小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)
教案應(yīng)該突出教學(xué)重難點(diǎn),采用合適的教學(xué)方法和手段,幫助學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。寫(xiě)小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)要注意什么?這里給大家提供小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)下載,供大家參考。
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)認(rèn)識(shí)的字,學(xué)會(huì)多音字“嚼”。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,從作者回憶童年生活的四個(gè)片斷中,通過(guò)理解重點(diǎn)詞句體
會(huì)作者童年時(shí)對(duì)駱駝的喜愛(ài),感受作者對(duì)童年生活的懷念之情。
3.背誦喜歡的段落。有興趣的同學(xué)可以讀讀小說(shuō)《城南舊事》。
教學(xué)重難點(diǎn)
能從作者回憶童年生活的幾個(gè)片斷中,通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)童趣,感受作者的懷念之情。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題,走近林海音。
1.時(shí)光悄悄流逝,但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時(shí)候哪些有趣的事呢?
過(guò)渡:剛才大家談了很多小時(shí)候有意思的事。一個(gè)人,一件玩具,一次游戲,都能夠喚起我們對(duì)童年的記憶,這些記憶將成為我們一生的財(cái)富和珍藏。板書(shū)課題《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》,這里是什么喚起了作者對(duì)童年的回憶呢?
2.讀題。這個(gè)題目與我們平時(shí)學(xué)過(guò)的課文題目有什么不同?
3.老師讀題,讓學(xué)生閉上眼睛想象,在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫(huà)面?這畫(huà)面多么充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫(huà)面吧。再讀課題。
4.“冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個(gè)畫(huà)面。關(guān)于作者林海音我們已不再陌生,我們?cè)谏蠈W(xué)期學(xué)過(guò)她的作品《竊讀記》,在那里我們看到了一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的林海音。在這里,林海音女士要向我們展示什么呢?
5.知道了作者,了解了寫(xiě)作背景,能夠幫助我們更好地讀懂課文,請(qǐng)讀讀課后資料袋,說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么?
二、初讀課文,整體感知。
1.學(xué)生自讀課文。把課文讀正確,讀流利。然后想一想,課文按什么順序記敘了作者的童年生活?作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷,分別在課文中的哪些自然段?
(1)學(xué)詞:咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼
(2)交流:板書(shū):學(xué)咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問(wèn)去處
2.讀讀小標(biāo)題,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(寫(xiě)的都是關(guān)于駱駝的事,看起來(lái)寫(xiě)的事情很多,卻都是圍繞著駱駝隊(duì)來(lái)寫(xiě)的。駱駝隊(duì)給作者的童年留下了深刻的印象,同時(shí),作者借助駱駝隊(duì)來(lái)表現(xiàn)自己童年的生活。)
3.再讀課文,覺(jué)得玩,最有趣,最有意思的部分多讀幾遍。
三、深入閱讀,品悟童年。
1.看圖,說(shuō)說(shuō)這是作者童年時(shí)看到的哪個(gè)情景?(看駱駝咀嚼)請(qǐng)找到這一段,大聲地讀一讀,想想你體會(huì)到了什么?
2.指名讀這一段,談?wù)勛x了這段后的印象。
預(yù)設(shè):
(1)我看呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。
想一想,你小時(shí)候有沒(méi)有看東西看呆的時(shí)候呢?你們能想象得到當(dāng)時(shí)的神情嗎?一個(gè)“呆”字,讓我們看到了一個(gè)怎樣的英子?再指名讀這句話(huà)。
(2)那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度。
這個(gè)排比句讓我們感覺(jué)駱駝的臉真的很丑,它的牙真的很長(zhǎng),它的態(tài)度真的很安靜。師朗讀,讀出對(duì)駱駝的厭惡之情,說(shuō)說(shuō),這樣讀對(duì)不對(duì)?
(3)它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上。
指名讀,從朗讀中,我們不但感覺(jué)到了駱駝是在慢慢地嚼,還能體會(huì)到什么?指導(dǎo)朗讀。
3.我們讀書(shū)的時(shí)候,也應(yīng)該像駱駝一樣,靜下心來(lái),仔細(xì)地閱讀,慢慢地體會(huì),這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課文。
請(qǐng)三位同學(xué)分句朗讀課文,你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?作者觀察仔細(xì),寫(xiě)得條理清楚,讀起來(lái)顯得格外自然、親切,讓我們產(chǎn)生身臨其境地感覺(jué)。我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)也應(yīng)做到這樣。
4.齊讀這段話(huà)。背一背。
5.同學(xué)們,這是發(fā)生在作者五歲時(shí)的事情。請(qǐng)你想一想,當(dāng)她長(zhǎng)大時(shí),還會(huì)不會(huì)再去學(xué)駱駝咀嚼呢?正如文章結(jié)尾所寫(xiě)(齊讀)“夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了?!?/p>
四、作業(yè):
1.選擇自己喜歡的段落背誦。
2.仿照第四自然段寫(xiě)寫(xiě)自己觀察小動(dòng)物的一個(gè)場(chǎng)面。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
課文回憶了哪幾個(gè)片斷?背背第四自然段。
二.繼續(xù)品讀,感悟童年。
1.童年過(guò)去了,但童年時(shí)的一個(gè)個(gè)畫(huà)面卻在作者的腦海中經(jīng)常浮現(xiàn)。我們來(lái)看其他三個(gè)片斷,請(qǐng)你仔細(xì)咀嚼,再在書(shū)上寫(xiě)下你讀后的體會(huì)。
讀后交流:你覺(jué)得哪兒有趣?預(yù)設(shè):
(1)談鈴鐺
A.“充滿(mǎn)”讓我們體會(huì)到童年時(shí)的林海音特別好奇。
B.讀這個(gè)片斷,說(shuō)說(shuō)這對(duì)話(huà)與平時(shí)的對(duì)話(huà)有什么不一樣?我們來(lái)分角色讀一讀好不好?可是爸爸的話(huà)沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái),你們能猜到爸爸是怎么說(shuō)的嗎?分角色說(shuō)說(shuō)爸爸和我對(duì)駝鈴不同的想法。
C.你看到了一個(gè)怎樣的英子?
D.爸爸當(dāng)時(shí)聽(tīng)了我的想法,笑笑說(shuō)“也許,你的想法更美些?!蹦阒?,爸爸在笑什么?
E.回顧“夏天過(guò)去,……我也不會(huì)再做了?!?/p>
(2)想剪毛 你覺(jué)得哪里特別有意思?
(3)問(wèn)去處 你從中體會(huì)到了什么? 對(duì)話(huà)分角色朗讀。
三、再憶往事,體會(huì)真情。
1.當(dāng)作者人到中年,當(dāng)她身在臺(tái)灣,可能會(huì)產(chǎn)生更多的人生感觸。比如,當(dāng)她再一次想起自己學(xué)駱駝咀嚼的情景,當(dāng)她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺,當(dāng)她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長(zhǎng)長(zhǎng)的毛,當(dāng)她再一次想起童年時(shí)那滿(mǎn)腦子的問(wèn)題,她可能會(huì)怎么說(shuō)?將作者想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2.學(xué)生寫(xiě)話(huà)。
3.交流:說(shuō)說(shuō)你在寫(xiě)這段文字時(shí),當(dāng)時(shí)的心情。(體會(huì)淡淡的感傷及深深的懷念。)
4.師生合作讀這一段。
5.1990年, 72歲高齡的林海音終于重回北京,時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了42年,
當(dāng)她看到北京的一切時(shí),她又會(huì)想起什么呢?(冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì))是的,這一切已深深地烙在了她的心頭,此時(shí)此景,怎能不讓她懷念?怎能不讓她感傷?讓我們一起讀——我默默地想,慢慢地寫(xiě),又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái),又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。
四、拓展延伸,珍惜童年。
1.寫(xiě)一段自己童年中最有趣的事情。
2.推薦閱讀《城南舊事》
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇2
李亞周
學(xué)材解讀
課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿(mǎn)為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
選編本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
設(shè)計(jì)意圖
以“美”為主線(xiàn),朗讀感悟文本,以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文,以“發(fā)現(xiàn)美”、“感悟美”貫穿課堂,以“尋找美”延伸課文。在教學(xué)中充分挖掘情感因素,運(yùn)用多種方式,讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,正確讀準(zhǔn)“間隔、懶惰、俗語(yǔ)、清波漾漾”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受不起眼的事物中所蘊(yùn)涵的美,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn):
感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
課前準(zhǔn)備
拍攝搭石圖片,制作多媒體課件。
教學(xué)流程
一、情景導(dǎo)入,揭示課題。
1、看大屏幕:同學(xué)們請(qǐng)看,這就是作家劉章?tīng)敔數(shù)墓枢l(xiāng)。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底的小溪,非常美麗??蓵r(shí)隔多年作者記憶最深的并不是這些,而是家鄉(xiāng)的搭石。這是為什么呢?就讓我們跟隨劉章?tīng)敔數(shù)哪_步一起去看看吧!
2、板書(shū)課題:21搭石。齊讀課題。
二、初讀課文,認(rèn)識(shí)搭石。
1、自由閱讀課文,要求:注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。劃出文中寫(xiě)搭石的句子。
2、組織交流。
(1)、出示詞語(yǔ)。自由讀——指名讀——齊讀。
(2)、什么是搭石?誰(shuí)用文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(3)、師:如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人們?cè)鯓舆^(guò)小溪呢?誰(shuí)也能用文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:山洪過(guò)后,人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友,來(lái)來(lái)去去,必須脫鞋綰褲。
大屏幕出示:“綰”?!熬Uwǎn”是個(gè)生字,什么意思呢?(生:卷起來(lái)的意思。)那脫鞋綰褲呢?(生:脫掉鞋子卷起褲子。)
師:那就是說(shuō),如果小溪里沒(méi)有搭石,
人們出工就必須——脫鞋綰褲
人們收工就必須——脫鞋綰褲
人們趕集就必須——脫鞋綰褲
人們?cè)L友就必須——脫鞋綰褲。
人們來(lái)來(lái)往往都必須——脫鞋綰褲
師:從這一次又一次的脫鞋綰褲中,你體會(huì)到了什么?
生:我覺(jué)得總要脫鞋綰褲,家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便。
生:我認(rèn)為會(huì)很辛苦。
生:還會(huì)很麻煩。
……
師:不便、麻煩甚至是辛苦,如果是在炎熱的夏天,可能還是一種享受,可到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些,我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。
師:讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?(生:我覺(jué)得有了搭石,人們過(guò)小溪就很方便了)
二、風(fēng)景切入,發(fā)現(xiàn)美、欣賞美
出示搭石的圖片,師:大家請(qǐng)看,這就是搭石。其實(shí)搭石就是一塊塊普普通通的石頭,可作者卻給予搭石很高的評(píng)價(jià),誰(shuí)能從文中找出作者的這句話(huà),(搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景)板書(shū):一道風(fēng)景。這么不起眼的石頭,也會(huì)是一道風(fēng)景嗎?就讓我們跟隨作者的腳步去發(fā)現(xiàn)、欣賞搭石的美吧!
默讀第二、三、四、五自然段,
第三自然段,感受走搭石的協(xié)調(diào)美。
1、大屏幕出示俗語(yǔ):“緊走搭石慢過(guò)橋。”讀了這句話(huà)你有什么體會(huì)?(走搭石要快)俗語(yǔ)都是有一定道理的話(huà),文中有沒(méi)有介紹緊走搭石的道理呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀?體會(huì)走搭石的快。
2、大屏幕出示:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。
你感受到了什么?(動(dòng)作美、聲音、圖畫(huà)美)
動(dòng)作:協(xié)調(diào)有序,什么叫協(xié)調(diào)有序?文中是怎樣寫(xiě)協(xié)調(diào)有序的?怎樣走才叫協(xié)調(diào)有序?指導(dǎo)學(xué)生讀出走搭石的協(xié)調(diào)有序。
音樂(lè):踏踏的歌聲,像輕快的音樂(lè)。這美妙的音樂(lè)中,僅僅只有踏踏的聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。(人們的歡聲笑語(yǔ)、嘩嘩的.流水聲、嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫聲……)
這是一曲多么美妙的音樂(lè)呀!讓我們帶著這樣的感受,美美地來(lái)讀一讀。
圖畫(huà):清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。“綽”在字典中有三個(gè)義項(xiàng)(大屏幕出示),在文中是什么意思?
這給人以美感的畫(huà)中,除了漾漾的清波和綽綽的人影外還有什么呢?(藍(lán)天、白云、晚霞、綠樹(shù)、青草、紅葉、夕陽(yáng)……)帶著我們的想象,再來(lái)美美地來(lái)讀一讀。
過(guò)渡:是呀,聽(tīng)著美妙的音樂(lè),身處如此美麗的畫(huà)卷中,怪不得作者說(shuō):搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.可搭石構(gòu)成的這道美景,我們卻只欣賞了其中的一小部分,還有更美的需要我們細(xì)心去發(fā)現(xiàn)、用心去感受.
第二自然段,感受故鄉(xiāng)的人美。
大屏暮幕出示:“上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿(mǎn)意了才肯離去。”
1、指名讀,從這句話(huà)中你體會(huì)到了什么?(老人的負(fù)責(zé)),作者怎樣寫(xiě)出老人的負(fù)責(zé)的?(無(wú)論、只要、一定、直到、才)
2、老人為什么要這樣做?他是怎么想的?(應(yīng)該做的)
3、如果給你一個(gè)采訪(fǎng)老人的機(jī)會(huì),你會(huì)問(wèn)?你會(huì)說(shuō)?來(lái),讓我們?cè)俅蝸?lái)感受一下老人的負(fù)責(zé),讀!
讀到這里不由得讓我們覺(jué)得劉章?tīng)敔數(shù)墓枢l(xiāng)不僅景美,故鄉(xiāng)的人----更美!
過(guò)渡:家鄉(xiāng)的老人這樣讓人敬佩,家鄉(xiāng)的年輕人又是怎么做的呢?
第四自然段:感受鄉(xiāng)親們“謙讓”、“尊老”的美好情感。
1大屏幕出示:經(jīng)常到山里的人,大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景:如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà),才相背而行。
A這樣的舉動(dòng)讓你感受到了什么?(謙讓?zhuān)?/p>
B這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能是一件非常平常的事??删褪沁@么一件看似平常的事對(duì)我們來(lái)說(shuō)做起來(lái)是多么得不容易呀!你們會(huì)怎么去讀呢?指名讀。
大屏幕出示:假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
A“伏下”是什么意思?從這里你又感受到了什么?(尊老)
B“理所當(dāng)然”是什么意思?換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)就是“應(yīng)該”。
師:不知道大家有沒(méi)有關(guān)注到一個(gè)細(xì)節(jié),老人在接受年輕人的幫助后卻沒(méi)有說(shuō)上一句謝謝。這是為什么?讀最后一句,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì),分組討論。
生:老人鋪搭石不需要感謝,也沒(méi)人感謝;
年輕人背老人也不需要感謝,也沒(méi)人感謝;
C、假如遇上的是孩子來(lái)走搭石,年輕人總要。
假如遇上的是盲人來(lái)走搭石,年輕人總要。
人們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
這叫什么?這叫民風(fēng),純樸的民風(fēng),這是代代相傳的民情呀!讀!板書(shū):一處民風(fēng)。
四、齊讀最后一段,體會(huì)作者的一份鄉(xiāng)情。
(1)、齊讀。
(2)、從這一段中你體會(huì)到了什么?(搭石默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、任勞任怨的精神)
(3)、作者僅僅是在贊美故鄉(xiāng)的搭石嗎?(作者同時(shí)還贊揚(yáng)了鄉(xiāng)親們的美好心靈,表達(dá)了作者的一份鄉(xiāng)情。)板書(shū):一份鄉(xiāng)情。
小結(jié):同學(xué)們,有誰(shuí)走過(guò)搭石?(沒(méi)有或很少)可能一個(gè)人一生都不曾走過(guò)搭石,但是在我們的人生的道路上卻有許許多多這樣的搭石,他們是,他們?yōu)槲?。(爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師......)我也很想成為你們學(xué)習(xí)之路上的一塊搭石,歡迎嗎?(歡迎)謝謝!好,下課。
板書(shū)設(shè)計(jì):
21搭石
一道風(fēng)景美麗
一處民風(fēng)純樸
一份鄉(xiāng)情難忘
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇3
午夜。香港,
讓我拉住你的手,
傾聽(tīng)最后一分鐘的風(fēng)雨歸程。
聽(tīng)你越走越近的腳步,
聽(tīng)所有中國(guó)人的心跳和叩問(wèn)。
最后一分鐘
是旗幟的形狀,
是天地間緩緩上升的紅色,
是旗桿——挺直的中國(guó)人的脊梁,
是展開(kāi)的,香港的土地和天空,
是萬(wàn)眾歡騰中剎那的寂靜,
是寂靜中誰(shuí)的微微顫抖的嘴唇,
是誰(shuí)在淚水中一遍又一遍
輕輕呼喊著那個(gè)名字:
香港,香港,我們的心!
我看見(jiàn),
虎門(mén)上空的最后一縷硝煙,
在百年后的最后一分鐘
才終于散盡;
被撕碎的歷史教科書(shū),
第1997頁(yè)上,
那深入骨髓的傷痕,
已將血和刀光
鑄進(jìn)我們的靈魂。
當(dāng)一紙發(fā)黃的舊條約悄然落地,
煙塵中浮現(xiàn)出來(lái)的
長(zhǎng)城的臉上,黃皮膚的臉上,
是什么在緩緩地流淌——
百年的痛苦和歡樂(lè),
都穿過(guò)這一滴淚珠,
使大海沸騰!
此刻,
是午夜,又是清晨,
所有的眼睛都是嶄新的日出,
所有的禮炮都是世紀(jì)的鐘聲。
香港,讓我緊緊拉住你的手吧,
傾聽(tīng)最后一分鐘的風(fēng)雨歸程,
然后去奔跑,去擁抱,
去迎接那新鮮的
含露的、芳香的
扎根在深深大地上的
第一朵紫荊……
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇4
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)聯(lián)系上下文的方法,理解“咀嚼”,領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)中的不同讀法;通過(guò)教師范寫(xiě),學(xué)生書(shū)空與練寫(xiě)結(jié)合的方法,牢記“嚼”字字形。
2.通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀,體會(huì)文章描寫(xiě)的細(xì)膩,感受小英子的天真可愛(ài)。
3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀,體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀,體會(huì)文章描寫(xiě)的細(xì)膩,感受小英子的天真可愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn):
在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀,體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
(一)、談話(huà)揭題,走進(jìn)童年的記憶
1、談話(huà)激趣:
師:童年是一首優(yōu)美的小詩(shī),是一支動(dòng)聽(tīng)的歌,是一幅斑斕的畫(huà),隨著時(shí)間的悄悄流逝,我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶,那么在你的心中有哪些有趣的故事呢,讓我們一起來(lái)分享一下。 (音樂(lè))
2、小結(jié)談話(huà),引出課題:
師:的確,一個(gè)玩具,一只狗,一個(gè)人,一件事,都能喚起我們美好的童年記憶,這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠(yuǎn)地珍藏在我們的心中,時(shí)而閃發(fā)著耀眼的光芒。然而不同的人,不同的時(shí)代,不同的地點(diǎn),帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個(gè)臺(tái)灣女作家,她叫林海音,她的童年是在老北京城度過(guò)的。后來(lái)去了臺(tái)灣,于是她把自己在城南生活的童年故事寫(xiě)進(jìn)了一本書(shū),這本書(shū)叫《城南舊事》。今天我們就來(lái)讀讀這本書(shū)的序言——《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》
3、想像情境:
師:冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì),這三個(gè)詞語(yǔ)組成了今天我們要學(xué)的這篇課文的題目,此時(shí)你的腦海中出現(xiàn)了一副怎么樣的畫(huà)面呢?
師:同學(xué)們腦海中留下的畫(huà)面,其實(shí)也同樣在 林海音 女士的腦海中無(wú)數(shù)次的浮現(xiàn)。你看,冬日下的駱駝隊(duì)緩緩地走來(lái),響著悅耳的駝鈴聲,童年的往事再次重臨“我”的心頭。
(二)、初讀課文,感受童年的美好故事
1、師:請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀一讀這篇課文,并根據(jù)提示思考相關(guān)問(wèn)題。
投影出示:自由讀課文,要求:1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文;
2)童年的哪些往事重臨作者的心頭?
2、交流:
師:童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢?
(三)、再讀課文,深深體會(huì)童年的美好回憶
1、師:童年的故事就如同美麗的畫(huà)卷時(shí)刻會(huì)浮現(xiàn)在我們的腦海中,而林海音的童年故事也那么有意思,現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)幾十年前的老北京城南,去感受她那有趣的童年故事。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀課文,劃出讓你覺(jué)得最感興趣的句子,然后在句子的旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
2、交流:
師:我剛才看到大家讀得很投入,找得也很認(rèn)真,有的同學(xué)劃了一處,有的劃了多處。我想第一次劃下來(lái)的地方肯定是你們認(rèn)為最有趣的地方。誰(shuí)想先說(shuō)?(隨機(jī)出現(xiàn)相關(guān)句子)
生:1)“我”看駱駝咀嚼(課件出示下列句子)
我站在駱駝的面前,看它們吃草料咀嚼的樣子,那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地后來(lái)磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾滿(mǎn)在胡須上。我看得呆了,自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)。
師:你為什么覺(jué)得這個(gè)句子很有意思呢?(指3名學(xué)生自由的說(shuō)說(shuō),并讓他們讀讀)
假如你就是林海音,你現(xiàn)在就站在駱駝的面前,你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請(qǐng)閉上眼睛,老師把這段文字讀一讀,你想象駱駝的樣子,想象駱駝在咀嚼的時(shí)候,牙齒是怎樣在動(dòng)的。
(師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)”這一段文字。生閉上眼睛想像當(dāng)時(shí)駱駝咀嚼草料的樣子)
師:同學(xué)們,你們看見(jiàn)了什么?
生答
師:林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了,就這樣一直看著看著,看的時(shí)間久了,太入神了,覺(jué)得太有趣了,所以就看得呆了。看著看著,她好象就忘記了什么,覺(jué)得自己就是什么?
生齊答:駱駝。
師:現(xiàn)在你就是那不斷咀嚼著草料的駱駝,一起來(lái)感受那份樂(lè)趣。
師:林海音忘記了周?chē)囊磺?,覺(jué)得自己就是那頭駱駝,所以自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)了。那么同學(xué)們,你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷,讓自己入神、發(fā)呆的情境?
師:我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶,現(xiàn)在,就讓我們和童年的林海音一起再來(lái)感受駱駝咀嚼的樂(lè)趣吧!
師:各種原因使得已是成年的我對(duì)這種事情已經(jīng)不感興趣了,盡管我也是從兒童時(shí)代走過(guò)來(lái)的。 林海音 女士在寫(xiě)下這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十二歲了,比老師的年齡還要大十幾歲,你覺(jué)得她在寫(xiě)下這段往事的時(shí)候,她還會(huì)去學(xué)駱駝咀嚼嗎?生齊答:不會(huì)。
師:正如作者在文章的最后一部分寫(xiě)到:“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了”,請(qǐng)讀一讀這段文字。
出示下列文字,生齊讀,課件出示:
夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。
過(guò)渡:雖然,現(xiàn)在作者不會(huì)再去做這樣的傻事了,但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶,那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外,還有其他的趣事嗎?
2)我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象(根據(jù)學(xué)生的回答,隨機(jī)出現(xiàn)相關(guān)的句子)
課件出示:
我的幼稚心靈中卻充滿(mǎn)了和大人不同的想法,我對(duì)爸爸說(shuō):“不是的,爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上,沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)聲音,你不是說(shuō),它們走上三天三夜都不喝一口水,只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來(lái)的食物嗎?一定是拉駱駝的人類(lèi),耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程,所以才給駱駝帶上了鈴鐺,增加一些行路的情趣?!?/p>
交流:談?wù)勀銥槭裁凑f(shuō)這段話(huà)比較有意思?
師:那么爸爸對(duì)駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰(shuí)的說(shuō)法呢?為什么?
師:當(dāng)爸爸聽(tīng)了“我”當(dāng)時(shí)的想法,他想了想,笑了笑說(shuō):“也許,你的想法更美些?!贝藭r(shí),爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?
其實(shí)爸爸也已經(jīng)贊同了女兒的想法。想的那么天真,那么充滿(mǎn)詩(shī)意,現(xiàn)在讓我們一起感受作者這份充滿(mǎn)詩(shī)意而童真的情感。
師:爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓現(xiàn)在的林海音時(shí)常回憶起那美麗的往事,可童年那美麗的想法從現(xiàn)實(shí)的眼光來(lái)看可能不再有了,這就像冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也已經(jīng)不會(huì)再做了。就像她說(shuō)的那句話(huà):
夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。
過(guò)渡:童年學(xué)駱駝咀嚼的傻事、兒時(shí)天真的想法帶給現(xiàn)在的我美好的回憶,同樣還有另外一些事也讓我難忘,那就是(看駱駝脫毛的情景)。
3)“我“看駱駝脫毛情景
課件出示:
冬天快過(guò)完了,春天就要來(lái),太陽(yáng)特別地暖和,暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)??刹皇敲?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來(lái),垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪,因?yàn)樘徽R了。拉駱駝的人也一樣,他們身上那件反穿大羊皮,也都脫下來(lái)了,搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了.
師:請(qǐng)1名學(xué)生讀這段話(huà),其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想像從這段話(huà)的描寫(xiě)中,你覺(jué)得有趣在哪里?
師:如果你就是林海音,你會(huì)有這樣的想法嗎?為什么?
師:現(xiàn)在已是中年的 林海音 女士,她還會(huì)有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學(xué)生自由交流)此時(shí)的她已經(jīng)不會(huì)再有當(dāng)時(shí)的想法了,就像是冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也不會(huì)再做了。
夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。
出示,學(xué)生齊讀:
過(guò)渡:還有哪些有意思的事情?
4)“我”懷念駱駝隊(duì)
課件出示:分角色朗讀
從這段話(huà)中,你看出了什么?
師:是呀,怪不得媽媽說(shuō)“總是問(wèn),總是問(wèn),你這孩子!”那么,小時(shí)候的林海音到底問(wèn)了些什么呢?
師:是呀,此時(shí)的她可能已經(jīng)不會(huì)再問(wèn)了,就像文中所寫(xiě)的,冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事不會(huì)做了,滿(mǎn)腦子的童年時(shí)代的問(wèn)題也不會(huì)問(wèn)了。
課件出示,學(xué)生齊讀:夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。
師:同學(xué)們,雖然林海音早已身居臺(tái)灣多年,可是50多年后的她,卻依然固執(zhí)地保留著北京口音,有朋友說(shuō)她比北京人還北京人,你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過(guò)。快樂(lè)與悲哀,歡笑和哭泣,那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情,春來(lái)秋往,我是如何熟悉那里的季節(jié)啊!
出示:《苦戀北平》相關(guān)語(yǔ)句:
不能忘懷的北平!那里我住得太久了,像樹(shù)生了根一樣。童年,少女,而婦人,一生的一半
這一切,在這里何處去尋呢?像今夜細(xì)雨滴答,更增我苦念北平。
生讀。
師:就這樣,每一景每一物,只要是碰到與北平相似的,都會(huì)令她觸景生情,勾起她對(duì)故土的思戀,以至于一發(fā)不可收拾。正如文中所說(shuō)的(生讀):我對(duì)自己說(shuō),把它們寫(xiě)下來(lái)吧。就這樣,我寫(xiě)了一本《城南舊事》。
同學(xué)們,這本書(shū)里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷,希望大家能去讀一讀。
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字,搭石教學(xué)設(shè)計(jì)。正確讀寫(xiě)"山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)"等詞語(yǔ)。通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方法理解字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染和熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
1、我國(guó)當(dāng)代作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)是一個(gè)美麗的小山村,那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是那一塊又一塊的搭石。
這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。(板書(shū):21搭石)
2、齊讀課題。
3、理解“搭”,借這個(gè)字學(xué)習(xí)查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的辦法。
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí):
1、檢查生字生詞讀音。指名讀——齊讀
2、輪讀課文,其他同學(xué)想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?
3、匯報(bào)交流:
(1)理解什么是“搭石”及搭石的用處。
①用學(xué)習(xí)“搭”字的方法理解“挽”字。
②體會(huì)搭石的作用。
師:如果小溪里沒(méi)有搭石,人們出工就必須——脫鞋挽褲
人們收工就必須——脫鞋挽褲
人們趕集就必須——脫鞋挽褲
人們?cè)L友就必須——脫鞋挽褲。
一句話(huà),人們來(lái)來(lái)去去都必須——脫鞋挽褲
師:一次又一次的脫鞋挽褲啊,你體會(huì)到了什么?(不方便、很辛苦、很麻煩。)
(2)搭石給你留下了什么印象?(方便、美。。。。)
三、品讀體驗(yàn),感悟文本:
1、找找第二自然段中表現(xiàn)家一句話(huà),教案《搭石教學(xué)設(shè)計(jì)》。(板書(shū):家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景)
2、學(xué)習(xí)2——4自然段,體會(huì)表現(xiàn)美的語(yǔ)句。
(1)默讀2---4自然段,用橫線(xiàn)劃出讓你感受到“美”的語(yǔ)句,在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
(2)匯報(bào)交流:
生預(yù)設(shè):
(A)“每當(dāng)上工、下工,。。。。。給人畫(huà)一般的美感?!?/p>
師:說(shuō)說(shuō)你的感受,你們從哪兒體會(huì)到美呢?
①理解“協(xié)調(diào)有序”,體會(huì)音樂(lè)美。
師:怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
②理解“清波漾漾人影綽綽”,體會(huì)畫(huà)面美。
a、理解“綽”
用剛才理解詞語(yǔ)的方法去理解“綽”字。
b、想象畫(huà)面,指導(dǎo)朗讀:
師:“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面?邊讀邊想一想,再說(shuō)一說(shuō)。
c、指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ):把你的感受讀出來(lái)。邊想象畫(huà)面邊齊讀。
d、指導(dǎo)朗讀這段話(huà):
師:真美!這既像是一幅美麗的畫(huà),又像是一首清麗的小詩(shī),你看——(點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段,音樂(lè)起)
師:誰(shuí)來(lái)讀?要讀出詩(shī)一般的韻律美。
師:同學(xué)們,劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年,幾乎每天走在搭石上,他常常看到這樣的情景,(生齊讀)——
師:劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐橐槐榈刈?,他怎能忘記這樣的情景,(生齊讀)(詩(shī)變回文中的語(yǔ)段)——
③這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美,這的確是家鄉(xiāng)的——一道風(fēng)景。
(2)“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊。。。。。”
①師:能談?wù)勀銓?duì)這幅畫(huà)面的感受嗎?(謙讓。。。。。。)
②師:那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石,又是怎樣的情景呢?讀“假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。”
a、理解“伏”,指名做做“伏”的動(dòng)作。
師:(手搭生的肩)這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師:透過(guò)這個(gè)“伏”字,你感受到了什么?(尊敬老人)
這份尊敬老人的美好情感也是——家鄉(xiāng)的`一道風(fēng)景。
b、理解“理所當(dāng)然”。
師:到了對(duì)岸,你需要老人向你道謝嗎?為什么?(因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了,把這看成是理所當(dāng)然的事。)
師:多好的年輕人,(問(wèn)另一位同學(xué))老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝,年輕人會(huì)生氣嗎?為什么?(因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。)
師:聽(tīng)了你們的回答,我就在想哪,當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候,他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人。
因?yàn)椋ㄖ刚n件文字)——人們把這看成理所當(dāng)然的事。
當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候,也一定會(huì)有——年輕人伏下身子背他。
因?yàn)椤藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。師:是啊!人們已經(jīng)把這件事當(dāng)成了一種習(xí)慣,代代相傳。
(3)快速去課文中找找,在這個(gè)村子里,在人們眼中,還有哪些事也是理所當(dāng)然的?(擺搭石、不搶路。。。。。)
師:事雖小,情卻濃。
師:透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”,你又感受到了什么?(謙讓、淳樸)景美情更美,這能不說(shuō)是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景嗎?
3、齊讀最后一自然段,感情升華。
師:也許有一天,這里會(huì)架上橋、通上路,也許有一天,搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失,但是相信這份美麗會(huì)永遠(yuǎn)存在,因?yàn)樗呀?jīng)深深地扎根于每個(gè)人的心中。
四、總結(jié)方法,鞏固提升:
回顧并說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲。(感情熏陶方面、閱讀方法、理解詞句方面。。。。)
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇6
【教材解析】
《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者借助對(duì)鄉(xiāng)親們“擺搭石、走搭石”等幾個(gè)生活畫(huà)面的細(xì)致描寫(xiě),贊美了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)。
本課重在學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法和基本閱讀習(xí)慣。教學(xué)中通過(guò)記錄閱讀時(shí)間、檢測(cè)閱讀效果、交流閱讀體會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力,遇到不影響內(nèi)容理解的詞語(yǔ),不要停留太久,不要回讀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“汛、譴”等6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“間”,會(huì)寫(xiě)“汛、訪(fǎng)”等10個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“汛期、山洪”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2.用較快的速度默讀課文,能集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內(nèi)容。
3.品讀作者細(xì)致描寫(xiě)的典型事例,抓住關(guān)鍵詞句,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.用較快的速度默讀課文,能集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內(nèi)容。
2.品讀作者細(xì)致描寫(xiě)的典型事例,抓住關(guān)鍵詞句,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.預(yù)習(xí)提綱:完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。
2.準(zhǔn)備資料:多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“汛、譴”等6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“間”,會(huì)寫(xiě)“汛、訪(fǎng)”等10個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“汛期、山洪”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2.用較快的速度默讀課文,能集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
談話(huà)導(dǎo)入,明確要求
1.單元導(dǎo)讀,明確單元主題。
(1)同學(xué)們,從今天起,我們進(jìn)入第二單元的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們先自讀第二單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè),說(shuō)一說(shuō):你獲得了哪些信息?(課件出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè))
語(yǔ)文要素
(2)學(xué)生交流。
預(yù)設(shè):①圖上畫(huà)的是沙漏,里面裝著的是一本本書(shū)……②這個(gè)單元要求我們做到閱讀要有一定的速度。③學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。④結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系實(shí)際,交流體會(huì)。
(1)提問(wèn):同學(xué)們平常閱讀時(shí)有沒(méi)有關(guān)注自己的閱讀速度?提高閱讀速度有什么好處?
(2)指名交流。
預(yù)設(shè)一:平時(shí)我喜歡看書(shū),但不太關(guān)注自己的閱讀速度。遇到自己喜歡的、容易讀懂的書(shū)籍,讀得會(huì)快一些;遇到生字多、不太好懂的文章,閱讀就會(huì)慢一些。閱讀速度快,相同的時(shí)間,讀的書(shū)就會(huì)更多些。
預(yù)設(shè)二:有時(shí)向別人借一本喜歡看的書(shū),歸還時(shí)間緊,就會(huì)快速地看,只看主要情節(jié)。精彩的部分也沒(méi)辦法回看,更沒(méi)有時(shí)間摘錄好詞好句。
3.提出要求,激發(fā)期待。
同學(xué)們都喜歡閱讀,還能盡量去讀懂文章內(nèi)容,這個(gè)習(xí)慣非常好!閱讀是一種本領(lǐng),有許多的竅門(mén)。有些文章值得細(xì)細(xì)品味,而有些文章適合“鯨吞”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谛W(xué)階段默讀的速度要達(dá)到每分鐘不少于300字。怎樣做到既讀懂,又讀得快,還能讀得多呢?學(xué)習(xí)了這一單元,我們會(huì)掌握一些提高閱讀速度的方法,幫大家實(shí)現(xiàn)讀懂、讀得快、讀得多的愿望!
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè),明確本單元的語(yǔ)文要素,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。談話(huà)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際閱讀經(jīng)驗(yàn),再告知學(xué)生課標(biāo)要求,使學(xué)生知需求與不足,對(duì)學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法充滿(mǎn)期待,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
板塊二
初嘗速讀,激發(fā)興趣
1.
閱讀背景,初試身手。
引導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們集中注意力,默讀屏幕上的文字,說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么。
課件出示:
1977年年末,劉章來(lái)到河北省省會(huì)石家莊工作。當(dāng)他見(jiàn)到人們搶著擠公交車(chē),無(wú)序地橫穿馬路的時(shí)候,便想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪,想到山里人走搭石的情景。當(dāng)他見(jiàn)到馬路上有磚頭或樹(shù)枝,人們寧可繞著走,也不肯彎腰拾起的時(shí)候,他又想到山里人在雨水過(guò)后,自覺(jué)擺搭石的情景。他覺(jué)得搭石上有心意、有美、有情,便在1980年2月寫(xiě)了短文《搭石》,向人們展示山里人勤勞、無(wú)私奉獻(xiàn)、互助禮讓的美德。
2.學(xué)生交流。明確:這段話(huà)介紹了《搭石》的寫(xiě)作背景,作者寫(xiě)這篇文章來(lái)贊美家鄉(xiāng)人民勤勞、無(wú)私奉獻(xiàn)、互助禮讓的美德。
3.方法提示:我們學(xué)習(xí)用較快的速度默讀時(shí),要集中注意力,遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞可以猜讀,不停下,不回讀。這節(jié)課,我們用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文《搭石》。
語(yǔ)文要素
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀課文的寫(xiě)作背景,嘗試快速閱讀,既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又為理解課文的主旨打下基礎(chǔ)。
板塊三
導(dǎo)讀提示,閱讀檢測(cè)
1.學(xué)習(xí)提示,嘗試運(yùn)用。
(1)導(dǎo)入:我國(guó)當(dāng)代詩(shī)人、作家劉章被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”“草根詩(shī)人”,他的作品大多描寫(xiě)了家鄉(xiāng)人們的生活。
(2)板書(shū)課題。學(xué)生齊讀課題。
(3)根據(jù)學(xué)習(xí)提示默讀課文。
課件出示:
·用較快的速度默讀課文,記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力,遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái),不要回讀。
·你讀這篇課文用了幾分鐘?了解了哪些內(nèi)容?
①指名讀學(xué)習(xí)提示。
語(yǔ)文要素
教師強(qiáng)調(diào):記下閱讀所用的時(shí)間,是指讀懂課文主要內(nèi)容所用的時(shí)間,而不是目光掃過(guò)文字所用的時(shí)間。集中注意力地讀,讀的時(shí)候不分心,不被干擾;讀中遇到不太理解的地方,學(xué)習(xí)猜讀,跳讀,不要回讀。
②學(xué)生默讀課文。課件計(jì)時(shí)器啟動(dòng)。
③學(xué)生完成閱讀任務(wù),記錄閱讀時(shí)間。
2.檢測(cè)效果,了解搭石。
(1)閱讀后檢測(cè)。
課件出示:
r·搭石是(小溪里橫著擺放的一排平整方正的石頭)。
r·搭石的作用是(任人走,任人踏,方便人們過(guò)河)。
r·搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的(一道風(fēng)景)。
r·課文圍繞“搭石”,主要寫(xiě)了人們(擺)搭石、(走)搭石的情景。
r·搭石不僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的(小路),也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們(美好的情感)。
(2)學(xué)生自我檢測(cè),全班集體訂正。
(3)引導(dǎo)交流:請(qǐng)不同閱讀時(shí)長(zhǎng)的同學(xué)匯報(bào)完成題目的情況,分享閱讀收獲。
預(yù)設(shè)一:我讀這篇課文用了3分30秒。我讀懂了什么是搭石,搭石的作用是什么,知道了鄉(xiāng)親們是怎么擺搭石、走搭石的。還完成了檢測(cè)題,并且全對(duì)。
預(yù)設(shè)二:我讀得快,只用了3分20秒,但完成檢測(cè)題時(shí),又回讀了課文,最后做對(duì)檢測(cè)題,用了4分多鐘。我想以后不能只讀不想,要邊讀邊思考,記下一些關(guān)鍵的信息。
3.閱讀分享,交流方法。
(1)引導(dǎo):同學(xué)們初次閱讀課文,不僅能感知文章的基本信息,了解文章的內(nèi)容,在提高閱讀速度上也進(jìn)行了初次的嘗試。那么,還有什么好辦法能提高閱讀速度?看看我們的學(xué)習(xí)伙伴怎么說(shuō)。
(2)指名朗讀課后第一題,讀兩位學(xué)習(xí)伙伴的分享,并說(shuō)說(shuō)受到了什么啟發(fā)。
預(yù)設(shè):遇到不理解的詞句不能停留太久,如果不影響理解,就不再回看?;刈x會(huì)使閱讀速度變慢。
(3)回憶自己剛才的閱讀過(guò)程,你們有沒(méi)有類(lèi)似的體驗(yàn)?有沒(méi)有出現(xiàn)注意力不集中或者回讀的現(xiàn)象?說(shuō)說(shuō)你的感受。
預(yù)設(shè)一:剛開(kāi)始讀時(shí),我不太理解“出工、收工”是什么意思,但我沒(méi)有停下來(lái),讀完后我猜測(cè)是上班、下班的意思。
預(yù)設(shè)二:閱讀過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)稍微一分心,就不能很好地理解詞句,需要返回去再讀,所以集中注意力很重要。
(4)教師點(diǎn)撥閱讀方法。
①“集中注意力”,不因?yàn)槠渌?,而將目光離開(kāi)文章,同時(shí),邊讀邊想,不分神。如果注意力不集中,也會(huì)回讀。注意力不集中,只讀不想,會(huì)使理解不準(zhǔn)確。
②“回讀”是指閱讀中目光重新掃視前面讀過(guò)的文字?;刈x的次數(shù)越多,閱讀速度就越慢。所以閱讀中要盡可能減少回讀的次數(shù)。
4.默讀練習(xí),鞏固方法。
(1)引導(dǎo):用剛才學(xué)到的方法,快速閱讀課文第3自然段,記錄閱讀時(shí)間,完成閱讀任務(wù)。
課件出示:
·“走搭石”與過(guò)真正的橋的方法不同,二者的區(qū)別可以用“(緊走搭石慢過(guò)橋)”這句俗語(yǔ)來(lái)概括。
·“走搭石”時(shí)人們動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序表現(xiàn)在(前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去)。
(2)自我檢測(cè),集體反饋。
(3)引導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀時(shí)間,反饋閱讀任務(wù)完成情況,說(shuō)說(shuō)遇到不理解的字詞時(shí)你是怎樣做的。
預(yù)設(shè):我用了58秒的時(shí)間來(lái)閱讀這段文字,在閱讀的過(guò)程中我集中了注意力,因此感覺(jué)比以前讀得快。“人影綽綽”這個(gè)詞我不理解,而且字音也讀不好,所以我就跳了過(guò)去。
【設(shè)計(jì)意圖】默讀之前,提示學(xué)生注意閱讀要求,初步學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法:集中注意力閱讀,不回讀。接著讓學(xué)生進(jìn)行速讀實(shí)踐,用測(cè)試的方式讓學(xué)生明白:提高閱讀的速度是指在讀懂課文的基礎(chǔ)上,比原來(lái)閱讀的速度更快一些,而不是過(guò)分追求速度,忽略對(duì)課文的理解。
板塊四
自學(xué)字詞,檢查反饋
1.過(guò)渡:認(rèn)識(shí)和理解了生字詞,我們能再次提高閱讀的速度。下面我們學(xué)習(xí)生字詞。
2.用較快的速度默讀課文,自學(xué)生字詞。
3.檢測(cè)自學(xué)效果。
課件出示:
汛期
間隔
唯獨(dú)
譴責(zé)
懶惰
平穩(wěn)
平衡
聯(lián)結(jié)
山洪暴發(fā)
脫鞋挽褲
協(xié)調(diào)有序
清波漾漾
人影綽綽
理所當(dāng)然
(1)指名讀。相機(jī)正音。
清波漾漾(yànɡ)人影綽綽(chuò)
(2)集中注意力,迅速找出下列每組詞語(yǔ)中不同類(lèi)的一個(gè)詞。
課件出示:
A.汛期
防汛
喜訊
汛情
B.懶惰
惰性
偷懶
勤快
C.協(xié)調(diào)
威脅
協(xié)助
協(xié)作
D.衡山
平衡
衡量
均衡
(3)圈出不懂的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文理解。
①譴責(zé):責(zé)備;嚴(yán)正申斥。本課指如果哪一處沒(méi)有搭石,人們會(huì)批評(píng)、責(zé)備那里的人懶惰。
②清波漾漾:清色的水波在蕩漾。
③人影綽綽:形容人影多,姿態(tài)美。綽:(體態(tài))柔美。
④理所當(dāng)然:從道理上說(shuō)應(yīng)當(dāng)這樣。本課指年輕人背老人過(guò)搭石是應(yīng)當(dāng)做的事。
4.指導(dǎo)寫(xiě)字。
課件出示:
汛
訪(fǎng)
鞋
挽
隔
懶
惰
穩(wěn)
衡
協(xié)
(1)引導(dǎo):你想提醒大家寫(xiě)好哪個(gè)字?(指名說(shuō))
預(yù)設(shè):①“懶”“衡”中間部分的最后一筆為了避讓右邊,都要變成點(diǎn)。
②“汛、訪(fǎng)、挽、隔、惰、穩(wěn)、協(xié)”都要寫(xiě)得左窄右寬。
③“隔”右部的“鬲”下面被包圍部分是一橫,不能寫(xiě)成兩橫。
(2)學(xué)生練寫(xiě)生字。
【設(shè)計(jì)意圖】五年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字寫(xiě)字、理解字詞的&39;能力強(qiáng),本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在交流中指導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)生字的成果。
板塊五
問(wèn)題導(dǎo)讀,布置作業(yè)
1.圍繞問(wèn)題,默讀課文。
(1)思考:文中給你留下印象最深的畫(huà)面是什么?哪些地方讓你感受到了美?
(2)學(xué)生集中注意力默讀課文,邊讀邊在文中相關(guān)句段旁邊寫(xiě)下批注。
2.作業(yè):做好閱讀批注,準(zhǔn)備下節(jié)課交流。
【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題再讀課文,把握內(nèi)容。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
品讀作者細(xì)致描寫(xiě)的典型事例,抓住關(guān)鍵詞句,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
想象畫(huà)面,體會(huì)情感
1.快速讀文,抓住中心句。
(1)找出課文的中心句。
指名讀出課文的中心句:“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
(2)概括課文的主要內(nèi)容。(指名交流)
預(yù)設(shè):課文主要寫(xiě)了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幅幅畫(huà)面,贊美了鄉(xiāng)親們一心為他人著想,無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)。(相機(jī)板書(shū):擺搭石
走搭石)
2.回顧課文,想象畫(huà)面。
(1)思考:說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象最深的畫(huà)面是什么,從哪些畫(huà)面給你留下了深刻的印象,從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感。
(2)小組內(nèi)學(xué)生交流。
預(yù)設(shè):鄉(xiāng)親們擺放搭石、一行人走搭石、兩人面對(duì)面走搭石、年輕人背老人走搭石的畫(huà)面都讓我印象深刻。
3.全班交流,體會(huì)情感。
學(xué)生交流預(yù)設(shè):
(1)交流畫(huà)面一:心有他人擺搭石。
課件出示:
上了點(diǎn)兒年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿(mǎn)意了才肯離去。
①指名朗讀,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想:這是一幅怎樣的畫(huà)面?你從中體會(huì)到了什么?
預(yù)設(shè):從“無(wú)論……只要……一定……”“合適”“踏上幾個(gè)來(lái)回”“直到”等詞語(yǔ)中,體會(huì)到上了點(diǎn)兒年歲的人調(diào)整、擺放搭石非常用心、細(xì)致,心里想的是他人。
②指名朗讀。教師指導(dǎo):讀出上了點(diǎn)兒年歲的人為他人無(wú)私奉獻(xiàn)的美好情感。
(2)交流畫(huà)面二:協(xié)調(diào)有序走搭石。
課件出示:
每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。
①這些文字描寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面?從哪些詞語(yǔ)中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感?
預(yù)設(shè):課文最美的畫(huà)面就是一行人協(xié)調(diào)有序走搭石的情景?!皡f(xié)調(diào)有序”寫(xiě)出了人們走搭石的動(dòng)作美,“嗒嗒的聲音”寫(xiě)出了人們走搭石的聲音美,“清波漾漾”“人影綽綽”寫(xiě)出了人們走搭石的畫(huà)面美。
②品讀“協(xié)調(diào)有序”,想象畫(huà)面。
a.教師追問(wèn):“協(xié)調(diào)有序”是什么意思?怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的?如果不協(xié)調(diào)有序會(huì)怎么樣?(聯(lián)系“緊走搭石慢過(guò)橋”來(lái)體會(huì))
b.指名說(shuō)一說(shuō):結(jié)合文句,你是怎樣理解“協(xié)調(diào)有序”的?
c.教師點(diǎn)撥:沒(méi)有人踩腳,沒(méi)有人跌入水中,沒(méi)有人指揮,可是,一行人走得就像有人指揮似的,那么輕快,那么整齊,那么有默契,那么有序,那么和諧!這樣的動(dòng)作就叫作“協(xié)調(diào)有序”。
d.指導(dǎo)朗讀。引讀:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——抬起腳來(lái),后面的——緊跟上去;前面的——抬起腳來(lái),后面的——緊跟上去;前面的——抬起腳來(lái),后面的——緊跟上去。(速度一次比一次加快)
e.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):所以,一行人走搭石,每個(gè)人心里要——想著別人。這段話(huà)不但寫(xiě)出了人們走搭石的動(dòng)作美,還寫(xiě)出了——聲音美,寫(xiě)出了——畫(huà)面美,寫(xiě)出了人們的——心靈美。
③再讀這段話(huà),結(jié)合“清波漾漾”“人影綽綽”,想象畫(huà)面。
a.“清波漾漾,人影綽綽”是怎樣的畫(huà)面?(指名交流)
b.學(xué)生配樂(lè)朗讀,讀出家鄉(xiāng)的人們協(xié)調(diào)有序走搭石的美好畫(huà)面,心中有他人的美好情感。
(3)交流畫(huà)面三和畫(huà)面四:互相禮讓走搭石,尊老愛(ài)幼過(guò)搭石。
課件出示:
如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走;等對(duì)方過(guò)了河,兩人再說(shuō)上幾句家常話(huà),才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
①引導(dǎo):這些句子描寫(xiě)的是兩人走搭石的情景,從中你體會(huì)到鄉(xiāng)親們什么樣的情感?是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的?
②指名回答。
預(yù)設(shè):從“止步”“招手示意”“讓”“等”等詞語(yǔ)中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們的相互禮讓?zhuān)粡摹案┫隆薄氨场笨梢泽w會(huì)到年輕人很尊敬老人。
③指導(dǎo)朗讀。
a.引導(dǎo):用你的朗讀,讀出這種互相禮讓、尊老敬老的淳樸鄉(xiāng)情吧!
b.學(xué)生朗讀文段,讀出感受。指導(dǎo)讀好“總會(huì)”“伏下”“理所當(dāng)然”。
【設(shè)計(jì)意圖】以課后第二題作為核心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象畫(huà)面,品味詞句,體會(huì)情感,積累語(yǔ)感。
板塊二
拓展寫(xiě)話(huà),升華情感
1.引導(dǎo):走搭石的時(shí)候,還會(huì)有哪些動(dòng)人的畫(huà)面呢?根據(jù)提示寫(xiě)一寫(xiě)。
課件出示:
·遇到孩子走搭石,大人總會(huì)(抱著孩子過(guò)去),人們把這看成理所當(dāng)然的事。
·遇到搭石被水沖得七零八落,人們總會(huì)(重新把搭石整齊擺好),大家把這看成理所當(dāng)然的事。
·看到走搭石的婦女抱著孩子,拎著東西,人們總會(huì)(幫忙拎東西或抱著孩子),大家把這看成理所當(dāng)然的事。
學(xué)生反饋交流。
2.讀著這一幅幅畫(huà)面,劉章?tīng)敔斢性鯓拥母袊@?畫(huà)出文中相關(guān)的句子。
學(xué)生交流反饋。
預(yù)設(shè):劉章?tīng)敔敻袊@:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
3.讀著一幅幅畫(huà)面,你想說(shuō)些什么?
4.齊讀課文最后一個(gè)自然段。提問(wèn):這一自然段在文中起什么作用?
預(yù)設(shè):課文最后一個(gè)自然段是點(diǎn)睛之筆,贊美了鄉(xiāng)親們一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。結(jié)尾借物喻人,起總結(jié)全文、升華主題的作用。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)抓住“理所當(dāng)然”展開(kāi)想象,拓展寫(xiě)話(huà),加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)親們美好品質(zhì)的理解,激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)親們美好品質(zhì)的贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)尾的作用,學(xué)習(xí)結(jié)尾借物喻人的寫(xiě)法。
板塊三
回顧全文,總結(jié)寫(xiě)法
1.思考:回顧全文,課文圍繞“搭石”寫(xiě)了哪些內(nèi)容?是怎樣寫(xiě)出作者對(duì)鄉(xiāng)親們美好品質(zhì)的贊美的呢?
預(yù)設(shè):課文圍繞“搭石”,寫(xiě)了什么是搭石,鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景,表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)親們一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)的贊美之情。課文通過(guò)寫(xiě)鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的具體事例來(lái)突出鄉(xiāng)親們的品質(zhì)特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū),一起說(shuō)說(shuō)人們是怎樣擺搭石、走搭石的,再次感悟?qū)懛ā?/p>
3.小結(jié):作者善于從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。借助“搭石”這一平凡的事物,描寫(xiě)人們擺搭石、走搭石的幾件具體事例,表現(xiàn)出鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的品質(zhì)。結(jié)尾處運(yùn)用了借物喻人的寫(xiě)法。
搭石的美,讓作者銘記于心,流淌于筆下的文字中。家鄉(xiāng)人們的美好情感讓我們感動(dòng)于懷,烙印在我們的精神世界里,指導(dǎo)我們的行動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)再次回顧全文,總結(jié)出文章通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言,悟表達(dá)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
5搭石
【教學(xué)反思】
《搭石》一文文質(zhì)兼美,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)用較快的速度默讀課文中,想象畫(huà)面,感悟人們的美好品質(zhì),品味樸實(shí)的文字中蘊(yùn)含的美好的意境,讀是最根本的方法。
首先,本課的教學(xué),我主要設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)的讀,每次讀的目標(biāo)很明確。一讀明確目標(biāo),知道本單元要學(xué)習(xí)用較快的速度默讀課文,學(xué)習(xí)借具體事例,突出人物特點(diǎn);二讀體驗(yàn)方法,借助背景閱讀,激發(fā)學(xué)習(xí)提高閱讀速度的興趣;三讀感知內(nèi)容,運(yùn)用集中注意力、不回讀的方法,把握文章主要內(nèi)容;四讀體會(huì)情感,圍繞核心問(wèn)題,讀中想象畫(huà)面,感悟人物品質(zhì);五讀拓展讀寫(xiě),總結(jié)全文,感悟讀與寫(xiě)的方法并拓展運(yùn)用。
其次,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀速度,讀懂課文的同時(shí),特別注重創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境。在具體的情境中,更利于激發(fā)學(xué)生讀與寫(xiě)的表達(dá)靈感。例如,圍繞“理所當(dāng)然”,創(chuàng)設(shè)孩子、婦女走搭石的情景,引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,拓展寫(xiě)話(huà)。
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇7
一、教材分析
《桂花雨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇閱讀課文,文章以“桂花”為線(xiàn)索,作者通過(guò)回憶童年時(shí)代故鄉(xiāng)的桂花和與母親一起搖桂花的事,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
二、學(xué)情分析
對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)講,已經(jīng)具備了一定的賞析文本的能力,再加上本組課文前兩篇文章的學(xué)習(xí),奠定了一定的感情基礎(chǔ),所以,在這篇獨(dú)立閱讀課文中,學(xué)生對(duì)作者思念家鄉(xiāng)的感情能感受,也能領(lǐng)悟
三、設(shè)計(jì)思想
文章清新自然,感情豐富真摯,在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話(huà),讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融,是我本課設(shè)計(jì)與研究的重點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、感受文本中的桂花香、搖花樂(lè)
3、體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。
五、教學(xué)重難點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
2、體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
六、教學(xué)策略與手段
在教學(xué)中我采用“讀——賞——悟”的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué),運(yùn)用多媒體手段加以輔助,使教學(xué)更直觀。
(1)讀:讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對(duì)話(huà)。
(2)賞:賞讀文中優(yōu)美的句子,積累內(nèi)化。尤其是抓住描寫(xiě)桂花香味的句子中的“浸”字,以及搖桂花時(shí)一系列表示動(dòng)作的詞來(lái)品析。
(3)悟:抓住母親的話(huà)讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
七、課前準(zhǔn)備
自制幻燈片
八、教學(xué)建議:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在前面的學(xué)習(xí)中,老師和你們一起認(rèn)識(shí)了很多女作家,也欣賞了她們優(yōu)美的篇章,比如林海音的《竊讀記》、葉文玲的《我的長(zhǎng)生果》。今天,老師再給大家介紹一名女作家——琦君。(課件展示)下面,讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年,欣賞美麗的《桂花雨》——板書(shū)課題。
二、初讀課文
1、這是一篇略讀課文,對(duì)我們提出了這樣的閱讀要求:(課件展示)
2、聽(tīng)錄音,注意糾正文中沒(méi)讀對(duì)的字詞。
3、檢查字詞掌握情況。
4、自由朗讀,思考:文章的主要內(nèi)容是什么?
5、在閱讀中,同學(xué)們有沒(méi)有感覺(jué)出作者對(duì)桂花有著怎樣的情感呢?從哪些句子可以看出?——喜歡
6、作者為什么喜歡桂花?(桂花香、搖花樂(lè))
三、品讀課文
(一)、在文中找出描寫(xiě)桂花香的句子,抓住“浸”分析
(二)、享受搖花樂(lè)
1、在文中找出搖桂花的句子讀一讀。
2、畫(huà)出句中一系列動(dòng)作的詞,感受搖花的樂(lè)。
3、看到這紛紛下落的桂花,作者情不自禁的喊了起來(lái),(課件展示)你想喊嗎?你想怎么喊?喊給大家聽(tīng)聽(tīng)。
四、悟情
因?yàn)楣鸹ǖ南銡馓匀肆?,所以作者喜歡,因?yàn)閾u桂花太使人感到快樂(lè)了,所以作者喜歡。正是因?yàn)閷?duì)桂花的喜愛(ài),才使得作者上了中學(xué),全家離開(kāi)了家鄉(xiāng)來(lái)到杭州,還忘不了要去欣賞桂花,并且還要給母親帶回一大袋,滿(mǎn)以為母親會(huì)贊美桂花的香味,可是母親卻說(shuō)(課件展示)難道真的是這里(杭州)的桂花不香嗎?從哪里可以看出來(lái)?
是呀,不是因?yàn)檫@里的桂花不香,而是因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花充盈了母親的生活,傾注了母親的情感,母親不是用鼻子聞桂花,而是用情感看桂花。那到底是一種什么情感讓母親覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花香些呢?(思念家鄉(xiāng))
母親的這句話(huà)也讓作者又一次想起了自己的童年,想起童年的桂花香,想起童年的搖花樂(lè)。(課件展示)
同學(xué)們,作者母親的這句話(huà),也讓老師想起了一句古詩(shī):露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。是呀,對(duì)于一個(gè)遠(yuǎn)離故土,在外漂泊的人來(lái)說(shuō),家鄉(xiāng)的一切都是美好的,一草一木,一山一水,哪怕是那一片飄浮的云彩,都可以勾起他們對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,請(qǐng)欣賞《故鄉(xiāng)的云》
小結(jié):那一聲聲“歸來(lái)吧”是故鄉(xiāng)對(duì)游子的深情呼喚,也是游子對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷念,課文中,作者通過(guò)回憶小時(shí)候故鄉(xiāng)的桂花和搖桂花的快樂(lè),表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。同學(xué)們,在你的童年生活中,有什么讓你魂?duì)繅?mèng)繞嗎?是童年的小搖車(chē),還是隔壁家的楊桃樹(shù)?請(qǐng)仔細(xì)想想,寫(xiě)一篇短文給老師。
板書(shū)設(shè)計(jì):
桂花香
桂花雨思念家鄉(xiāng)
搖花樂(lè)
課后反思:
《桂花雨》是琦君寫(xiě)的一篇散文。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后,我有如下感想:
一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀中感受作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。
課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí),我就在“最迷人”等字眼上做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花,來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,我和學(xué)生同搖同樂(lè),用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情,所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,我一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話(huà)提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
母親的這句話(huà)也讓作者又一次想起了自己的童年,想起童年的桂花香,想起童年的搖花樂(lè)。(課件展示)
同學(xué)們,作者母親的這句話(huà),也讓老師想起了一句古詩(shī):露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。是呀,對(duì)于一個(gè)遠(yuǎn)離故土,在外漂泊的人來(lái)說(shuō),家鄉(xiāng)的一切都是美好的,一草一木,一山一水,哪怕是那一片飄浮的云彩,都可以勾起他們對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,請(qǐng)欣賞《故鄉(xiāng)的云》
小結(jié):那一聲聲“歸來(lái)吧”是故鄉(xiāng)對(duì)游子的深情呼喚,也是游子對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷念,課文中,作者通過(guò)回憶小時(shí)候故鄉(xiāng)的桂花和搖桂花的快樂(lè),表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。同學(xué)們,在你的童年生活中,有什么讓你魂?duì)繅?mèng)繞嗎?是童年的小搖車(chē),還是隔壁家的楊桃樹(shù)?請(qǐng)仔細(xì)想想,寫(xiě)一篇短文給老師。
板書(shū)設(shè)計(jì):
桂花香
桂花雨思念家鄉(xiāng)
搖花樂(lè)
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
3、通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段,體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)的重難點(diǎn):
要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛(ài),激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
課前準(zhǔn)備:
有關(guān)于作者的資料、寫(xiě)有課文新詞的小黑板
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題
1、同學(xué)們,我們剛學(xué)了課文《地震中的父與子》,感受到在突如其來(lái)的災(zāi)難面前,父愛(ài)進(jìn)發(fā)出的巨大力量;在日常生活中,我們感受到的母愛(ài)又是怎樣的呢?今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文,將使你感受到母愛(ài)的深沉。
2、板書(shū)課題:慈母情深(學(xué)生齊讀課題兩遍)
釋詞:“慈”在這里是什么意思?“慈母”呢?
學(xué)生動(dòng)手查字典,然后指名回答。
3、閱讀課文的導(dǎo)讀部分,明確學(xué)習(xí)要求。
4、展示資料,簡(jiǎn)介作者
學(xué)生先介紹各自搜集的作者資料,然后教師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
(梁曉聲,當(dāng)代作家。1979年開(kāi)始發(fā)表作品,梁曉聲的創(chuàng)作以小說(shuō)為主,現(xiàn)已創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)六部。其作品大多被香港、臺(tái)灣出版,并譯為英、日、法、俄等國(guó)文字。著有短篇小說(shuō)集《天若有情》《白樺樹(shù)皮燈罩》《死神》,中篇小說(shuō)集《人間煙火》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《一個(gè)紅衛(wèi)兵的自白》《從復(fù)旦到北影》《雪城》等。其短篇小說(shuō)《這是一片神奇的土地》《父親》,及中篇小說(shuō)《今夜有暴風(fēng)雪》分獲全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)獎(jiǎng))。
二、檢查預(yù)習(xí),交流感受:
1、指名讀課文,檢查學(xué)生朗讀課文情況。
2、出示小黑板;學(xué)習(xí)生字(先自由讀,再指名來(lái)讀,再全班齊讀)
3、重點(diǎn)理解詞語(yǔ):失魂落魄、震耳欲聾、龜裂(注意多音字“龜”在這里的讀音)
4、默讀課文思考:課文主要講什么?(動(dòng)筆寫(xiě)在課本上)
5、預(yù)習(xí)了課文后,你有什么感受?(總體印象)
過(guò)渡:課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的呢?
三、品讀課文,感受母愛(ài)
1、用自己喜歡的方式讀讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句,在自己感受特別深刻的地方作簡(jiǎn)單的批注。
2、同桌交流。
3、全班交流。
a.你感受最深的地方是哪些?
依據(jù)學(xué)生發(fā)言,讓學(xué)生在讀中體會(huì),教師適當(dāng)補(bǔ)充,其主要為:
(1)“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局业哪??!保ǚ从吵鰦寢尮ぷ鞯男羷冢瑒趧?dòng)環(huán)境極差。)
(2)“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”(這段話(huà)突出了母親工作的.勞累,還看出母親為“我”的到來(lái)感到驚訝;通過(guò)省略號(hào)還可以體會(huì)到“我”為母親這樣的勞動(dòng)而感動(dòng),為自己貿(mào)然要錢(qián)而內(nèi)疚。)
(3)“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。”(說(shuō)明母親的錢(qián)來(lái)之不易,是一點(diǎn)一點(diǎn)勞動(dòng)得來(lái)的。通過(guò)“龜裂”一詞看出母親的艱辛。)
(4)“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了,大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō):‘我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!”(從中可以看出母親支持兒子讀書(shū),反映出她內(nèi)心的喜悅。)
(5)“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……”(這段話(huà)運(yùn)用排比句講母親為了整個(gè)家而不知疲倦地勞動(dòng),珍惜一點(diǎn)一滴的勞動(dòng)時(shí)間。)
(6)“那一天我第一次發(fā)現(xiàn),母親原來(lái)是那么瘦??!那一天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,應(yīng)該是個(gè)大人了。我鼻子一酸,攥著錢(qián)跑了出去……”(從這兩段話(huà)中可以看出“我”當(dāng)時(shí)為母親辛勤勞作的場(chǎng)面所感動(dòng),為自己不能體貼母親而內(nèi)疚。)
b.你畫(huà)出了哪些描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句?(波浪線(xiàn)和橫線(xiàn)分別畫(huà)出)
(1)指名讀句子,體會(huì)從這些描寫(xiě)中知道了什么?
(2)小組分角色朗讀對(duì)話(huà)。
(3)全班分角色朗讀,評(píng)議。
四、升華情感,拓展延伸
1、總結(jié):說(shuō)說(shuō)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的學(xué)了課文,你有什么感受。
這是一個(gè)怎樣的母親?()的母親
(結(jié)合板書(shū),將重要詞語(yǔ)填入括號(hào)內(nèi))
2、拓展:讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(《紙船一一寄母親》是冰心早年寫(xiě)的一首詩(shī),寫(xiě)的是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚,是獻(xiàn)給親愛(ài)的母親的一曲深情的頌歌。運(yùn)用借物抒情的寫(xiě)法,作者借紙船抒發(fā)了對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)的深深的思念。)
3、延伸:課外讀一讀歌頌?zāi)赣H的文章或古詩(shī)
提示:以前學(xué)過(guò)的那首古詩(shī)也是描寫(xiě)母愛(ài)的?(《游子吟》)
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇9
教學(xué)要求
1.了解課文所講的故事,并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。
2.知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫(xiě)。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫(xiě)法。
3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。積累常用詞語(yǔ)。會(huì)用“真摯”、“意外”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文,了解主要內(nèi)容,體會(huì)其中的思想感情,并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)
課文中三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”理解“我”每一次的感受。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影儀,投影片。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前談話(huà),激發(fā)興趣,引入課文
審題:難忘的一課。設(shè)問(wèn):誰(shuí)給作者上的難忘的一課呢?這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢?為什么這么令人難忘呢?這些問(wèn)題大家想不想知道啊?請(qǐng)大家趕快打開(kāi)課文。
二、范讀課文,初識(shí)文意
老師范讀,學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。說(shuō)一說(shuō)講了一件什么事?
(一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)上了一節(jié)令他終生難忘的語(yǔ)文課。)
三、學(xué)生自學(xué)生字、詞和課文
1.按生字表自學(xué)生字。要求讀準(zhǔn)字音,記清字形。查字典并結(jié)合課文理解詞語(yǔ)。讀課后詞語(yǔ)。
2.讀通課文,思考:①故事發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?
四、檢查掌握情況
1.字音:指名拼讀,直讀生字,注意糾正。
2.字形:說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字,易錯(cuò)的地方。
如:“葛”注意筆順,與“藹”區(qū)別?!俺纭迸c“祟”的區(qū)別。
3.詞義:結(jié)合課文理解。
4.讀課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ),不理解的提出來(lái),大家討論。
5.指名讀課文,回答剛才的問(wèn)題。
五、朗讀課文,說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果
再問(wèn):難忘的一課是什么內(nèi)容?(我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!“)
那么這句話(huà)在課文中出現(xiàn)了幾次?請(qǐng)你劃出來(lái),并讀一讀。
六、練習(xí)有感情地朗讀課文
七、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,質(zhì)疑,做標(biāo)記。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn),引入本課時(shí)
學(xué)生提出不明白的問(wèn)題。
(一)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)”難忘的一課“是怎樣的一個(gè)故事?(注意說(shuō)明時(shí)間、地點(diǎn)。)
那么這節(jié)”難忘的一課“是什么內(nèi)容?
“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”這句話(huà)在課文中出現(xiàn)了幾次?(3次)
(二)三次出現(xiàn)在什么地方?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文劃出來(lái)。
請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀這句話(huà)出現(xiàn)的地方?怎樣出現(xiàn)的要讀出來(lái)。
二、讀講第一次出現(xiàn)
1.指名讀出這句話(huà)出現(xiàn)的地方。
2.問(wèn):老師是怎樣寫(xiě)的?(一筆一畫(huà),認(rèn)真吃力。)
從這“一筆一畫(huà)”、“認(rèn)真吃力”你看出什么?是怎樣體會(huì)的?說(shuō)明什么?“我”這時(shí)是怎樣的感受?
(“光復(fù)”不久,老師就把自己剛剛學(xué)會(huì)的祖國(guó)文字教給學(xué)生,體現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。)
3.有感情地朗讀課文(3~5自然段),體會(huì)其中的思想感情。
三、讀講第二次出現(xiàn)
1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2.問(wèn):他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語(yǔ)。
(嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)
3.談?wù)勀愕捏w會(huì),你的理解。
重點(diǎn)理解:“好像每個(gè)字,每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么?(強(qiáng)烈的、深厚的愛(ài)國(guó)之情。)
4.“我”這時(shí)有什么的感受?(感動(dòng))
5.進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。
四、按剛才學(xué)法學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)
1.指名讀。
2.思考:“我”是怎樣說(shuō)的?為什么“激動(dòng)”?
3.“我”這時(shí)是怎樣的感受?(激動(dòng),被這種強(qiáng)烈的民族精神,深厚的愛(ài)國(guó)情意所深深感動(dòng)。)
4.理解最后兩句話(huà)的含義。
問(wèn):“我”這時(shí)的全部感情是什么?(濃烈的愛(ài)國(guó)情意,強(qiáng)烈的民族自豪感,民族精神。)
5.朗讀訓(xùn)練。
五、朗讀全文,總結(jié)提高
1.說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)了怎樣的思想感情?(中心思想)
(表達(dá)了臺(tái)灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。)
2.圍繞這個(gè)中心,課文哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較詳細(xì)?為什么要這樣安排?(為了突出中心。)
3.朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”所在的句子,體會(huì)思想感情。
六、總結(jié)深化
“一國(guó)兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國(guó)懷抱;澳門(mén)也將于1999年回歸祖國(guó)。我想,臺(tái)灣人民也將在不久的將來(lái)回到祖國(guó)的懷抱。因?yàn)槲覀兌际侵袊?guó)人。
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇10
《慈母情深》一篇略讀課文,文章淺顯易懂。這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生在了解“語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)”的要求上,放手讓他們自主閱讀學(xué)習(xí)。在讀通讀熟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理清作者的思路,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的,并勾畫(huà)出描寫(xiě)的語(yǔ)句,寫(xiě)下自己的感想。然后組織交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會(huì),提出不懂得問(wèn)題師生共同解決。在解決問(wèn)題的同時(shí),文章的主旨就一目了然了。當(dāng)然課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的`原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境。有了這一輔助資料,理解課文更深刻了,更加深了對(duì)母親的崇敬之情。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),使學(xué)生在交流中理解了課文,從而實(shí)現(xiàn)了取長(zhǎng)補(bǔ)短,相得益彰。
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字.
2.了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物,體會(huì)母親感情的變化.
3.有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛(ài)方式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)生活、磨練意志的能力.
課前準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字生詞.
教學(xué)過(guò)程
談話(huà)導(dǎo)入.揭示課題
◆復(fù)習(xí)舊知.先復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課,感受作者對(duì)烏塔的敬佩之情.
◆談話(huà)導(dǎo)人.一位母親為了讓兒子學(xué)會(huì)看病,在兒子發(fā)燒生病時(shí),讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病.今天,我們就來(lái)讀讀這位母親寫(xiě)的這個(gè)故事.
◆揭示課題.
交流成果,初步感知
檢查交流預(yù)習(xí)成果.
a.用卡片認(rèn)讀11個(gè)生字.
b.讀讀課文中生字所組的詞語(yǔ).
c.說(shuō)說(shuō)自己是怎么預(yù)習(xí)的,或者說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后知道了什么.
自讀課文,整體把握
◆自讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子,想一想課文主要講了一件什么事.
◆交流:a.說(shuō)說(shuō)你畫(huà)出的描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的是哪些句子.b.說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事.c.讀了課文,你有什么話(huà)要說(shuō).(可以是對(duì)母親的敬佩,可以是對(duì)文中兒子的贊揚(yáng),可以是對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象的看法.)
再讀課文,體會(huì)母愛(ài)
◆學(xué)生再讀課文,說(shuō)說(shuō)從文中母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)中,自己知道了什么;在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話(huà).
◆小組合作,交流各自閱讀所得.
◆全班討論.a.你從描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子中知道了什么?(交流中讀有關(guān)語(yǔ)句.)b.你感受最深的是什么?(交流后讀有關(guān)句子.)
分角色朗讀,體會(huì)母愛(ài)感情變化
◆同桌分角色朗讀課文.
◆全班交流.指名幾組分角色朗讀課文.
◆從課文中,你體會(huì)到母親的感情有什么變化.
總結(jié)升華,拓展延伸
◆總結(jié):學(xué)了課文,你有什么感受?(可以是對(duì)母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)表示敬佩,可以對(duì)兒子獨(dú)立面對(duì)生活的稱(chēng)贊,可以是每個(gè)孩子都有巨大潛能,等等.)
◆拓展:在你的生活中遇到過(guò)這樣類(lèi)似的故事嗎?你是能克服生活中的一些困難的孩子嗎?你讀過(guò)類(lèi)似這樣的故事嗎?
◆延伸課外:想一想,如果我們?cè)谏钪信龅揭恍├щy,我們應(yīng)該如何克服?
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇12
一、教學(xué)目的:
1.讀準(zhǔn)字音.
2.學(xué)習(xí)第一,二段,知道紅軍過(guò)草地時(shí)的艱苦情況,學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì).
3.通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn):
練習(xí)通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.
三、教學(xué)難點(diǎn):
練習(xí)通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.
四、教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)語(yǔ)
魚(yú)鉤是什么顏色的?可是,一篇文章的題目卻是<<金色的魚(yú)鉤>>,這是怎么回事呢?(板書(shū):金色的魚(yú)鉤)
(二)檢查預(yù)習(xí)
1. 聽(tīng)課文錄音,把自己讀錯(cuò)的字標(biāo)出來(lái).之后,多讀幾遍.
2. 聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思(單擊課前預(yù)習(xí)中的字詞練習(xí))
3. 說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn),和當(dāng)時(shí)的環(huán)境.指名說(shuō),其他同學(xué)可以補(bǔ)充.
4. 你劃下了哪些令你最感動(dòng)的句子?
(三)分段
1. 這篇課文主要講了幾件事?(一件是講老班長(zhǎng)煮鮮魚(yú)野菜湯給三個(gè)病號(hào)吃,他自己沒(méi)吃一點(diǎn)魚(yú);一件是講快走出草地時(shí)老班長(zhǎng)犧牲了.)
2. 快速默讀課文,思考:全文可分幾段?說(shuō)說(shuō)段意.(第一段,1---2自然段;第二段,3---22自然段;第三段.23---33自然段;第四段,34自然段.
(四)通過(guò)自學(xué),理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情
1. 齊讀第一段.說(shuō)說(shuō)關(guān)于老班長(zhǎng)的描寫(xiě)給你留下了什么印象?
2. 默讀第二段,邊讀邊注意體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的思想感情,看你從文中體會(huì)到什么?(學(xué)生發(fā)言,教師和其他同學(xué)補(bǔ)充或提出異議)
可引導(dǎo)討論:
(1) 你覺(jué)得哪些詞句可以看出老班長(zhǎng)對(duì)我們非常負(fù)責(zé)?
(2) 當(dāng)小梁發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)不吃魚(yú)湯卻嚼草根,咽著魚(yú)骨頭時(shí),老班長(zhǎng)地神態(tài)有什么變化?劃出有關(guān)詞句.(單擊課前預(yù)習(xí)中的內(nèi)容理解2)
(3) 想象一下,老班長(zhǎng)的神態(tài)變化反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的內(nèi)心活動(dòng)?(單擊課前預(yù)習(xí)中的內(nèi)容理解3
(4) 劃出小梁神態(tài)變化的句子,想象一下,他當(dāng)時(shí)心情怎樣?(單擊內(nèi)容理解4)
(5) 寫(xiě)老班長(zhǎng)的一憂(yōu)一喜,為什么憂(yōu),為什么喜?這說(shuō)明了什么?(單擊內(nèi)容理解5)
(五)學(xué)習(xí)第三段
1. 默讀課文第三段.
2. 抓住有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物的思想感情.
(1) 老班長(zhǎng)始終不肯吃魚(yú),僅僅是因?yàn)轸~(yú)太少了嗎?
(2) 為什么說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?(單擊內(nèi)容理解7)
(3) 課文最后一句有什么含義?在寫(xiě)法上有什么作用?(單擊內(nèi)容理解6)
(4) 課文寫(xiě)老班長(zhǎng),為什么用”金色的魚(yú)鉤”作題?單擊內(nèi)容理解8)
(六)練習(xí)有感情地朗讀課文
把你認(rèn)為最能表達(dá)人物的思想感情的一段話(huà)找出來(lái),試著讀一讀,其他同學(xué)討論交流,可以補(bǔ)充改正.最后,把全文有感情地朗讀下來(lái)。
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇13
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,綠線(xiàn)中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、感知課文內(nèi)容,初步感受作者與珍珠鳥(niǎo)之間的那種和睦、信賴(lài)的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1。能正確、流利地朗讀課文。
2。感知課文內(nèi)容,初步感受作者與珍珠鳥(niǎo)之間的那種和睦、信賴(lài)的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
PPT課件心意答
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導(dǎo)入,板書(shū)課題。
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中,鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟?lèi)的`好朋友。人類(lèi)的存在使鳥(niǎo)兒有了依托,鳥(niǎo)兒的存在,給我們的生活平添了許多情趣。今天這節(jié)課就讓我們共同學(xué)習(xí)一首人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》。板書(shū)課題齊讀課題
同學(xué)們見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)嗎想看看嗎(出示圖片)再讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查詞語(yǔ)。
出示本課的生字詞,讓學(xué)生認(rèn)讀:
一卷猜到撥開(kāi)柜頂
相撞淘氣扭動(dòng)伏案
信賴(lài)幽深愈發(fā)蓬松
指名讀,教師正音。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“撥、案”
仔細(xì)觀察,和同桌說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字應(yīng)注意的地方。
教師邊范寫(xiě)邊指導(dǎo),“撥”左窄右寬右邊注意與“犮”的區(qū)別?!鞍浮鄙舷聦?duì)正中間“女”的橫要寫(xiě)的長(zhǎng),下面的“木豎稍出頭”學(xué)生描紅、臨摹。(教師提醒學(xué)生的坐姿)
同桌互評(píng)生字。
3、檢查句子朗讀
句子1:起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上,一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)。(理解“神氣十足”)
句子2:看著這可愛(ài)的小家伙,我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:信賴(lài),不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎(理解“不由自主”)
4、默讀課文,思考課文寫(xiě)了一件什么事
指名自由說(shuō)。是的,課文講了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在“我”的愛(ài)心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的過(guò)程。
三、品讀課文。
過(guò)渡:同學(xué)們,馮驥才先生的散文總是一次又一次地帶給我們美的享受,那這又是怎樣的一只珍珠鳥(niǎo),讓作者開(kāi)篇就如此情真意切的感嘆道“真好”。(板書(shū):真好)接下來(lái)就讓我們一起走進(jìn)文本,標(biāo)畫(huà)出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的句子,看看你能讀出它的哪些好,并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。
小結(jié):是呀,珍珠鳥(niǎo)的憨態(tài)可掬,活潑可愛(ài)讓作者發(fā)出了如此感嘆!
四、總結(jié)全文,升華主題。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們跟隨馮驥才先生認(rèn)識(shí)了美麗可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo),也看到了珍珠鳥(niǎo)與馮驥才先生和諧相處的溫馨畫(huà)面,真好,其實(shí)感動(dòng)不止在課內(nèi),我們更應(yīng)該去廣闊的空間去尋找美,去創(chuàng)造美。
五、作業(yè)布置。
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇14
教學(xué)目標(biāo):
1.結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)形式多樣的朗讀對(duì)話(huà)以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來(lái)體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3.有感情地朗讀課文,通過(guò)古今文對(duì)照背誦課文。
4.通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)流程:
一、揭示課題,解讀課題,遷移運(yùn)用
1.今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文,讀讀題目,說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說(shuō)話(huà)方式,請(qǐng)你也試著用這種方式來(lái)介紹自己。(對(duì)古文中的“??氏”遷移運(yùn)用)
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。(張氏之子,董氏之女??)
設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個(gè)古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn),使其對(duì)“??氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文
1.放聲自由讀課文,爭(zhēng)取把文章讀通順。
2.指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點(diǎn)。
導(dǎo)語(yǔ):老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽(tīng),把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上劃出。)
設(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書(shū)有更強(qiáng)的指向性。
3.聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。
4.解決難點(diǎn),以不同方式展開(kāi)。
●孔君平詣其父。
①指名學(xué)生讀。
②學(xué)生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個(gè)人名,“詣”指的是拜訪(fǎng)。
③學(xué)生再讀句子,同時(shí)老師劃出停頓,齊讀。
●乃呼兒出。
①學(xué)生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。
②再讀句子,讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
①學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)f(shuō)句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對(duì)他說(shuō)。
②指名讀,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
②學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,對(duì)文中的“家禽”分別釋義:“家”指夫子家。“禽”:鳥(niǎo)類(lèi)。“家禽”指的就是夫子家的鳥(niǎo)。故而明白中間應(yīng)停頓。
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開(kāi)。
5.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概:課文讀通了,對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大概。
設(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對(duì)意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō),已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事,真是步步晉階。
三、定格對(duì)話(huà),品味聰慧,讀出韻味
1.師生對(duì)讀,體味巧妙。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對(duì)話(huà)。
(2)結(jié)合情境,對(duì)詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)
“此”──學(xué)生:這個(gè)(楊梅)。
“果”──學(xué)生:水果。
“君家果”──學(xué)生:你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。
(3)對(duì)讀詞句,體味聰慧。
導(dǎo)語(yǔ):果然是對(duì)答如流,不過(guò)我現(xiàn)在不是整句說(shuō),我一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō),看看你們能否對(duì)上來(lái)。
我說(shuō)“果”,學(xué)生對(duì):禽。
我說(shuō)“君家”,學(xué)生對(duì):夫子家。
我說(shuō)“君家果”,學(xué)生對(duì):夫子家禽。
我說(shuō)“楊梅是君家果”,學(xué)生對(duì):孔雀是夫子家禽。
(4)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話(huà)中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句:“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠?!?隨機(jī)點(diǎn)擊:“惠”通“慧”,通假用法)
設(shè)計(jì)意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境,一個(gè)語(yǔ)境。在師生之間的一次次對(duì)讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語(yǔ)境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中,沒(méi)有老師生硬的說(shuō)教,有的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中真切的體驗(yàn)。
2.對(duì)比朗讀,品味“未聞”,遷移運(yùn)用。
(1)比較朗讀:對(duì)比讀體味語(yǔ)氣的不同。
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,剛才大家都對(duì)上了,而且對(duì)得很工整,但是你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時(shí),還有兩個(gè)字──未聞。
學(xué)生對(duì)比著讀
“孔雀是夫子家禽?!?語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)硬邦邦的。)
“未聞孔雀是夫子家禽?!?語(yǔ)氣比較婉轉(zhuǎn),聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。)
(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣,讀出意味。
(3)再造情境,遷移運(yùn)用“未聞??”
師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書(shū):柳)
我手指著楊梅說(shuō)道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。
師:果然聰明!接著又來(lái)了個(gè)姓梅的。(板書(shū):梅)
手指著楊梅對(duì)你說(shuō)道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞梅花是夫子家花。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨(dú)地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運(yùn)用“未聞??”這樣一個(gè)古文中較為典型的語(yǔ)言現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀,在語(yǔ)言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子,體會(huì)他的機(jī)智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。
3.品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾?,念出“韻味”?/p>
(1)同桌對(duì)讀對(duì)話(huà),引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后,著力在語(yǔ)氣、神情上點(diǎn)評(píng),讓對(duì)話(huà)更有情趣。(繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”)
師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺(jué)。
(2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。
引:一個(gè)九歲的孩子,就有這般機(jī)智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開(kāi)頭這樣寫(xiě)道──生齊讀第一句:“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。”
(3)回歸整體讀全文,讀出韻味。
設(shè)計(jì)意圖:古文與孩子們?cè)诟杏X(jué)上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時(shí),如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明:“搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書(shū)的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來(lái),學(xué)生讀古文的語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過(guò),從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語(yǔ)感。
四、對(duì)照古今文,背誦古文
1.對(duì)照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話(huà)來(lái)說(shuō),我說(shuō)一句,你們對(duì)一句。老師逐句說(shuō)現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。
2.同桌對(duì)練,齊吟誦。
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對(duì)照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn),還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說(shuō)新語(yǔ)》,拓展閱讀,布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》,里面有很多故事是寫(xiě)人的,該書(shū)以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物描寫(xiě)得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭(zhēng)取讀懂,然后講給別人聽(tīng),與他人分享你閱讀的快樂(lè)。
口中狗竇
張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開(kāi)狗竇?”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵?”人莫能答。
注釋
1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過(guò)吳興太守,故被稱(chēng)為張吳興。
2.因:因此。
3.竇:孔,洞。
4.耳:語(yǔ)氣詞。
設(shè)計(jì)意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文《口中狗竇》,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
小學(xué)教案語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)篇15
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字,理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言重點(diǎn)句子的品讀,體會(huì)母親的慈祥與善良以及作者對(duì)母親的感激與熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)對(duì)描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言重點(diǎn)句子的品讀,體會(huì)母親的慈祥與善良以及作者對(duì)母親的感激與熱愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)母親的慈祥與善良以及作者對(duì)母親的感激與熱愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)過(guò)程:
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接導(dǎo)入
同學(xué)們,世界上最?lèi)?ài)你的人是誰(shuí)?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)母愛(ài)的散文,齊讀課題——《慈母情深》。
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知
1、課前我們預(yù)習(xí)過(guò)課文了,讓我們做一個(gè)小練習(xí)。
我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》,想得整天()。于是,我來(lái)到母親工作的地方,那里的噪聲(),我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,當(dāng)知道我想要錢(qián)買(mǎi)書(shū),母親用()的手將錢(qián)塞給我,立刻又陷入了(),我鼻子一酸,()著錢(qián)跑了出去。
2、出示正確答案,學(xué)生訂正。
3、指名讀,重點(diǎn)理解“龜裂”“攥”
“龜”在這里讀“jūn”,你見(jiàn)過(guò)龜裂的什么?是什么樣的?
“攥”字筆畫(huà)多,你會(huì)寫(xiě)嗎?書(shū)空,會(huì)寫(xiě)的把右手攥緊。
2、齊讀
3、“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺(jué)?不對(duì)呀!母親明明已經(jīng)給了我錢(qián),一分也沒(méi)少??!按理來(lái)說(shuō),這個(gè)時(shí)候的我應(yīng)該是很(指名答)可為什么會(huì)鼻子一酸呢?同學(xué)們,我為誰(shuí)鼻子一酸?(為母親)請(qǐng)大家打開(kāi)課文,細(xì)細(xì)默讀這個(gè)故事。一邊讀,一邊用心體會(huì),文中母親的哪些表現(xiàn)、哪些細(xì)節(jié)令“我”鼻子一酸?請(qǐng)用波浪線(xiàn)恭恭敬敬地畫(huà)出來(lái)。
三、品讀母親,感受慈祥與善良
課文中哪些描寫(xiě)令“我”鼻子一酸?請(qǐng)畫(huà)出句子的同學(xué)舉手示意。
1、在剛才的巡視中,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的句子相當(dāng)特別,與眾不同。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的發(fā)現(xiàn)。生讀“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”你為什么會(huì)留意這個(gè)看起來(lái)極不顯眼的句子?讓我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)并不顯眼的句子。引導(dǎo)學(xué)生理解“震耳欲聾”。
假如你置身在這樣的環(huán)境里,耳邊傳來(lái)震耳欲聾的噪音,你有什么感覺(jué)?你愿意呆在這個(gè)地方嗎?你們不愿意,可以轉(zhuǎn)身就走,可是母親呢?她能走嗎?
這震耳欲聾的噪音停止過(guò)嗎?請(qǐng)大家快速瀏覽,找一找,文中的哪些詞句、哪些描寫(xiě)向我們傳遞著“噪音不斷,噪音不?!边@個(gè)事實(shí)。(我大聲說(shuō)出了母親的名字,母親大聲問(wèn),旁邊的一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī),向母親探過(guò)身來(lái),喊道,接著又對(duì)我喊,母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了,大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)。)這一次一次的大聲喊,大聲說(shuō),分明是在告訴我們、提醒我們——七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪
聲震耳欲聾。
作者發(fā)現(xiàn)母親竟是在這樣惡劣的環(huán)境下工作,怎能不讓我鼻子一酸呢?假如你是作者,當(dāng)你親眼看到母親在這樣的環(huán)境里掙錢(qián),當(dāng)你親身體驗(yàn)到這一刻不停的噪音,你的心頭涌起的是什么滋味?為了表達(dá)慈母情深,這個(gè)句子能少嗎?文中一次又一次的“大聲喊”、“大聲說(shuō)”能少嗎?學(xué)語(yǔ)文,不但要留意課文寫(xiě)了什么,更要思考課文為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容。如果你能經(jīng)常這樣想,你的語(yǔ)文能力會(huì)百尺竿頭、更進(jìn)一步。
2、令我“鼻子一酸”的,還有哪些描寫(xiě)?
“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親?”這幾個(gè)句子寫(xiě)得很特別,誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了?(“我的母親”出現(xiàn)了三次。)按常理說(shuō)主語(yǔ)應(yīng)放在句子最前面,出現(xiàn)一次就夠了。(課件出示)同學(xué)們,這兩個(gè)句子,意思并沒(méi)有變化。但是,相同的意思,不同的表達(dá),味道有什么不同呢?請(qǐng)大家自由朗讀句子,體會(huì)不同。(學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀和教師情境引讀,就會(huì)發(fā)現(xiàn)將“我的母親”倒置,并進(jìn)行多次反復(fù),所起到的表達(dá)效果是給人一種慢鏡頭的感覺(jué),強(qiáng)調(diào)的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化,突出了母親的辛勞,感受慈母情懷。)
3、令我鼻子一酸的,還有哪些文字?
“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌??”
哪個(gè)詞瞬間記在你的心頭?(立刻)共出現(xiàn)了幾次?寫(xiě)出了什么?誰(shuí)能一口氣讀完它?誰(shuí)能給“立刻”找個(gè)同義詞?既然它有那么多同義詞,作者為什么不用它們呢?你們看(出示課件)這樣多好,既顯得詞匯豐富,又有變化,是吧?我們來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子,體會(huì)體會(huì)各自不同的味道。你覺(jué)得哪句更好?(第一句四個(gè)立刻形成排比句式,給人一種十分急促,十分忙碌的感覺(jué)和節(jié)奏,)指導(dǎo)朗讀。
眼睜睜的看著極其瘦弱的母親為了掙錢(qián),為了養(yǎng)家糊口,如此忙碌,如此疲憊,做兒子的我怎能不鼻子一酸呢?
4、母親在這么惡劣的環(huán)境下?tīng)?zhēng)分奪秒的工作,一個(gè)月掙多少?一天合多少?而我向母親要了多少錢(qián)?目睹了母親的工作環(huán)境,目睹了母親憔悴的&39;神情,目睹了母親忙碌的身影,作為兒子,這么多錢(qián),還想要嗎?
當(dāng)兒子開(kāi)口要錢(qián),而且一次要那么多時(shí),母親是怎么說(shuō)的?怎么做的?(母親卻已將錢(qián)塞在我手心了,大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō):“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的。”)如果說(shuō)寫(xiě)母親神情用的是慢鏡頭,寫(xiě)母親干活用的是快鏡頭,那么,寫(xiě)母親給錢(qián)用的是——特寫(xiě)鏡頭。這個(gè)特寫(xiě)鏡頭放大了母親的手——龜裂的手,放大了一張張揉皺的毛票,更放大了母親給錢(qián)的動(dòng)作——塞。這是怎樣的“塞”呀?試著放個(gè)詞到“塞”的前面。(有力、毫不猶豫、慷慨等)母親塞給我的,僅僅是那一元五角錢(qián)嗎?(是愛(ài),無(wú)私的愛(ài);是希望,望子成龍的希望;是深情。)
四、補(bǔ)充資料,升華感情
1、有了慈母的愛(ài),有了慈母的情,梁曉聲才有了前進(jìn)的動(dòng)力,才有了后來(lái)的成就。出示資料。
2、慈母情深深幾許?慈母情深深似——海。我相信此時(shí)此刻,讀到這四個(gè)字,你想到的不僅僅是梁曉聲的母親,你會(huì)想到自己的母親,你會(huì)想到普天之下所有的母親,讓我們?yōu)槟赣H深情地獻(xiàn)上一曲《懂你》的心聲吧!
五、布置作業(yè),課外延伸
1、課外閱讀頌揚(yáng)母愛(ài)或感激母愛(ài)的文章,如《母親的“存折”》、《那一刻,我理解了母愛(ài)》、《媽媽的心,是瓷器》等
2、試著寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親,爭(zhēng)取寫(xiě)出真情實(shí)感。
板書(shū)設(shè)計(jì):慈母情深
深
幾
許
慈母情深深似海