非常滿意，正要按這個方法來分，這時又跑來一只猴子。(師在情境圖上再貼一只猴子)他想干什么呢?

生：(異口同聲)他也想來分甘蔗。

(師板書例2：有48根甘蔗，平均分給3只猴子，每只猴子分多少根?)

生讀。

師：怎樣列式呢?

生：48÷3。

2.自主探究計算方法。

師：請同學們動手分一分，邊分邊思考，把48平均分成3份，應該先怎樣分，再怎樣分?根據分的過程，試著列出除法豎式。

(學生開始動手分，邊分邊想，并不時地在紙上寫著什么。)

師：大家在小組內互相說一說，根據分的過程，你是怎樣列出豎式的，并選出小組發言人，代表你們組發言。

(學生在小組內七嘴八舌地分別發表自己的意見，課堂氣氛十分活躍。)

一組上前發表自己觀點。

生：我叫楊斯，我和劉珊一起來完成這道題，我來說過程，劉珊來分小棒。我先寫上了3)48(板書)，先分4捆，每人分一捆(劉珊演示)，在豎式中，也就是先算十位上的4，4除以3商1，把1寫在十位上。(板書)1×3＝3，把3寫在4的下面，表示已經分掉的數。4-3＝1，把個位上的8落下來，(板書)，再分剩下的1捆零8根，也就是18根(劉珊拆整捆，合并成18根)，18÷3＝6，每人分6根，(劉珊演示)，把6寫在個位上，(板書)3×6＝18，18-18＝0。

師：大家來評價一下，你覺得楊斯這位小老師當得怎么樣?

生1：我覺得楊斯講得特別清楚，我聽懂了。

生2：我想說，Good,Good,verygood!

……

師：的確，楊斯這位小老師當得很棒，老師希望每一位同學都能像楊斯一樣，勇敢地站上講臺，發表自己的見解。

(反思在這部分設計中，我遵循“學生能做到的，老師絕不代替”的思想，考慮到學生已有剛學到的豎式算理作基礎，便放手讓學生自主探究十位不能直接整除的豎式除法。學生經過動手操作，小組討論，順利地解決了問題，達到了我的設計意圖。)

3.總結歸納計算方法。

師：觀察黑板上的豎式，都是先從哪一位除起?

生：十位。

師：每次除的商寫在什么位上?

生：用被除數十位上的數去除時，商要寫在被除數十位的上面，如果用被除數個位上的數去除，商要寫在被除數的個位上面。

師：你總結得真不錯。筆算時，從被除數的位除起，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面。

(反思教師沒有直接總結，而是讓學生自己總結計算方法。有助于培養學生的總結歸納及語言表達的能力，便于學生更好地記憶。)

〖案例點評〗

1.教師創設了輕松活潑的課堂氛圍，將枯燥乏味的計算教學置于充滿童趣的“小猴分甘蔗”的故事情境中展開教學，最后又續編故事延伸到課外學習中，變無趣為有趣，體現了愉快教學的思想。

2.重視讓學生根據情境提出問題，并嘗試解決問題的學習策略，培養了學生的觀察能力和問題意識，體現了算法多樣化，提高了學生發散思維能力和創新能力。

3.扶放結合。恰當引導學生共同解決例1，大膽放手讓學生自主探究例2，難點處理得科學到位，既考慮到學生的現實能力基礎，又充分尊重了學生的自主權，有助于學生對算理的理解深化。

4.重視學生在學習活動中的體驗感受。利用教師評、學生評等多元評價來激勵學生，調動了學生的積極情感，促進了學生的發展。

三年級下冊數學拓展教案篇7

教學目標：

1、在具體的情境中，讓學生初步體驗平均分的過程，體會平均分的含義，結合實際問題感知平均分的兩種可能。

2、注重學生進行操作，培養學生的動手能力。

3、經歷與同學進行討論，交流的過程，培養學生的合作能力。

教學重點：初步體會“平均分”的含義，感受平均分的過程。

教學難點：初步體會有余數的“平均分”。

教具準備：課件、小魚圖片、氣球圖片。

學具準備：圓片、小棒。

教學過程：

一、創設情境

創設小刺猬過生日的情境，導入新課。小刺猬過生日，請來一些小朋友，有猴子、小貓、小狗。

二、操作體驗

1、分桃。猴子來了2只，小刺猬有8個桃子，可能有幾種分法。

（1）獨立操作。每個學生用小圓片當桃子，自己操作分法，并記錄下來。

（2）匯報交流：

8888

17263544

（3）感受隨意分與平均分的區別。你認為哪種分法更合理，為什么？意在分得同樣多。

2、分魚。小貓來了4只，小刺猬有12魚，要讓每只小貓分到同樣多，該怎么分。

（1）獨立操作。學生以小棒代替魚，

（2）匯報交流：初步感受分法的多樣性。

（3）初步感知平均分的意義。

分得的同樣多就叫作平均分

3、分骨頭。

有18根骨頭，平均分給3只小狗，每只小狗分到幾根。

按要求獨立完成，并展示交流。說一說你是怎么分的，你為什么這樣分？因為題目叫我們平均分，就是要讓每只小狗分到的同樣多。首次應用平均分的概念，來解決實際問題。進一步強化平均分的含義。

三、鞏固深化

1、“試一試”的第1題。有（）雙筷子，需2根2根的分，可畫圈完成。

2、“試一試”的第2題。平均每盒放（）支，可數總數后，用乘法口訣，得到答案。

3、“試一試”的第3題。5個畫圈法

4、“試一試”的第4題。初步感知有余數的“平均分”。不作太多要求，還剩幾個，就是余數。

四、全課總結

師：通過“分桃子彈”這節課的學習，你有什么收獲呢？

三年級下冊數學拓展教案篇8

教學內容：教材第9頁例5及練習二第5、6題。

教學目標：

1.使學生會看簡單的路線圖(八個方向)，并能描述行走的路線。

2.培養學生的實踐能力，表述能力和信息搜集能力。

3.使學生敢于、樂于和他人交流。激發學生對家鄉的熱愛之情。

教學重難點：會看簡單的路線圖(八個方向)，并能描述行走的路線。

教具準備：掛圖

教學過程：

一、談話引入

生活中常要用到方位知識，誰來和大家說說?

我們在參觀游覽的時候也會用到。

二、進入情境，運用新知

1.出示第9頁例5彩圖。

這幅圖畫了些什么?

2.通過指定的一個方向，辨認其余的七個方向。

同桌交流，小組交流，全班交流。

3.說說各場館所在位置。

同桌互相問答。

4.你還能提出哪些問題?

小結：我們在參觀游覽的時候，先辨別方向，再弄清楚要去的場館和設施在什么方向，然后前往。如果有人問路，要把行走路線說清楚。

三、鞏固運用

1.第9頁“做一做”。

2.小游戲：問路(第11頁第3題)

四、課堂小結：

這堂課學了什么?你有什么收獲?

五、作業

第12頁第5、6題。