教案應該突出教學重難點，采用合適的教學方法和手段，幫助學生理解和掌握重點和難點知識。寫小學教案語文五年級上冊要注意什么？這里給大家提供小學教案語文五年級上冊下載，供大家參考。

小學教案語文五年級上冊篇1

教學目標

1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字，學會多音字“嚼”。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.引導學生把握課文內容，從作者回憶童年生活的四個片斷中，通過理解重點詞句體

會作者童年時對駱駝的喜愛，感受作者對童年生活的懷念之情。

3.背誦喜歡的段落。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

教學重難點

能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。

課時安排：2課時

第一課時

一、揭題，走近林海音。

1.時光悄悄流逝，但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢?

過渡：剛才大家談了很多小時候有意思的事。一個人，一件玩具，一次游戲，都能夠喚起我們對童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。板書課題《冬陽·童年·駱駝隊》，這里是什么喚起了作者對童年的回憶呢?

2.讀題。這個題目與我們平時學過的課文題目有什么不同?

3.老師讀題，讓學生閉上眼睛想象，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面?這畫面多么充滿詩情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。

4.“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。關于作者林海音我們已不再陌生，我們曾在上學期學過她的作品《竊讀記》，在那里我們看到了一個酷愛讀書的林海音。在這里，林海音女士要向我們展示什么呢?

5.知道了作者，了解了寫作背景，能夠幫助我們更好地讀懂課文，請讀讀課后資料袋，說說你從中讀懂了什么?

二、初讀課文，整體感知。

1.學生自讀課文。把課文讀正確，讀流利。然后想一想，課文按什么順序記敘了作者的童年生活?作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段?

(1)學詞：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼

(2)交流：板書：學咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問去處

2.讀讀小標題，你發現了什么?

(寫的都是關于駱駝的事，看起來寫的事情很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。駱駝隊給作者的童年留下了深刻的印象，同時，作者借助駱駝隊來表現自己童年的生活。)

3.再讀課文，覺得玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

三、深入閱讀，品悟童年。

1.看圖，說說這是作者童年時看到的哪個情景?(看駱駝咀嚼)請找到這一段，大聲地讀一讀，想想你體會到了什么?

2.指名讀這一段，談談讀了這段后的印象。

預設：

(1)我看呆了，自己的牙齒也動起來。

想一想，你小時候有沒有看東西看呆的時候呢?你們能想象得到當時的神情嗎?一個“呆”字，讓我們看到了一個怎樣的英子?再指名讀這句話。

(2)那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。

這個排比句讓我們感覺駱駝的臉真的很丑，它的牙真的很長，它的態度真的很安靜。師朗讀，讀出對駱駝的厭惡之情，說說，這樣讀對不對?

(3)它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

指名讀，從朗讀中，我們不但感覺到了駱駝是在慢慢地嚼，還能體會到什么?指導朗讀。

3.我們讀書的時候，也應該像駱駝一樣，靜下心來，仔細地閱讀，慢慢地體會，這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課文。

請三位同學分句朗讀課文，你有什么新的發現嗎?作者觀察仔細，寫得條理清楚，讀起來顯得格外自然、親切，讓我們產生身臨其境地感覺。我們平時寫作時也應做到這樣。

4.齊讀這段話。背一背。

5.同學們，這是發生在作者五歲時的事情。請你想一想，當她長大時，還會不會再去學駱駝咀嚼呢?正如文章結尾所寫(齊讀)“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

四、作業：

1.選擇自己喜歡的段落背誦。

2.仿照第四自然段寫寫自己觀察小動物的一個場面。

第二課時

一、復習。

課文回憶了哪幾個片斷?背背第四自然段。

二.繼續品讀，感悟童年。

1.童年過去了，但童年時的一個個畫面卻在作者的腦海中經常浮現。我們來看其他三個片斷，請你仔細咀嚼，再在書上寫下你讀后的體會。

讀后交流：你覺得哪兒有趣?預設：

(1)談鈴鐺

A.“充滿”讓我們體會到童年時的林海音特別好奇。

B.讀這個片斷，說說這對話與平時的對話有什么不一樣?我們來分角色讀一讀好不好?可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎?分角色說說爸爸和我對駝鈴不同的想法。

C.你看到了一個怎樣的英子?

D.爸爸當時聽了我的想法，笑笑說“也許，你的想法更美些。”你知道，爸爸在笑什么?

E.回顧“夏天過去，……我也不會再做了。”

(2)想剪毛 你覺得哪里特別有意思?

(3)問去處 你從中體會到了什么? 對話分角色朗讀。

三、再憶往事，體會真情。

1.當作者人到中年，當她身在臺灣，可能會產生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起自己學駱駝咀嚼的情景，當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說?將作者想說的話寫下來。

2.學生寫話。

3.交流：說說你在寫這段文字時，當時的心情。(體會淡淡的感傷及深深的懷念。)

4.師生合作讀這一段。

5.1990年， 72歲高齡的林海音終于重回北京，時間已經過去了42年，

當她看到北京的一切時，她又會想起什么呢?(冬陽 童年 駱駝隊)是的，這一切已深深地烙在了她的心頭，此時此景，怎能不讓她懷念?怎能不讓她感傷?讓我們一起讀——我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。

四、拓展延伸，珍惜童年。

1.寫一段自己童年中最有趣的事情。

2.推薦閱讀《城南舊事》

小學教案語文五年級上冊篇2

李亞周

學材解讀

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

設計意圖

以“美”為主線，朗讀感悟文本，以“尋找美”統領全文，以“發現美”、“感悟美”貫穿課堂，以“尋找美”延伸課文。在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

學習目標

1、認識7個生字，正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受不起眼的事物中所蘊涵的美，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

1、感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學難點：

感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

課前準備

拍攝搭石圖片，制作多媒體課件。

教學流程

一、情景導入，揭示課題。

1、看大屏幕：同學們請看，這就是作家劉章爺爺的故鄉。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，非常美麗。可時隔多年作者記憶最深的并不是這些，而是家鄉的搭石。這是為什么呢？就讓我們跟隨劉章爺爺的腳步一起去看看吧！

2、板書課題：２１搭石。齊讀課題。

二、初讀課文，認識搭石。

１、自由閱讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。劃出文中寫搭石的句子。

２、組織交流。

（1）、出示詞語。自由讀——指名讀——齊讀。

（2）、什么是搭石？誰用文中的句子來說說。

（3）、師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

大屏幕出示：“綰”。“綰wǎn”是個生字，什么意思呢？（生：卷起來的意思。）那脫鞋綰褲呢？(生：脫掉鞋子卷起褲子。)

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，

人們出工就必須——脫鞋綰褲

人們收工就必須——脫鞋綰褲

人們趕集就必須——脫鞋綰褲

人們訪友就必須——脫鞋綰褲。

人們來來往往都必須——脫鞋綰褲

師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什么？

生：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生：我認為會很辛苦。

生：還會很麻煩。

……

師：不便、麻煩甚至是辛苦，如果是在炎熱的夏天，可能還是一種享受，可到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？(生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了)

二、風景切入，發現美、欣賞美

出示搭石的圖片，師：大家請看，這就是搭石。其實搭石就是一塊塊普普通通的石頭，可作者卻給予搭石很高的評價，誰能從文中找出作者的這句話，（搭石，構成了家鄉的一道風景）板書：一道風景。這么不起眼的石頭，也會是一道風景嗎？就讓我們跟隨作者的腳步去發現、欣賞搭石的美吧！

默讀第二、三、四、五自然段，

第三自然段，感受走搭石的協調美。

1、大屏幕出示俗語：“緊走搭石慢過橋。”讀了這句話你有什么體會？（走搭石要快）俗語都是有一定道理的話，文中有沒有介紹緊走搭石的道理呢？誰來讀一讀？體會走搭石的快。

2、大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

你感受到了什么？（動作美、聲音、圖畫美）

動作：協調有序，什么叫協調有序？文中是怎樣寫協調有序的？怎樣走才叫協調有序？指導學生讀出走搭石的協調有序。

音樂：踏踏的歌聲，像輕快的音樂。這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎？引導學生展開聯想。（人們的歡聲笑語、嘩嘩的.流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……）

這是一曲多么美妙的音樂呀！讓我們帶著這樣的感受，美美地來讀一讀。

圖畫：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。“綽”在字典中有三個義項（大屏幕出示），在文中是什么意思？

這給人以美感的畫中，除了漾漾的清波和綽綽的人影外還有什么呢？（藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……）帶著我們的想象，再來美美地來讀一讀。

過渡：是呀，聽著美妙的音樂，身處如此美麗的畫卷中,怪不得作者說:搭石，構成了家鄉的一道風景.可搭石構成的這道美景,我們卻只欣賞了其中的一小部分，還有更美的需要我們細心去發現、用心去感受.

第二自然段，感受故鄉的人美。

大屏暮幕出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

1、指名讀，從這句話中你體會到了什么？（老人的負責），作者怎樣寫出老人的負責的？（無論、只要、一定、直到、才）

2、老人為什么要這樣做？他是怎么想的？（應該做的）

3、如果給你一個采訪老人的機會，你會問？你會說？來，讓我們再次來感受一下老人的負責，讀！

讀到這里不由得讓我們覺得劉章爺爺的故鄉不僅景美，故鄉的人----更美！

過渡：家鄉的老人這樣讓人敬佩，家鄉的年輕人又是怎么做的呢？

第四自然段：感受鄉親們“謙讓”、“尊老”的美好情感。

1大屏幕出示：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

A這樣的舉動讓你感受到了什么？（謙讓）

B這對于他們來說可能是一件非常平常的事。可就是這么一件看似平常的事對我們來說做起來是多么得不容易呀！你們會怎么去讀呢？指名讀。

大屏幕出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

A“伏下”是什么意思？從這里你又感受到了什么？（尊老）

B“理所當然”是什么意思？換個詞語說就是“應該”。

師：不知道大家有沒有關注到一個細節，老人在接受年輕人的幫助后卻沒有說上一句謝謝。這是為什么？讀最后一句，說說你的體會，分組討論。

生：老人鋪搭石不需要感謝，也沒人感謝；

年輕人背老人也不需要感謝，也沒人感謝；

C、假如遇上的是孩子來走搭石，年輕人總要。

假如遇上的是盲人來走搭石，年輕人總要。

人們把這都看成是理所當然的事。

這叫什么？這叫民風，純樸的民風，這是代代相傳的民情呀！讀！板書：一處民風。

四、齊讀最后一段，體會作者的一份鄉情。

（1）、齊讀。

（2）、從這一段中你體會到了什么？（搭石默默無聞、無私奉獻、任勞任怨的精神）

（3）、作者僅僅是在贊美故鄉的搭石嗎？（作者同時還贊揚了鄉親們的美好心靈，表達了作者的一份鄉情。）板書：一份鄉情。

小結：同學們，有誰走過搭石？（沒有或很少）可能一個人一生都不曾走過搭石，但是在我們的人生的道路上卻有許許多多這樣的搭石，他們是，他們為我。（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）我也很想成為你們學習之路上的一塊搭石，歡迎嗎？（歡迎）謝謝！好，下課。

板書設計：

21搭石

一道風景美麗

一處民風純樸

一份鄉情難忘

小學教案語文五年級上冊篇3

午夜。香港，

讓我拉住你的手，

傾聽最后一分鐘的風雨歸程。

聽你越走越近的腳步，

聽所有中國人的心跳和叩問。

最后一分鐘

是旗幟的形狀，

是天地間緩緩上升的紅色，

是旗桿——挺直的中國人的脊梁，

是展開的，香港的土地和天空，

是萬眾歡騰中剎那的寂靜，

是寂靜中誰的微微顫抖的嘴唇，

是誰在淚水中一遍又一遍

輕輕呼喊著那個名字：

香港，香港，我們的心！

我看見，

虎門上空的最后一縷硝煙，

在百年后的最后一分鐘

才終于散盡；

被撕碎的歷史教科書，

第1997頁上，

那深入骨髓的傷痕，

已將血和刀光

鑄進我們的靈魂。

當一紙發黃的舊條約悄然落地，

煙塵中浮現出來的

長城的臉上，黃皮膚的臉上，

是什么在緩緩地流淌——

百年的痛苦和歡樂，

都穿過這一滴淚珠，

使大海沸騰！

此刻，

是午夜，又是清晨，

所有的眼睛都是嶄新的日出，

所有的禮炮都是世紀的鐘聲。

香港，讓我緊緊拉住你的手吧，

傾聽最后一分鐘的風雨歸程，

然后去奔跑，去擁抱，

去迎接那新鮮的

含露的、芳香的

扎根在深深大地上的

第一朵紫荊……

小學教案語文五年級上冊篇4

教學目標：

1.通過聯系上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。

2.通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

3.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

教學重點：

通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

教學難點：

在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

課時安排：1課時

教學過程：

(一)、談話揭題，走進童年的記憶

1、談話激趣：

師：童年是一首優美的小詩，是一支動聽的歌，是一幅斑斕的畫，隨著時間的悄悄流逝，我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來分享一下。 (音樂)

2、小結談話，引出課題：

師：的確，一個玩具，一只狗，一個人，一件事，都能喚起我們美好的童年記憶，這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠地珍藏在我們的心中，時而閃發著耀眼的光芒。然而不同的人，不同的時代，不同的地點，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個臺灣女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度過的。后來去了臺灣，于是她把自己在城南生活的童年故事寫進了一本書，這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》

3、想像情境：

師：冬陽、童年、駱駝隊，這三個詞語組成了今天我們要學的這篇課文的題目，此時你的腦海中出現了一副怎么樣的畫面呢?

師：同學們腦海中留下的畫面，其實也同樣在 林海音 女士的腦海中無數次的浮現。你看，冬日下的駱駝隊緩緩地走來，響著悅耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。

(二)、初讀課文，感受童年的美好故事

1、師：請同學們輕聲地讀一讀這篇課文，并根據提示思考相關問題。

投影出示：自由讀課文，要求：1)讀準字音，讀通課文;

2)童年的哪些往事重臨作者的心頭?

2、交流：

師：童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢?

(三)、再讀課文，深深體會童年的美好回憶

1、師：童年的故事就如同美麗的畫卷時刻會浮現在我們的腦海中，而林海音的童年故事也那么有意思，現在讓我們一起走進幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請同學們細細地讀課文，劃出讓你覺得最感興趣的句子，然后在句子的旁邊寫寫你的感受。

2、交流：

師：我剛才看到大家讀得很投入，找得也很認真，有的同學劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認為最有趣的地方。誰想先說?(隨機出現相關句子)

生：1)“我”看駱駝咀嚼(課件出示下列句子)

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。

師：你為什么覺得這個句子很有意思呢?(指3名學生自由的說說，并讓他們讀讀)

假如你就是林海音，你現在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。

(師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動起來”這一段文字。生閉上眼睛想像當時駱駝咀嚼草料的樣子)

師：同學們，你們看見了什么?

生答

師：林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看著看著，看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么?

生齊答：駱駝。

師：現在你就是那不斷咀嚼著草料的駱駝，一起來感受那份樂趣。

師：林海音忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。那么同學們，你們有沒有這樣的經歷，讓自己入神、發呆的情境?

師：我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶，現在，就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧!

師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經不感興趣了，盡管我也是從兒童時代走過來的。 林海音 女士在寫下這篇文章的時候已經四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學駱駝咀嚼嗎?生齊答：不會。

師：正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。

出示下列文字，生齊讀，課件出示：

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

過渡：雖然，現在作者不會再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎?

2)我”關于駱駝系鈴鐺的想象(根據學生的回答，隨機出現相關的句子)

課件出示：

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

交流：談談你為什么說這段話比較有意思?

師：那么爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰的說法呢?為什么?

師：當爸爸聽了“我”當時的想法，他想了想，笑了笑說：“也許，你的想法更美些。”此時，爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?

其實爸爸也已經贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿詩意，現在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。

師：爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓現在的林海音時常回憶起那美麗的往事，可童年那美麗的想法從現實的眼光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也已經不會再做了。就像她說的那句話：

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

過渡：童年學駱駝咀嚼的傻事、兒時天真的想法帶給現在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是(看駱駝脫毛的情景)。

3)“我“看駱駝脫毛情景

課件出示：

冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了.

師：請1名學生讀這段話，其他同學邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪里?

師：如果你就是林海音，你會有這樣的想法嗎?為什么?

師：現在已是中年的 林海音 女士，她還會有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學生自由交流)此時的她已經不會再有當時的想法了，就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

出示，學生齊讀：

過渡：還有哪些有意思的事情?

4)“我”懷念駱駝隊

課件出示：分角色朗讀

從這段話中，你看出了什么?

師：是呀，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子!”那么，小時候的林海音到底問了些什么呢?

師：是呀，此時的她可能已經不會再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。

課件出示，學生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

師：同學們，雖然林海音早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊!

出示：《苦戀北平》相關語句：

不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半

這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。

生讀。

師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。正如文中所說的(生讀)：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

同學們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。

小學教案語文五年級上冊篇5

教學目標:

1、認識7個生字,會寫11個生字，搭石教學設計。正確讀寫"山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結"等詞語。通過查字典、聯系上下文等方法理解字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染和熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：學習作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學過程:

一、導入，激發興趣：

1、我國當代作家劉章爺爺的家鄉是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是那一塊又一塊的搭石。

這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。（板書：21搭石）

2、齊讀課題。

3、理解“搭”，借這個字學習查字典并聯系上下文理解詞語的辦法。

二、初讀課文，檢查預習：

1、檢查生字生詞讀音。指名讀——齊讀

2、輪讀課文，其他同學想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

3、匯報交流：

（1）理解什么是“搭石”及搭石的用處。

①用學習“搭”字的方法理解“挽”字。

②體會搭石的作用。

師：如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋挽褲

人們收工就必須——脫鞋挽褲

人們趕集就必須——脫鞋挽褲

人們訪友就必須——脫鞋挽褲。

一句話，人們來來去去都必須——脫鞋挽褲

師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么？（不方便、很辛苦、很麻煩。）

（2）搭石給你留下了什么印象？（方便、美。。。。）

三、品讀體驗，感悟文本：

1、找找第二自然段中表現家一句話，教案《搭石教學設計》。（板書：家鄉的一道風景）

2、學習2——4自然段，體會表現美的語句。

（1）默讀2---4自然段，用橫線劃出讓你感受到“美”的語句，在旁邊寫寫自己的感受。

（2）匯報交流：

生預設：

（A）“每當上工、下工，。。。。。給人畫一般的美感。”

師：說說你的感受，你們從哪兒體會到美呢？

①理解“協調有序”，體會音樂美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

②理解“清波漾漾人影綽綽”，體會畫面美。

a、理解“綽”

用剛才理解詞語的方法去理解“綽”字。

b、想象畫面，指導朗讀：

師：“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？邊讀邊想一想，再說一說。

c、指導朗讀詞語：把你的感受讀出來。邊想象畫面邊齊讀。

d、指導朗讀這段話：

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

師：誰來讀？要讀出詩一般的韻律美。

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，幾乎每天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，（生齊讀）——

師：劉章爺爺在搭石上一遍一遍地走，他怎能忘記這樣的情景，（生齊讀）（詩變回文中的語段）——

③這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——一道風景。

（2）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊。。。。。”

①師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？（謙讓。。。。。。）

②師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

a、理解“伏”，指名做做“伏”的動作。

師：（手搭生的肩）這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：透過這個“伏”字，你感受到了什么？（尊敬老人）

這份尊敬老人的美好情感也是——家鄉的`一道風景。

b、理解“理所當然”。

師：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？（因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。）

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？(因為人們把這看成是理所當然的事。)

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。

因為（指課件文字）——人們把這看成理所當然的事。

當這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子背他。

因為——人們把這看成是理所當然的事。師：是啊！人們已經把這件事當成了一種習慣，代代相傳。

（3）快速去課文中找找，在這個村子里，在人們眼中，還有哪些事也是理所當然的？（擺搭石、不搶路。。。。。）

師：事雖小，情卻濃。

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又感受到了什么？（謙讓、淳樸）景美情更美，這能不說是家鄉的一道風景嗎？

3、齊讀最后一自然段，感情升華。

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失，但是相信這份美麗會永遠存在，因為它已經深深地扎根于每個人的心中。

四、總結方法，鞏固提升：

回顧并說說這節課的收獲。（感情熏陶方面、閱讀方法、理解詞句方面。。。。）

小學教案語文五年級上冊篇6

【教材解析】

《搭石》是一篇意境優美、生活氣息濃郁的散文。作者借助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉親們無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。

本課重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。教學中通過記錄閱讀時間、檢測閱讀效果、交流閱讀體會等方式引導學生在閱讀時集中注意力，遇到不影響內容理解的詞語，不要停留太久，不要回讀。

【教學目標】

1.認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

3.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

【教學重難點】

1.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

2.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

【教學準備】

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：多媒體課件。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

【教學過程】

板塊一

談話導入，明確要求

1.單元導讀，明確單元主題。

（1）同學們，從今天起，我們進入第二單元的學習。請同學們先自讀第二單元導語頁，說一說：你獲得了哪些信息？（課件出示單元導語頁）

語文要素

（2）學生交流。

預設：①圖上畫的是沙漏，里面裝著的是一本本書……②這個單元要求我們做到閱讀要有一定的速度。③學習提高閱讀速度的方法。④結合具體事例寫出人物的特點。

2.聯系實際,交流體會。

（1）提問：同學們平常閱讀時有沒有關注自己的閱讀速度？提高閱讀速度有什么好處？

（2）指名交流。

預設一：平時我喜歡看書，但不太關注自己的閱讀速度。遇到自己喜歡的、容易讀懂的書籍，讀得會快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，閱讀就會慢一些。閱讀速度快，相同的時間，讀的書就會更多些。

預設二：有時向別人借一本喜歡看的書，歸還時間緊，就會快速地看，只看主要情節。精彩的部分也沒辦法回看，更沒有時間摘錄好詞好句。

3.提出要求，激發期待。

同學們都喜歡閱讀，還能盡量去讀懂文章內容，這個習慣非常好！閱讀是一種本領，有許多的竅門。有些文章值得細細品味，而有些文章適合“鯨吞”。《義務教育語文課程標準》要求我們在小學階段默讀的速度要達到每分鐘不少于300字。怎樣做到既讀懂，又讀得快，還能讀得多呢？學習了這一單元，我們會掌握一些提高閱讀速度的方法，幫大家實現讀懂、讀得快、讀得多的愿望！

【設計意圖】引導學生讀單元導語頁，明確本單元的語文要素，明確學習目標。談話引導學生聯系實際閱讀經驗，再告知學生課標要求，使學生知需求與不足，對學習提高閱讀速度的方法充滿期待，產生學習動力。

板塊二

初嘗速讀，激發興趣

1.

閱讀背景，初試身手。

引導：請同學們集中注意力，默讀屏幕上的文字，說說寫了什么。

課件出示：

1977年年末，劉章來到河北省省會石家莊工作。當他見到人們搶著擠公交車，無序地橫穿馬路的時候，便想到家鄉的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。當他見到馬路上有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，他又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景。他覺得搭石上有心意、有美、有情，便在1980年2月寫了短文《搭石》，向人們展示山里人勤勞、無私奉獻、互助禮讓的美德。

2.學生交流。明確：這段話介紹了《搭石》的寫作背景，作者寫這篇文章來贊美家鄉人民勤勞、無私奉獻、互助禮讓的美德。

3.方法提示：我們學習用較快的速度默讀時，要集中注意力，遇到不認識的字或不理解的詞可以猜讀，不停下，不回讀。這節課，我們用這個方法來學習課文《搭石》。

語文要素

【設計意圖】閱讀課文的寫作背景，嘗試快速閱讀，既激發學生的閱讀興趣，又為理解課文的主旨打下基礎。

板塊三

導讀提示，閱讀檢測

1.學習提示，嘗試運用。

（1）導入：我國當代詩人、作家劉章被譽為“農民詩人”“草根詩人”，他的作品大多描寫了家鄉人們的生活。

（2）板書課題。學生齊讀課題。

（3）根據學習提示默讀課文。

課件出示：

·用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。

·你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？

①指名讀學習提示。

語文要素

教師強調：記下閱讀所用的時間，是指讀懂課文主要內容所用的時間，而不是目光掃過文字所用的時間。集中注意力地讀，讀的時候不分心，不被干擾；讀中遇到不太理解的地方，學習猜讀，跳讀，不要回讀。

②學生默讀課文。課件計時器啟動。

③學生完成閱讀任務，記錄閱讀時間。

2.檢測效果，了解搭石。

（1）閱讀后檢測。

課件出示：

r·搭石是（小溪里橫著擺放的一排平整方正的石頭）。

r·搭石的作用是（任人走，任人踏，方便人們過河）。

r·搭石構成了家鄉的（一道風景）。

r·課文圍繞“搭石”，主要寫了人們（擺）搭石、（走）搭石的情景。

r·搭石不僅聯結著故鄉的（小路），也聯結著鄉親們（美好的情感）。

（2）學生自我檢測，全班集體訂正。

（3）引導交流：請不同閱讀時長的同學匯報完成題目的情況，分享閱讀收獲。

預設一：我讀這篇課文用了3分30秒。我讀懂了什么是搭石，搭石的作用是什么，知道了鄉親們是怎么擺搭石、走搭石的。還完成了檢測題，并且全對。

預設二：我讀得快，只用了3分20秒，但完成檢測題時，又回讀了課文，最后做對檢測題，用了4分多鐘。我想以后不能只讀不想，要邊讀邊思考，記下一些關鍵的信息。

3.閱讀分享，交流方法。

（1）引導：同學們初次閱讀課文，不僅能感知文章的基本信息，了解文章的內容，在提高閱讀速度上也進行了初次的嘗試。那么，還有什么好辦法能提高閱讀速度？看看我們的學習伙伴怎么說。

（2）指名朗讀課后第一題，讀兩位學習伙伴的分享，并說說受到了什么啟發。

預設：遇到不理解的詞句不能停留太久，如果不影響理解，就不再回看。回讀會使閱讀速度變慢。

（3）回憶自己剛才的閱讀過程，你們有沒有類似的體驗？有沒有出現注意力不集中或者回讀的現象？說說你的感受。

預設一：剛開始讀時，我不太理解“出工、收工”是什么意思，但我沒有停下來，讀完后我猜測是上班、下班的意思。

預設二：閱讀過程中我發現稍微一分心，就不能很好地理解詞句，需要返回去再讀，所以集中注意力很重要。

（4）教師點撥閱讀方法。

①“集中注意力”，不因為其他事，而將目光離開文章，同時，邊讀邊想，不分神。如果注意力不集中，也會回讀。注意力不集中，只讀不想，會使理解不準確。

②“回讀”是指閱讀中目光重新掃視前面讀過的文字。回讀的次數越多，閱讀速度就越慢。所以閱讀中要盡可能減少回讀的次數。

4.默讀練習，鞏固方法。

（1）引導：用剛才學到的方法，快速閱讀課文第3自然段，記錄閱讀時間，完成閱讀任務。

課件出示：

·“走搭石”與過真正的橋的方法不同，二者的區別可以用“（緊走搭石慢過橋）”這句俗語來概括。

·“走搭石”時人們動作的協調有序表現在（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去）。

（2）自我檢測，集體反饋。

（3）引導：請同學們匯報閱讀時間，反饋閱讀任務完成情況，說說遇到不理解的字詞時你是怎樣做的。

預設：我用了58秒的時間來閱讀這段文字，在閱讀的過程中我集中了注意力，因此感覺比以前讀得快。“人影綽綽”這個詞我不理解，而且字音也讀不好，所以我就跳了過去。

【設計意圖】默讀之前，提示學生注意閱讀要求，初步學習提高閱讀速度的方法：集中注意力閱讀，不回讀。接著讓學生進行速讀實踐，用測試的方式讓學生明白：提高閱讀的速度是指在讀懂課文的基礎上，比原來閱讀的速度更快一些，而不是過分追求速度，忽略對課文的理解。

板塊四

自學字詞，檢查反饋

1.過渡：認識和理解了生字詞，我們能再次提高閱讀的速度。下面我們學習生字詞。

2.用較快的速度默讀課文，自學生字詞。

3.檢測自學效果。

課件出示：

汛期

間隔

唯獨

譴責

懶惰

平穩

平衡

聯結

山洪暴發

脫鞋挽褲

協調有序

清波漾漾

人影綽綽

理所當然

（1）指名讀。相機正音。

清波漾漾（yànɡ）人影綽綽（chuò）

（2）集中注意力，迅速找出下列每組詞語中不同類的一個詞。

課件出示：

A.汛期

防汛

喜訊

汛情

B.懶惰

惰性

偷懶

勤快

C.協調

威脅

協助

協作

D.衡山

平衡

衡量

均衡

（3）圈出不懂的詞語，聯系上下文理解。

①譴責：責備；嚴正申斥。本課指如果哪一處沒有搭石，人們會批評、責備那里的人懶惰。

②清波漾漾：清色的水波在蕩漾。

③人影綽綽：形容人影多，姿態美。綽：（體態）柔美。

④理所當然：從道理上說應當這樣。本課指年輕人背老人過搭石是應當做的事。

4.指導寫字。

課件出示：

汛

訪

鞋

挽

隔

懶

惰

穩

衡

協

（1）引導：你想提醒大家寫好哪個字？（指名說）

預設：①“懶”“衡”中間部分的最后一筆為了避讓右邊，都要變成點。

②“汛、訪、挽、隔、惰、穩、協”都要寫得左窄右寬。

③“隔”右部的“鬲”下面被包圍部分是一橫，不能寫成兩橫。

（2）學生練寫生字。

【設計意圖】五年級學生自主識字寫字、理解字詞的&39;能力強，本環節充分發揮學生學習的主動性，在交流中指導學生分享學習生字的成果。

板塊五

問題導讀，布置作業

1.圍繞問題，默讀課文。

（1）思考：文中給你留下印象最深的畫面是什么？哪些地方讓你感受到了美？

（2）學生集中注意力默讀課文，邊讀邊在文中相關句段旁邊寫下批注。

2.作業：做好閱讀批注，準備下節課交流。

【設計意圖】指導學生圍繞核心問題再讀課文，把握內容。

第2課時

【課時目標】

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

【教學過程】

板塊一

想象畫面，體會情感

1.快速讀文，抓住中心句。

（1）找出課文的中心句。

指名讀出課文的中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

（2）概括課文的主要內容。（指名交流）

預設：課文主要寫了鄉親們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面，贊美了鄉親們一心為他人著想，無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。（相機板書：擺搭石

走搭石）

2.回顧課文，想象畫面。

（1）思考：說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些畫面給你留下了深刻的印象，從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感。

（2）小組內學生交流。

預設：鄉親們擺放搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、年輕人背老人走搭石的畫面都讓我印象深刻。

3.全班交流，體會情感。

學生交流預設：

（1）交流畫面一：心有他人擺搭石。

課件出示：

上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①指名朗讀，其他同學邊聽邊想：這是一幅怎樣的畫面？你從中體會到了什么？

預設：從“無論……只要……一定……”“合適”“踏上幾個來回”“直到”等詞語中，體會到上了點兒年歲的人調整、擺放搭石非常用心、細致，心里想的是他人。

②指名朗讀。教師指導：讀出上了點兒年歲的人為他人無私奉獻的美好情感。

（2）交流畫面二：協調有序走搭石。

課件出示：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①這些文字描寫了怎樣的畫面？從哪些詞語中可以體會到鄉親們美好的情感？

預設：課文最美的畫面就是一行人協調有序走搭石的情景。“協調有序”寫出了人們走搭石的動作美，“嗒嗒的聲音”寫出了人們走搭石的聲音美，“清波漾漾”“人影綽綽”寫出了人們走搭石的畫面美。

②品讀“協調有序”，想象畫面。

a.教師追問：“協調有序”是什么意思？怎樣的動作才是協調有序的？如果不協調有序會怎么樣？（聯系“緊走搭石慢過橋”來體會）

b.指名說一說：結合文句，你是怎樣理解“協調有序”的？

c.教師點撥：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，沒有人指揮，可是，一行人走得就像有人指揮似的，那么輕快，那么整齊，那么有默契，那么有序，那么和諧！這樣的動作就叫作“協調有序”。

d.指導朗讀。引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去；前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去；前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去。（速度一次比一次加快）

e.引導學生小結：所以，一行人走搭石，每個人心里要——想著別人。這段話不但寫出了人們走搭石的動作美，還寫出了——聲音美，寫出了——畫面美，寫出了人們的——心靈美。

③再讀這段話，結合“清波漾漾”“人影綽綽”，想象畫面。

a.“清波漾漾，人影綽綽”是怎樣的畫面？（指名交流）

b.學生配樂朗讀，讀出家鄉的人們協調有序走搭石的美好畫面，心中有他人的美好情感。

（3）交流畫面三和畫面四：互相禮讓走搭石，尊老愛幼過搭石。

課件出示：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走；等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①引導：這些句子描寫的是兩人走搭石的情景，從中你體會到鄉親們什么樣的情感？是從哪些詞語中體會到的？

②指名回答。

預設：從“止步”“招手示意”“讓”“等”等詞語中可以體會到鄉親們的相互禮讓；從“俯下”“背”可以體會到年輕人很尊敬老人。

③指導朗讀。

a.引導：用你的朗讀，讀出這種互相禮讓、尊老敬老的淳樸鄉情吧！

b.學生朗讀文段，讀出感受。指導讀好“總會”“伏下”“理所當然”。

【設計意圖】以課后第二題作為核心問題，引導學生在讀中想象畫面，品味詞句，體會情感，積累語感。

板塊二

拓展寫話，升華情感

1.引導：走搭石的時候，還會有哪些動人的畫面呢？根據提示寫一寫。

課件出示：

·遇到孩子走搭石，大人總會（抱著孩子過去），人們把這看成理所當然的事。

·遇到搭石被水沖得七零八落，人們總會（重新把搭石整齊擺好），大家把這看成理所當然的事。

·看到走搭石的婦女抱著孩子，拎著東西，人們總會（幫忙拎東西或抱著孩子），大家把這看成理所當然的事。

學生反饋交流。

2.讀著這一幅幅畫面，劉章爺爺有怎樣的感嘆？畫出文中相關的句子。

學生交流反饋。

預設：劉章爺爺感嘆：搭石，構成了家鄉的一道風景。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

3.讀著一幅幅畫面，你想說些什么？

4.齊讀課文最后一個自然段。提問：這一自然段在文中起什么作用？

預設：課文最后一個自然段是點睛之筆，贊美了鄉親們一心為他人著想、無私奉獻的精神。結尾借物喻人，起總結全文、升華主題的作用。

【設計意圖】本環節抓住“理所當然”展開想象，拓展寫話，加深學生對鄉親們美好品質的理解，激發學生對鄉親們美好品質的贊美之情。引導學生關注文章結尾的作用，學習結尾借物喻人的寫法。

板塊三

回顧全文，總結寫法

1.思考：回顧全文，課文圍繞“搭石”寫了哪些內容？是怎樣寫出作者對鄉親們美好品質的贊美的呢？

預設：課文圍繞“搭石”，寫了什么是搭石，鄉親們擺搭石、走搭石的情景，表達了作者對鄉親們一心為他人著想、無私奉獻的品質的贊美之情。課文通過寫鄉親們擺搭石、走搭石的具體事例來突出鄉親們的品質特點。

2.引導學生看板書，一起說說人們是怎樣擺搭石、走搭石的，再次感悟寫法。

3.小結：作者善于從平凡的事物中發現美。借助“搭石”這一平凡的事物，描寫人們擺搭石、走搭石的幾件具體事例，表現出鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的品質。結尾處運用了借物喻人的寫法。

搭石的美，讓作者銘記于心，流淌于筆下的文字中。家鄉人們的美好情感讓我們感動于懷，烙印在我們的精神世界里，指導我們的行動。

【設計意圖】本環節再次回顧全文，總結出文章通過典型事例來表現人物品質的寫法，引導學生學語言，悟表達。

【板書設計】

5搭石

【教學反思】

《搭石》一文文質兼美，要讓學生在學習用較快的速度默讀課文中，想象畫面，感悟人們的美好品質，品味樸實的文字中蘊含的美好的意境，讀是最根本的方法。

首先，本課的教學，我主要設計了多個環節的讀，每次讀的目標很明確。一讀明確目標，知道本單元要學習用較快的速度默讀課文，學習借具體事例，突出人物特點；二讀體驗方法，借助背景閱讀，激發學習提高閱讀速度的興趣；三讀感知內容，運用集中注意力、不回讀的方法，把握文章主要內容；四讀體會情感，圍繞核心問題，讀中想象畫面，感悟人物品質；五讀拓展讀寫，總結全文，感悟讀與寫的方法并拓展運用。

其次，在引導學生學習提高閱讀速度，讀懂課文的同時，特別注重創設讀寫情境。在具體的情境中，更利于激發學生讀與寫的表達靈感。例如，圍繞“理所當然”，創設孩子、婦女走搭石的情景，引導學生想象畫面，拓展寫話。

小學教案語文五年級上冊篇7

一、教材分析

《桂花雨》是人教版五年級上冊第二組課文中的一篇閱讀課文，文章以“桂花”為線索，作者通過回憶童年時代故鄉的桂花和與母親一起搖桂花的事，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

二、學情分析

對于五年級學生來講，已經具備了一定的賞析文本的能力，再加上本組課文前兩篇文章的學習，奠定了一定的感情基礎，所以，在這篇獨立閱讀課文中，學生對作者思念家鄉的感情能感受，也能領悟

三、設計思想

文章清新自然，感情豐富真摯，在教學中如何調動學生的生活經驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。

四、教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、感受文本中的桂花香、搖花樂

3、體會作者思念家鄉的思想感情。

五、教學重難點：

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

2、體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

六、教學策略與手段

在教學中我采用“讀——賞——悟”的教學方法來組織教學，運用多媒體手段加以輔助，使教學更直觀。

(1)讀：讓學生走進文本，與文本對話。

(2)賞：賞讀文中優美的句子，積累內化。尤其是抓住描寫桂花香味的句子中的“浸”字，以及搖桂花時一系列表示動作的詞來品析。

(3)悟：抓住母親的話讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

七、課前準備

自制幻燈片

八、教學建議：1課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，在前面的學習中，老師和你們一起認識了很多女作家，也欣賞了她們優美的篇章，比如林海音的《竊讀記》、葉文玲的《我的長生果》。今天，老師再給大家介紹一名女作家——琦君。(課件展示)下面，讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的《桂花雨》——板書課題。

二、初讀課文

1、這是一篇略讀課文，對我們提出了這樣的閱讀要求：(課件展示)

2、聽錄音，注意糾正文中沒讀對的字詞。

3、檢查字詞掌握情況。

4、自由朗讀，思考：文章的主要內容是什么?

5、在閱讀中，同學們有沒有感覺出作者對桂花有著怎樣的情感呢?從哪些句子可以看出?——喜歡

6、作者為什么喜歡桂花?(桂花香、搖花樂)

三、品讀課文

(一)、在文中找出描寫桂花香的句子，抓住“浸”分析

(二)、享受搖花樂

1、在文中找出搖桂花的句子讀一讀。

2、畫出句中一系列動作的詞，感受搖花的樂。

3、看到這紛紛下落的桂花，作者情不自禁的喊了起來，(課件展示)你想喊嗎?你想怎么喊?喊給大家聽聽。

四、悟情

因為桂花的香氣太迷人了，所以作者喜歡，因為搖桂花太使人感到快樂了，所以作者喜歡。正是因為對桂花的喜愛，才使得作者上了中學，全家離開了家鄉來到杭州，還忘不了要去欣賞桂花，并且還要給母親帶回一大袋，滿以為母親會贊美桂花的香味，可是母親卻說(課件展示)難道真的是這里(杭州)的桂花不香嗎?從哪里可以看出來?

是呀，不是因為這里的桂花不香，而是因為家鄉的桂花充盈了母親的生活，傾注了母親的情感，母親不是用鼻子聞桂花，而是用情感看桂花。那到底是一種什么情感讓母親覺得家鄉的桂花香些呢?(思念家鄉)

母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂。(課件展示)

同學們，作者母親的這句話，也讓老師想起了一句古詩：露從今夜白，月是故鄉明。是呀，對于一個遠離故土，在外漂泊的人來說，家鄉的一切都是美好的，一草一木，一山一水，哪怕是那一片飄浮的云彩，都可以勾起他們對家鄉的思念之情，請欣賞《故鄉的云》

小結：那一聲聲“歸來吧”是故鄉對游子的深情呼喚，也是游子對故鄉深深的眷念，課文中，作者通過回憶小時候故鄉的桂花和搖桂花的快樂，表達了作者對家鄉的思念之情。同學們，在你的童年生活中，有什么讓你魂牽夢繞嗎?是童年的小搖車，還是隔壁家的楊桃樹?請仔細想想，寫一篇短文給老師。

板書設計：

桂花香

桂花雨思念家鄉

搖花樂

課后反思：

《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學習要求學生能真正體會作者的思鄉情。教授本節課后，我有如下感想：

一、精心指導學生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。

課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導學生讀出快樂

課文的第三小節是重點段落，在這節中，我的亮點就是引導學生理解作者的“搖花樂”，我和學生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂。(課件展示)

同學們，作者母親的這句話，也讓老師想起了一句古詩：露從今夜白，月是故鄉明。是呀，對于一個遠離故土，在外漂泊的人來說，家鄉的一切都是美好的，一草一木，一山一水，哪怕是那一片飄浮的云彩，都可以勾起他們對家鄉的思念之情，請欣賞《故鄉的云》

小結：那一聲聲“歸來吧”是故鄉對游子的深情呼喚，也是游子對故鄉深深的眷念，課文中，作者通過回憶小時候故鄉的桂花和搖桂花的快樂，表達了作者對家鄉的思念之情。同學們，在你的童年生活中，有什么讓你魂牽夢繞嗎?是童年的小搖車，還是隔壁家的楊桃樹?請仔細想想，寫一篇短文給老師。

板書設計：

桂花香

桂花雨思念家鄉

搖花樂

小學教案語文五年級上冊篇8

教學目標：

1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學的重難點：

要著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

課前準備：

有關于作者的資料、寫有課文新詞的小黑板

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛進發出的巨大力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢？今天我們學習的這篇課文，將使你感受到母愛的深沉。

2、板書課題：慈母情深（學生齊讀課題兩遍）

釋詞：“慈”在這里是什么意思？“慈母”呢？

學生動手查字典，然后指名回答。

3、閱讀課文的導讀部分，明確學習要求。

4、展示資料，簡介作者

學生先介紹各自搜集的作者資料，然后教師可作適當的補充。

（梁曉聲，當代作家。1979年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部。其作品大多被香港、臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字。著有短篇小說集《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎）。

二、檢查預習，交流感受：

1、指名讀課文，檢查學生朗讀課文情況。

2、出示小黑板；學習生字（先自由讀，再指名來讀，再全班齊讀）

3、重點理解詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂（注意多音字“龜”在這里的讀音）

4、默讀課文思考：課文主要講什么？（動筆寫在課本上）

5、預習了課文后，你有什么感受？（總體印象）

過渡：課文是怎樣表現母親的深情的呢？

三、品讀課文，感受母愛

1、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。

2、同桌交流。

3、全班交流。

a．你感受最深的地方是哪些？

依據學生發言，讓學生在讀中體會，教師適當補充，其主要為：

（1）“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）

（2）“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（這段話突出了母親工作的.勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己貿然要錢而內疚。）

（3）“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）

（4）“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！”（從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內心的喜悅。）

（5）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（這段話運用排比句講母親為了整個家而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）

（6）“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”（從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。）

b．你畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句？（波浪線和橫線分別畫出）

（1）指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么？

（2）小組分角色朗讀對話。

（3）全班分角色朗讀，評議。

四、升華情感，拓展延伸

1、總結：說說課文是怎樣表現母親的深情的學了課文，你有什么感受。

這是一個怎樣的母親？（）的母親

（結合板書，將重要詞語填入括號內）

2、拓展：讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什么？（《紙船一一寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。運用借物抒情的寫法，作者借紙船抒發了對母親、對祖國的深深的思念。）

3、延伸：課外讀一讀歌頌母親的文章或古詩

提示：以前學過的那首古詩也是描寫母愛的？（《游子吟》）

小學教案語文五年級上冊篇9

教學要求

1．了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2．知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3．學會本課生字、新詞。積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點

有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

教學難點

課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

教學時間

2課時。

教學準備

投影儀，投影片。

教學過程

第一課時

一、課前談話，激發興趣，引入課文

審題：難忘的一課。設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。

二、范讀課文，初識文意

老師范讀，學生初步了解課文內容。說一說講了一件什么事？

（一位船員在一所普通的鄉村小學上了一節令他終生難忘的語文課。）

三、學生自學生字、詞和課文

1．按生字表自學生字。要求讀準字音，記清字形。查字典并結合課文理解詞語。讀課后詞語。

2．讀通課文，思考：①故事發生在什么時候？什么地方？

四、檢查掌握情況

1．字音：指名拼讀，直讀生字，注意糾正。

2．字形：說說易錯的字，易錯的地方。

如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。

3．詞義：結合課文理解。

4．讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。

5．指名讀課文，回答剛才的問題。

五、朗讀課文，說說這個故事的發生、發展和結果

再問：難忘的一課是什么內容？（我是中國人，我愛中國！“）

那么這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，并讀一讀。

六、練習有感情地朗讀課文

七、布置作業

1．抄寫詞語。

2．有感情地朗讀課文，質疑，做標記。

第二課時

一、復習提問，引入本課時

學生提出不明白的問題。

（一）誰來說說”難忘的一課“是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）

那么這節”難忘的一課“是什么內容？

“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）

（二）三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。

請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。

二、讀講第一次出現

1．指名讀出這句話出現的地方。

2．問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？

（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

3．有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

三、讀講第二次出現

1．自己朗讀第二次出現的地方。

2．問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

3．談談你的體會，你的理解。

重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

4．“我”這時有什么的感受？（感動）

5．進行感情朗讀訓練。

四、按剛才學法學習第三次出現

1．指名讀。

2．思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

3．“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

4．理解最后兩句話的含義。

問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

5．朗讀訓練。

五、朗讀全文，總結提高

1．說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

2．圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

3．朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

六、總結深化

“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也將于1999年回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

小學教案語文五年級上冊篇10

《慈母情深》一篇略讀課文，文章淺顯易懂。這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。教學時，我先讓學生在了解“語文導學”的要求上，放手讓他們自主閱讀學習。在讀通讀熟的基礎上，讓學生理清作者的思路，體會課文是怎樣表現母親的深情的，并勾畫出描寫的語句，寫下自己的感想。然后組織交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，提出不懂得問題師生共同解決。在解決問題的同時，文章的主旨就一目了然了。當然課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的`原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境。有了這一輔助資料，理解課文更深刻了，更加深了對母親的崇敬之情。

通過以上環節的學習，使學生在交流中理解了課文，從而實現了取長補短，相得益彰。

小學教案語文五年級上冊篇11

學習目標

1.認識11個生字.

2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化.

3.有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，激發學生獨立面對生活、磨練意志的能力.

課前準備

預習課文，自學生字生詞.

教學過程

談話導入.揭示課題

◆復習舊知.先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受作者對烏塔的敬佩之情.

◆談話導人.一位母親為了讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病.今天，我們就來讀讀這位母親寫的這個故事.

◆揭示課題.

交流成果，初步感知

檢查交流預習成果.

a．用卡片認讀11個生字.

b．讀讀課文中生字所組的詞語.

c．說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么.

自讀課文，整體把握

◆自讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事.

◆交流：a．說說你畫出的描寫母親語言和心理活動的是哪些句子．b．說說課文主要講了一件什么事．c．讀了課文，你有什么話要說.(可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中某些現象的看法.)

再讀課文，體會母愛

◆學生再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話.

◆小組合作，交流各自閱讀所得.

◆全班討論.a．你從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么？(交流中讀有關語句.)b．你感受最深的是什么？(交流后讀有關句子.)

分角色朗讀，體會母愛感情變化

◆同桌分角色朗讀課文.

◆全班交流.指名幾組分角色朗讀課文.

◆從課文中，你體會到母親的感情有什么變化.

總結升華，拓展延伸

◆總結：學了課文，你有什么感受？(可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛表示敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能，等等.)

◆拓展：在你的生活中遇到過這樣類似的故事嗎？你是能克服生活中的一些困難的孩子嗎？你讀過類似這樣的故事嗎？

◆延伸課外：想一想，如果我們在生活中碰到一些困難，我們應該如何克服？

小學教案語文五年級上冊篇12

一、教學目的：

1.讀準字音.

2.學習第一，二段，知道紅軍過草地時的艱苦情況，學習老班長舍己為人的崇高品質.

3.通過重點語句體會人物的思想感情.

二、教學重點：

練習通過重點語句體會人物的思想感情.

三、教學難點：

練習通過重點語句體會人物的思想感情.

四、教學過程：

(一)導語

魚鉤是什么顏色的?可是，一篇文章的題目卻是<<金色的魚鉤>>，這是怎么回事呢?(板書:金色的魚鉤)

(二)檢查預習

1. 聽課文錄音，把自己讀錯的字標出來.之后，多讀幾遍.

2. 聯系課文說說詞語的意思(單擊課前預習中的字詞練習)

3. 說說故事發生的時間，地點，和當時的環境.指名說，其他同學可以補充.

4. 你劃下了哪些令你最感動的句子?

(三)分段

1. 這篇課文主要講了幾件事?(一件是講老班長煮鮮魚野菜湯給三個病號吃，他自己沒吃一點魚;一件是講快走出草地時老班長犧牲了.)

2. 快速默讀課文，思考:全文可分幾段?說說段意.(第一段，1---2自然段;第二段，3---22自然段;第三段.23---33自然段;第四段，34自然段.

(四)通過自學，理解內容，體會思想感情

1. 齊讀第一段.說說關于老班長的描寫給你留下了什么印象?

2. 默讀第二段，邊讀邊注意體會人物當時的思想感情，看你從文中體會到什么?(學生發言，教師和其他同學補充或提出異議)

可引導討論:

(1) 你覺得哪些詞句可以看出老班長對我們非常負責?

(2) 當小梁發現老班長不吃魚湯卻嚼草根，咽著魚骨頭時，老班長地神態有什么變化?劃出有關詞句.(單擊課前預習中的內容理解2)

(3) 想象一下，老班長的神態變化反映了他當時怎樣的內心活動?(單擊課前預習中的內容理解3

(4) 劃出小梁神態變化的句子，想象一下，他當時心情怎樣?(單擊內容理解4)

(5) 寫老班長的一憂一喜，為什么憂，為什么喜?這說明了什么?(單擊內容理解5)

(五)學習第三段

1. 默讀課文第三段.

2. 抓住有關語句，體會人物的思想感情.

(1) 老班長始終不肯吃魚，僅僅是因為魚太少了嗎?

(2) 為什么說這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?(單擊內容理解7)

(3) 課文最后一句有什么含義?在寫法上有什么作用?(單擊內容理解6)

(4) 課文寫老班長，為什么用”金色的魚鉤”作題?單擊內容理解8)

(六)練習有感情地朗讀課文

把你認為最能表達人物的思想感情的一段話找出來，試著讀一讀，其他同學討論交流，可以補充改正.最后，把全文有感情地朗讀下來。

小學教案語文五年級上冊篇13

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感知課文內容，初步感受作者與珍珠鳥之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的意識。

教學重難點：

1。能正確、流利地朗讀課文。

2。感知課文內容，初步感受作者與珍珠鳥之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的意識。

教學準備：

PPT課件心意答

教學過程：

一、談話導入，板書課題。

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的`好朋友。人類的存在使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了許多情趣。今天這節課就讓我們共同學習一首人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。板書課題齊讀課題

同學們見過珍珠鳥嗎想看看嗎（出示圖片）再讀課題。

二、檢查預習。

1、檢查詞語。

出示本課的生字詞，讓學生認讀：

一卷猜到撥開柜頂

相撞淘氣扭動伏案

信賴幽深愈發蓬松

指名讀，教師正音。

2、指導書寫“撥、案”

仔細觀察，和同桌說說這兩個字應注意的地方。

教師邊范寫邊指導，“撥”左窄右寬右邊注意與“犮”的區別。“案”上下對正中間“女”的橫要寫的長，下面的“木豎稍出頭”學生描紅、臨摹。（教師提醒學生的坐姿）

同桌互評生字。

3、檢查句子朗讀

句子1：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。（理解“神氣十足”）

句子2：看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎（理解“不由自主”）

4、默讀課文，思考課文寫了一件什么事

指名自由說。是的，課文講了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程。

三、品讀課文。

過渡：同學們，馮驥才先生的散文總是一次又一次地帶給我們美的享受，那這又是怎樣的一只珍珠鳥，讓作者開篇就如此情真意切的感嘆道“真好”。（板書：真好）接下來就讓我們一起走進文本，標畫出描寫珍珠鳥的句子，看看你能讀出它的哪些好，并在旁邊寫寫體會。

小結：是呀，珍珠鳥的憨態可掬，活潑可愛讓作者發出了如此感嘆！

四、總結全文，升華主題。

通過這節課的學習我們跟隨馮驥才先生認識了美麗可愛的珍珠鳥，也看到了珍珠鳥與馮驥才先生和諧相處的溫馨畫面，真好，其實感動不止在課內，我們更應該去廣闊的空間去尋找美，去創造美。

五、作業布置。

小學教案語文五年級上冊篇14

教學目標：

1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

2.創設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

4.通過情境的創設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

教學流程：

一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)

學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)

設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2.指名讀，組織交流，呈現難點。

導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)

設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。

3.聚焦難讀的句子，建議關注解釋。

導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

4.解決難點，以不同方式展開。

●孔君平詣其父。

①指名學生讀。

②學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。

③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

●乃呼兒出。

①學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

②再讀句子，讀準停頓。

●孔指以示兒曰。

老師根據學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

①學生結合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。

②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

●未聞孔雀是夫子家禽。

①學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。

②學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。

設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。

5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6.了解故事大概：課文讀通了，對發生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

1.師生對讀，體味巧妙。

(1)創設情境，師生角色定位后合作對話。

(2)結合情境，對詞句再解讀。

(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。)

“此”──學生：這個(楊梅)。

“果”──學生：水果。

“君家果”──學生：你家水果。

“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。

(3)對讀詞句，體味聰慧。

導語：果然是對答如流，不過我現在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

我說“果”，學生對：禽。

我說“君家”，學生對：夫子家。

我說“君家果”，學生對：夫子家禽。

我說“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。

(4)引導學生從對話中去發現巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)

設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

(1)比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。

導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發現，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

學生對比著讀

“孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)

“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。)

(2)指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

(3)再造情境，遷移運用“未聞??”

師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書：柳)

我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書：梅)

手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。

設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

(1)同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)

師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。

(2)由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。

設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來，學生讀古文的語調平穩了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養學生感受古文的語感。

四、對照古今文，背誦古文

1.對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現代文，全體學生試背。

2.同桌對練，齊吟誦。

設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業

1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

口中狗竇

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

注釋

1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

2.因：因此。

3.竇：孔，洞。

4.耳：語氣詞。

設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。

小學教案語文五年級上冊篇15

教學目標：

1、認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過對描寫母親外貌、動作、語言重點句子的品讀，體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。

教學重點：

通過對描寫母親外貌、動作、語言重點句子的品讀，體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。

教學難點：

體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。

教學準備：

課件

教學過程：

一、開門見山，直接導入

同學們，世界上最愛你的人是誰？今天我們就來學習一篇描寫母愛的散文，齊讀課題——《慈母情深》。

二、檢查預習，整體感知

1、課前我們預習過課文了，讓我們做一個小練習。

我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。

2、出示正確答案，學生訂正。

3、指名讀，重點理解“龜裂”“攥”

“龜”在這里讀“jūn”，你見過龜裂的什么？是什么樣的？

“攥”字筆畫多，你會寫嗎？書空，會寫的把右手攥緊。

2、齊讀

3、“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？不對呀！母親明明已經給了我錢，一分也沒少啊！按理來說，這個時候的我應該是很（指名答）可為什么會鼻子一酸呢？同學們，我為誰鼻子一酸？（為母親）請大家打開課文，細細默讀這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地畫出來。

三、品讀母親，感受慈祥與善良

課文中哪些描寫令“我”鼻子一酸？請畫出句子的同學舉手示意。

1、在剛才的巡視中，我發現一個同學發現的句子相當特別，與眾不同。我們來聽聽他的發現。生讀“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”你為什么會留意這個看起來極不顯眼的句子？讓我們一起來讀一讀這個并不顯眼的句子。引導學生理解“震耳欲聾”。

假如你置身在這樣的環境里，耳邊傳來震耳欲聾的噪音，你有什么感覺？你愿意呆在這個地方嗎？你們不愿意，可以轉身就走，可是母親呢？她能走嗎？

這震耳欲聾的噪音停止過嗎？請大家快速瀏覽，找一找，文中的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞著“噪音不斷，噪音不停”這個事實。（我大聲說出了母親的名字，母親大聲問，旁邊的一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身來，喊道，接著又對我喊，母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說。）這一次一次的大聲喊，大聲說，分明是在告訴我們、提醒我們——七八十臺破縫紉機發出的噪

聲震耳欲聾。

作者發現母親竟是在這樣惡劣的環境下工作，怎能不讓我鼻子一酸呢？假如你是作者，當你親眼看到母親在這樣的環境里掙錢，當你親身體驗到這一刻不停的噪音，你的心頭涌起的是什么滋味？為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？文中一次又一次的“大聲喊”、“大聲說”能少嗎？學語文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內容。如果你能經常這樣想，你的語文能力會百尺竿頭、更進一步。

2、令我“鼻子一酸”的，還有哪些描寫？

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?”這幾個句子寫得很特別，誰發現了？（“我的母親”出現了三次。）按常理說主語應放在句子最前面，出現一次就夠了。（課件出示）同學們，這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不同的表達，味道有什么不同呢？請大家自由朗讀句子，體會不同。（學生通過對比朗讀和教師情境引讀，就會發現將“我的母親”倒置，并進行多次反復，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷。）

3、令我鼻子一酸的，還有哪些文字？

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”

哪個詞瞬間記在你的心頭？（立刻）共出現了幾次？寫出了什么？誰能一口氣讀完它？誰能給“立刻”找個同義詞？既然它有那么多同義詞，作者為什么不用它們呢？你們看（出示課件）這樣多好，既顯得詞匯豐富，又有變化，是吧？我們來讀一讀這兩個句子，體會體會各自不同的味道。你覺得哪句更好？（第一句四個立刻形成排比句式，給人一種十分急促，十分忙碌的感覺和節奏，）指導朗讀。

眼睜睜的看著極其瘦弱的母親為了掙錢，為了養家糊口，如此忙碌，如此疲憊，做兒子的我怎能不鼻子一酸呢？

4、母親在這么惡劣的環境下爭分奪秒的工作，一個月掙多少？一天合多少？而我向母親要了多少錢？目睹了母親的工作環境，目睹了母親憔悴的&39;神情，目睹了母親忙碌的身影，作為兒子，這么多錢，還想要嗎？

當兒子開口要錢，而且一次要那么多時，母親是怎么說的？怎么做的？（母親卻已將錢塞在我手心了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”）如果說寫母親神情用的是慢鏡頭，寫母親干活用的是快鏡頭，那么，寫母親給錢用的是——特寫鏡頭。這個特寫鏡頭放大了母親的手——龜裂的手，放大了一張張揉皺的毛票，更放大了母親給錢的動作——塞。這是怎樣的“塞”呀？試著放個詞到“塞”的前面。（有力、毫不猶豫、慷慨等）母親塞給我的，僅僅是那一元五角錢嗎？（是愛，無私的愛；是希望，望子成龍的希望；是深情。）

四、補充資料，升華感情

1、有了慈母的愛，有了慈母的情，梁曉聲才有了前進的動力，才有了后來的成就。出示資料。

2、慈母情深深幾許？慈母情深深似——海。我相信此時此刻，讀到這四個字，你想到的不僅僅是梁曉聲的母親，你會想到自己的母親，你會想到普天之下所有的母親，讓我們為母親深情地獻上一曲《懂你》的心聲吧！

五、布置作業，課外延伸

1、課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等

2、試著寫一寫自己的母親，爭取寫出真情實感。

板書設計：慈母情深

深

幾

許

慈母情深深似海