初二語文的教案篇1

一、導入

中國是詩的國度，在中國古代詩歌這條道路上出現了不少名家，詩歌寫作的體裁也得到不斷拓展，由此產生了許多風格迥異的派別，比如：

1、浪漫派，以抒發個人情懷為中心，詠唱對自由人生個人價值的渴望與追求。詩詞自由、奔放、明白、順暢、想象豐富、氣勢宏大。語言主張自然，反對雕琢。代表人物李白《月下獨酌》、《夢游天姥吟留別》、《蜀道難》

2、現實派，詩歌藝術風格沉郁頓挫，多表現憂時傷世，悲天憫人的思想。自中唐到宋代以來都繼承了杜甫的寫實風格，代表詩人杜甫《三吏》、《三別》、《兵車行》

3、山水田園詩派，體裁多為青山綠水，自然風光，風格多為恬靜淡雅，代表人物有陶淵明、王維《山居秋瞑》、孟浩然《過故人莊》等。

4、邊塞詩派，體裁多為描寫戰爭與戰場，表現保家衛國的英勇精神，或描寫雄渾壯美的邊塞風光，奇異的風土人情，又或描寫戰爭的殘酷，軍中的黑暗，戍守邊疆的艱辛，表達民族和睦的向往與情懷。代表人物有高適《別董大》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、王維《使至塞上》等。

我們今天要學習的也是古詩，請同學打開課本《詩四首》，讓我們一起來回味一下這些古代名作。

在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

二、作者及作品簡介

陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節先生，是我國田園詩的開山鼻祖，寫了大量歌頌田園風光和農村生活的詩篇，他曾經做過幾任小官，41歲辭官而歸，從此居住在農村，參加田間勞動，63歲去世，這首詩是在他辭官的第二年寫的。

三、整體感知

1、教師朗讀課文

2、學生正音、劃節奏并自由朗讀課文。你們在這首詩里看到了什么，想到了什么?

四、合作探究

(一)自主學習

1、從詩中可以看出作者寫的是哪個季節的勞動生活情形?

(從“種豆”“草盛”“夕露”可以看出是農歷三四月間，即春末夏初)

2、詩人到田間干什么，用了多少時間?

(鋤草，從“晨興”“帶月”可以看出他干了一天。)

小結：詩的前四句寫了給豆鋤草一事，交代了種豆的地點，“南山”指廬山，是人家住柴桑，是廬山之北，故以廬山為“南山”，第二句交代了鋤草的原因，草長得茂盛，把土里的營養都吸收走了，豆苗長不起來，非鋤不可，第三句說作者一大早就去鋤草，“興”，起的意思，“晨興”就是早早起來;“理”清理，清除，“荒”，雜草，“_”田間的雜草，第五句說自己歸家之時已是月兒初升之時，“荷”擔的意思。

3、第五句中“道”是怎么說的?為什么開頭不說，在這里才說它狹而草木深?

(詩人的歸途)(為了引出下一句，表明是詩人在草木中穿行，致使衣服被露水沾濕)

4、作者為什么要寫夕露沾衣呢?

(借夕露沾衣突出詩人整日勞作的艱辛，烘托出詩人堅定的歸田愿望)

小結：詩人寫勞動生活，也是為了表明他終身歸隱的愿望，盡管勞作一整天，也不感到辛苦，歸途中夕露沾衣就表現了他的意愿，生動的表現了詩人自然樸素的風格。

(二)探究學習

1、這首詩可分幾層意思?

(三層意思：種豆的地點及勞動結果;勞作的辛苦與執著;自己的田園之樂。)

2、“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么?

(田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。)

3、、這首詩流露了作者怎樣的感情?

(對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。)

4、用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(結合人物身份、舉止、心情)

(詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。)

初二語文的教案篇2

教學目標：1、能體會課文中父母親對兒女的深情。

2、能結合實際生活，體驗和感受父母對自己的愛。

教學重點：體驗和感受父母對孩子的愛。

教學過程：

一、導入：

現在我們來作個調查：知道爸媽生日的同學請舉手。(指名學生說說父母的生日)知道爸媽生日并給爸媽慶祝過生日的同學請舉手。(學生回答)

看來，父母在我們心中有可能不是第一位，可恰恰相反，孩子在父母的心中卻永遠是第一位的：下雨時，總能見到父母送傘的身影，生病時，總能見到父母擔憂的神情，生日時，仍能見到父母發自內心的會心一笑。那么，我們今天就跟隨川端康成一起來走近父母的心、感受父母的心。

請大家把課本打開到110頁。

二、新課

1、初讀課文整體感知

請同學們用自己喜歡的方式讀課文，讀完后準備回答兩個問題：

①、請用簡要的話概括本文的故事內容。

②、你覺得這對父母可惡嗎?他們居然要把自己的孩子當作貨物一樣賣掉。說說理由。

(建議大家朗讀)

準備好了嗎?荊老師注意到剛才朗讀的過程中這個詞有個別同學讀得不很準確：襤褸誰能告訴我它怎么讀?學生讀

相信通過剛才的朗讀、思考，每個人一定都有自己獨到的見解，現在就請大家發表觀點。

答案：①、本文寫一對窮夫妻最終拒絕優越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事。

請2—3人發言，比比誰更簡潔。

提問：其他同學怎么樣?有沒有比他更簡潔的?

②、(不可惡。

a、他們地位低下。一家六口，生活艱難，把孩子送出去，是現實所迫。

b、富人家條件好，孩子去了能過上好日子，也會減輕家里的負擔。

c、他們最終還是把孩子要回來了。

因此，這對父母并不可惡。)

過度：這對父母不但不可惡，而且在內心深處痛苦地掙扎著，他們所作的一切源于對孩子的愛。而這種真摯的感情已經被川端康成用文字展現在我們的眼前，現在，就讓我們把這些文字還原成真摯的感情。

2、再讀體驗：

下面，請同學們再讀課文，細細品味，邊讀邊圈點勾畫，思考兩個問題：

①他們既然把孩子送出了，為何最后又把孩子要回來?

②文中哪個畫面最使你感動?請簡述理由。

(可從神態、語言、動作入手，抓關鍵字詞等方面分析)

a、財主夫人要求送一個孩子給她時。

b、送走長子時。

c、用次子換回長子時。

d、用女兒換回次子時。

e、要回女兒時。

答案：①、雖然理智告訴他們可以送出孩子，但這種理智經不起時間和感情的折磨，理性決策經不起感情的考驗。愛子之心使他們難以割舍任何一個孩子，不得已，她們又向貴婦人要回了孩子。

3、三讀感悟：

過度：文中的父母忍受不了與孩子的骨肉分離，最終把孩子要回了，那么，這一家人今后的命運將會怎樣呢?請同學們結合課文內容展開合理的想象。(四人小組討論，時間3分鐘)

①、這一家六口今后的命運將會怎樣呢?越多越好。

答案：學生可以想象：a、一家六口經過艱苦奮斗，終于翻了身，從此過上了幸福生活。

b、一家六口到財主夫人的公司打工，由于工作出色，大兒子最終成了總經理家業的繼承人。

c、由于找不到工作，走投無路，一家六口餓死在一起。

d、生活艱苦、父母后悔沒有送走孩子

e、貴夫人認這幾個孩子為干女兒、干兒子，給父母孩子提供生活上的一部分保障

f、父母用100元開了一家小店，和貴夫人一家有生意上的往來——)

4、真情表白

過度：文中的父親說：“寧愿和兒女餓死在一起，也不愿舍棄任何一個孩子”，這是一種愛的表現。那么，我們自己的父母呢?她們又是如何看待孩子的呢?

①、荊老師課前采訪了一位嘉賓母親，對自己的兒子期望很高，兒子犯錯，她經常會責備兒子，那么，她是不是不愛自己的孩子?首先讓我們來聽聽這位母親的心里話。打出采訪視頻。

你是如何看待視頻中媽媽的?3位學生發言

對，雖然兒子身上有許多缺點，但他在父母的心中永遠是最好的。生活中父母之愛的表現雖是樸實的，平凡的，但值得在記憶中永遠珍藏。

②、學了川端康成的《父母的心》，看了視頻中的母親，我們更深刻地了解到父母是多么地愛孩子，那么，今天晚上回到家里你將如何向你的父母表白?可以是語言，也可以是行動。

請同學們以小組為單位討論，結束后挑選一位代表展示你們的成果。(時間3分鐘)

(學生用詩歌、歌曲、及自己的行動來回報父母：理解父母的用心良苦，好好學習報答他們

多與父母溝通，多聽取他們的意見

關心父母，做他們的知心朋友

幫父母做一件事，讓他們感受孩子的愛

給父母寫一封信…)

5、同學們說得多好啊，把這些內容連在一起就是一曲愛的贊歌。這一切一切的愛都源于父母有一顆赤誠的晶瑩透亮的愛子之心，荊老師現在把這愛的贊歌濃縮成一句話：父母之愛如暖陽無私奉獻給大地來作結。

并把它贈送給在座各位的爸爸媽媽。

三、作業

1、請展開你的想象，選擇一種結局進行續寫。

2、請同學們把自己內心的美好祝愿濃縮成一副對聯，并發揮我們班的特色，用毛筆寫就送給你摯愛的父母。

四、結束語

最后，讓我們共同祝愿小說中的主人公因為有了父母濃濃的愛心，他們一定能克服生活上的艱難險阻，健康而幸福地活著。同時也讓我們祝愿普天下所有的父母，都能平安渡春秋，讓親情永駐人間。

也希望大家把這種愛的感覺延續到課后，讓我們以筆傳情。

初二語文的教案篇3

第一單元

1.新聞兩則三課時√√(二課時)√(會員)

2.蘆花蕩√√(原創四課時)√√(長、詳)

3.蠟燭√詳案√√(原創)√

4.就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信√(簡)√√探索型√

5.親愛的爸爸媽媽√①√②√

第二單元

6.阿長與《山海經》√√三則

7.背影√√√

8.臺階√(Doc版，一課時)√√二則

9.老王√簡案√(詳)√

10.信客√(簡)(詳)各一份√√

第三單元

11.中國石拱橋√簡案√√二則

12.橋之美√兩則√(創新研究)√

13.蘇州園林√√

14.故宮博物院√√√

15.說“屏”√(簡)√名師√

第四單元

16.大自然的語言√簡詳各一則√√

17.奇妙的克隆√√√

18.阿西莫夫短文兩篇√√√

19.生物入侵者√(簡)√

20.你一定會聽見的√√√

第五單元

21.桃花源記√√√

22.短文兩篇陋室銘愛蓮說優秀√√√√√陋室銘2課時

23.核舟記√詳案√(詳)第二課時√√

24.大道之行也√優化教學方案√√(簡)

25.杜甫詩三首望岳春望石壕吏√√√

第六單元

26.三峽√①√珍藏版√√

27.《短文兩篇答謝中書書》《記承天寺夜游》√記承天寺夜游√

28.觀潮√(2課時)√詳略各一則√(名師)

29.湖心亭看雪√①√②√√30.詩四首歸園田居(其三)使至塞上登岳陽樓√√(名校資料)

初二語文的教案篇4

教學目的：

1、圖文結合，理解詞句的意思，懂得大自然的語言情況指的是什么。

2、能正確流利朗讀課文。

3、激發學生熱愛大自然的思想感情，初步培養學生觀察的興趣。

4、培養學生初步收集材料的能力。

5、初步培養學生利用教師小結的學習方法進行自學的能力。

教學重點：

理解詞句的意思，正確流利地朗讀課文。

教學難點：

學生對有些自然現象缺乏感性認識，能初步懂得大自然的語言情況指的是什么。

教學準備：

自制課件;準備魚鱗、彈珠;

教學過程：

一、釋題

1、借助課件(人類的語言)，激發學生學習興趣，由人類的語言引導進入理解大自然的“語言”。

播放課件(人類的語言)

提問：他們在干什么?他們為什么要使用語言呢?說出自己的想法?(表達出自己的意思)

2、揭示課題，理解：大自然的語言。

強化課題。出示課件(大自然的語言)，繼續理解什么叫“大自然的語言”。

提問：大自然會用什么樣的語言來表達自己的意思呢?

表揚那些找到大自然語言的學生，并小結第一節內容。

小結：

大自然也有自己表達意思的方式，這些讓我們聽到的、看到的和感覺到的就是大自然的語言。

二、新授課

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，用具體符號標出小節(互評互議，難讀的字音上黑板)。

2、指名讀，指名評，師生互讀。

學生自由朗讀2、3、4節，讀懂每一節的意思。

提問：各小節分別講了“什么是大自然的語言”，你是怎么知道的?

3、根據學生的學習興趣，組織學習2、3、4各小節。

1)教學第二節，出示課件(蝌蚪在水中游動)，幫助了解所選小節的知識。

①齊讀第二節，抽個別學生讀第二節。

②請學生在學習小組里面說一說：你找到了什么樣的大自然語言，它是怎么告訴你的?

③抽個別學生匯報學習結果。

④集體朗讀第二節(教師指導朗讀)。

2)教學第三節。

①學生自由朗讀第三節。

②提問：這一節告訴了我們什么是大自然的語言，它通過什么告訴大家的?__

③讓學生自己來講一講，你是怎樣計算和識別魚的年齡的，教師再拿出準備的大小魚鱗兩片，告訴同學們，魚的年齡是由魚鱗片上的圓圈的多少來決定的，圓圈越多魚的年齡就越大。

④小結學法：什么樣的“語言”告訴人們什么樣的知識。

⑤齊讀第三節，小結：學習了這節內容，你知道大自然告訴了我們什么，它是怎樣告訴我們的?

3)根據學法，分組自由學所剩下的小節。

①自由朗讀課文，要求學生邊讀邊想有什么不懂的地方。

②分組自學。

③學生匯報學習結果，教師同學生學習不理解的地方。

理解“三葉蟲化石”(播放課件：三葉蟲化石)。

理解詞語：鑲嵌

三葉蟲是海洋里的動物，現在卻鑲嵌在喜馬拉雅山上，那么你理解鑲嵌的意思嗎?誰愿意給大家演示、演示“鑲嵌”的動作。(請學生用橡皮泥及彈珠表示詞語“鑲嵌”，讓學生用自己的語言說一說)。

理解句子：“那兒曾是汪洋一片”

播放課件：造山運動

④教師小結，強化學法

4)小結2—4節內容。

①通過這節課文的學習，你了解了什么大自然的語言?它是怎么告訴我們的。

②齊讀2—4節，請學生說說通過這三節的學習，你都學到了什么?

③通過反復朗讀，讓學生比較第二節與第四節的相同點，引導學生用書上一問一答的形式練習說話。

三、擴展練習

1、請學生自由說出自己觀察到的、查閱到的、詢問到的有關的大自然語言，及這個語言所告訴的知識。

通過三段的學習，我們知道了大自然的語言也是用來表達自已的意思，它是可以讓人類看到的、聽到的或感覺到的。

前幾天，老師請小朋友們回家請教家長或自己閱讀圖書查找了一些這方面的有關資料，你們找到了嗎?愿意把你知道的其它的大自然的語言告訴我們嗎?(查找到相同的大自然語言的小朋友可自由組合，互相講一講，請他們盡量用書上的形式告訴大家)。

2、教師展示自己所收集的語言及其所告訴我們的知識，出示課件(教師收集的大自然的語言)，教師用書上的述敘形式進行解說。強化觀察和提高學生的說話興趣。

四、總結

通過這堂課的學習，你們都學到些什么，能告訴大家嗎?(教師作全課小結)

板書設計：

1、語言

2、知識

簡筆畫：

三葉蟲化石那兒曾是汪洋一片

簡筆畫：

蝌蚪春天到了

簡筆畫：

魚鱗兩圈就是一歲

初二語文的教案篇5

單元教學目的要求：

1、能正確并流利地朗讀課文，能背誦和默寫重點段落。

2、借助工具書與注釋，能比較準確的理解文章的基本內容，能比較準確的說出課文重點段落的意思。

3、理解和掌握課文中部分重點字、詞、句的含義;了解大綱中規定的基本課文的出處、作者及時代背景。

教學要點：

1、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

2、理解課文的一些句子中數詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準確、簡明。

3、了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

課時安排：4課時

第一課時

新授課

教學目的：

1、檢查預習情況，簡介作者及相關知識。

2、學習生字，熟讀全文。

3、在掌握重點詞語的基礎上初步理解文章內容。

教學重點：

1、掌握字音，熟讀全文。

2、借助書下注釋獨立疏通文義。

教學過程：

一、導入

由學生熟悉的一些雕刻素材導入，激發興趣。

二、題解

1、作者：

魏學洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

2、文體及內容：(p、250)

本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術的卓著成就。

三、范讀全文

四、檢查重點字詞理解情況，引導學生自讀理解課文。

1、生字注音：

yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán

洢皿罔貽有奇軒箬糝髯

zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ

褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫

2、重點詞：

罔貽泛相望類不屬詘衡了了墨又盈簡靈怪

五、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓：

(1)罔不/因勢象形

(2)蓋/大蘇泛赤壁云

(3)楫左右/舟子各一人

(4)虞山/王毅/叔遠甫/刻

(5)蓋/簡桃核修狹者為之

六、作業：

1、生字

2、朗讀全文

第二課時

理解分析課

教學目的及要求：

1、疏通文意。

2、整體感知，理清文章結構。

教學重點：

疏通文意

教學過程：

一、檢查復習：

1、生字

2、作者、朝代、出處等知識

3、分段朗讀(重點斷句)

二、疏通文意：

1、重點詞：

為：做罔不：無不，都嘗：曾經

貽：贈泛：泛舟，坐著船在水上游覽

許：上下，光景啟窗：打開比：靠近

不屬(zhǔ)：不相關連詘：通“屈”，彎曲衡：通“橫”

了了：清清楚楚為人五：刻成曾：尚，還

盈：滿簡：挑選修狹：長而窄靈怪：奇妙

2、結合書下注釋理解文意。要求：

(1)認真讀書下注釋，自己理解

(2)分小組翻譯

(3)各組代表分段翻譯

(4)教師重點講解

三、整體感知，理清文章結構：

1、這是一篇說明文，是作者在全面而又精細的觀察基礎上寫成的，作者是抓住哪一特征來寫的?(找出文中的一個詞)

——“奇巧”一詞(材料微小，工藝精細，題材生動，構思巧妙)

2、作者是以什么順序來說明“核舟”的?可分幾部分?

——“總—分—總”結構。分三部分。

3、結構

第一部分(1)：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。

第二部分(2——6)：詳細具體的介紹“核舟”的內外形狀、結構和物態特點(先總寫后分寫)。

分兩層：

第一層(2——5)：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態特點。

第二層(6)：介紹舟的背面。

第三部分(7)：對“核舟”總結、評價。

四、朗讀理解

五、布置作業

1、思考與練習一

2、熟讀課文

第三課時

理解分析課

教學目的：

1、分析、理解文章內容。

2、學習本文從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

3、學習語言的準確、簡明。

4、認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

教學重點：

1、分析理解內容。

2、學習說明方法。

教學過程：

一、復習：

1、朗讀全文

2、重點詞語解釋

二、內容分析：

1、第一部分(1)：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。

(1)作者是怎樣稱贊王叔遠的雕刻技藝的?

——奇巧

(2)王叔遠雕刻的方法是什么?

——因勢象形，各具情態。

(3)作者得到的核舟是什么內容?

——大蘇泛赤壁

2.第二部分(2——6)：詳細具體的介紹“核舟”的內外形狀、結構和物態特點(先總寫后分寫)。

第一層(2——5)：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態特點。

(1)作者是采用什么方法來說明核舟的內容的?

——先總寫，再分寫。

總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類統計核舟上的雕刻內容

(2)第幾段是總寫?都寫了哪些內容?

——第二段是總寫。指出了核舟的大小，船艙的位置、結構和裝飾。先總寫核舟的整體：多長多高。然后寫核舟的船艙：先外而內，后內而外。眉目清晰，層次井然。

(3)作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的?

——從船艙內“相望”的雕欄，從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來緊扣“奇巧”二字。

(4)作者在介紹船頭時主要介紹了哪些內容?

——三個主要人物的雕像。

(5)作者是如何介紹的這三個人物的?

——從三人的姿態、神情各自的特點來介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫他們的動作、衣著、體貌、神情。

(6)這三人的位置、神態各是什么?

蘇東坡：居中——宋代著名文學家。

位置佛印：居右——是個和尚，蘇軾的朋友。

魯直：居左——黃庭堅，字魯直，宋代文學家，也是蘇軾的朋友。

蘇東坡：峨冠而多髯。

右手執卷端，左手撫魯直背。現右足，微側。

神態魯直：左手執卷末，右手指卷，如有所語。現左足，微側。

佛印：絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。

小結：三人姿態、神情各有特色，可見“奇巧”。

三人同樣是閑暇安適，但動作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫卷美好的意境之中，全然是學者風度。而佛印的動作、神態則超脫粗獷，儼然是個出家人。

寫蘇、黃二人，詳寫姿態，兼寫神情，筆調細膩;先寫上半身，后寫下半身，井然有序。寫佛印姿態、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現出雕刻者在構思中融入了自己的藝術情趣。

(7)作者是如何描寫舟尾的?

——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：仰面嘯呼(動)

居右者：視端容寂(靜)

舟子神態、動作、神情刻畫細致，動靜相兼，動靜對照，相應成趣，實在“奇巧”。作者只用寥寥數語就準確生動地展示出了王叔遠“因勢象形，各具情態”的絕妙的雕刻技藝，可見語言的準確、簡明。

第二層(6)：介紹舟的背面

(1)作者是如何介紹船背面的?

——船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內容、大小、顏色。

(2)哪些地方表現了高超的雕刻技藝?

——“細若蚊足，勾畫了了”用比喻的方法再次表現王叔遠高超的雕刻技藝。

3.第三部分(7)：對“核舟”總結、評價。

(1)作者是如何對核舟進行總結的?

——從統計入手，進行總結。

(2)這樣寫有什么好處?

——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數目以顯示“核舟”容量之大，接著用“計其長曾不盈寸”再次強調“核舟”體積之大，對比中突出了工藝之精細、奇妙。最后用“嘻，技藝靈怪矣哉!”的贊嘆收束全文，點明中心。

三、總結全文：

全篇僅400余字，卻緊扣“核舟”奇巧的特點，把上面雕刻的復雜瑣細的物態述說得精細詳盡，活靈活現，使人一目了然。不僅完美地再現了“核舟”的形象，而且有力地表現出雕刻家王叔遠的聰明才智，絕妙技藝，表達了作者對他及其作品的贊美之情，足見文章結構的嚴謹、精巧和語言的準確、精練，不愧是古代說明文的精品。

四、熟讀課文

五、布置作業

1、完成思考與練習二、三

2、熟讀并背誦全文

第四課時

總結課

教學目的及重點：

1.熟讀課文。

2.進一步學習本文準確、簡明的語言。

3.進一步認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

4.背誦全文。

教學步驟：

一、朗讀全文

二、學習準確、簡明的語言

三、分析練習并學習制作詞語小卡片(附后)

四、指導背誦

要求：在熟讀理解的基礎上背誦

初二語文的教案篇6

一、導入新課

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1921年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

二、朗讀課文

①教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。

學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

②學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

三、探究學習

(一)小組討論，理解內容與寫法。

1、首詩寫了哪些景物?突出了夜晚的什么特點?

2、這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?

3、這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?

4、你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?

(二)通過班級討論交流，教師可以幫助學生明確：

1、第一節寫的是：月光──松林──白云──疏星。這些景物構成的景象：月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美

第二節寫的是：天河──海霧──鮫人──流珠。給人的感覺是——空靈、美麗。突出了夜晚的“靜”。

2、第一小節是寫景(實寫)，第二小節是想像(虛寫)。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

3、兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

4、本小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，

A、如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。

B、如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?

初二語文的教案篇7

《詩經二首》

[教學目的]

1、了解古代勞動人民向往追求美好愛情的思想感情。

2、體會詩中重章疊句的形式：即《詩經》的表現手法。

[教學重難點]

1、把握誦讀的要領，掌握誦讀技巧。

2、《詩經》的內容理解。

[教學時數]二教時

第一教時

一、導語設計

在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。今天我們學習的二首詩均出自于《詩經》。

二、解題

《詩經》本稱“詩”，后被儒家奉為經典，才稱《詩經》，是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風”、“雅”、‘頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。《論語》說：“不學詩，無以言。”占人認為經過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。

三、研習課文

整體把握，理清思路。

(1)范讀課文，結合注釋，掃除文字障礙。

雎鳩(jiū)：一種水鳥。

窈窕(yáotiáo)：文靜美好的樣子。

逑(qiú):配偶

荇(xìng)菜：一種可食的水草。

寤寐(wǔmèi)這里指時時。寤，醒著。寐，睡著。

蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。

唏(xī)：干。

坻(chí)：水中的小洲或高地。

佸(sì)：水邊。

(2)初步感知詩歌的形式特點。

①題目取自于句首。

②基本句式是四言。

③采用疊章的形式，即重復的章節，意義和字面上都只有少量的改變。

④為了獲得聲韻上的美感：《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

(3)概括每首詩的主要內容。

《關雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。

《蒹葭》是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。

四、布置作業，熟讀全文，口譯全文。

第二教時

一、復習上節課內容

二、具體研習

1、從內容上來說這二首古詩有一個共同特點，都表達了作者對所愛之人的思念。

《關雎》里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“輾轉反側”、“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”等句。詩人從夜不能寐到主動接近，表達了對采荇菜姑娘的無限傾慕和大膽追求。在《國風》中，最集中的是關于戀愛和婚姻的詩。在《詩經》時代，在某些地域，對男女交往的限制還不像后代那樣嚴格，由此我們在這些詩中可以看到年輕小伙對美麗姑娘的大膽追求。

《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情意。

2、從總體上說，社會的制約是逐漸嚴格起來的，戀人們對自己的行動，不得不有所拘束。于是我們在《國風》里看到許多情詩，詠唱迷惘感傷和可求而不可得的愛情。在后人看來，這也許是一種含蓄微妙的藝術表現，但在當時，恐怕主要是壓抑的情感的自然流露。一切詩歌的藝術風格都不是無緣無故地形成的。明朗熱烈的風格，必是情感自由奔放的產物;含蓄委曲的表達，總是感情壓抑的結果。

3、《詩經》里大量運用了賦、比、興的表現手法。

《詩經》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩的開頭。

《關雎》中用“關關雎鳩，在河之洲”，借眼前景以興起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同時關雎和鳩，也可以比喻男女求偶或男女間和諧恩愛。

《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現出冷寂與落寞的氣氛。

4、《詩經》的語言特點。學生朗讀歸納，體會作用。

(1)詩經的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干。可由此推想，當時演唱的《詩經》音樂旋律是比較平穩的、簡單的。

(2)常采用疊章的形式，即重復的幾章節，意義和字面只有少數的改變。《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現代歌曲中，還常看到這種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。

(3)通過小組朗讀體會。

作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，描繪精彩美麗的自然。學生從課文中找出例子，并體會其作用。《關雎》中“關關”(疊字)形容鳥叫聲，“窈窕”(疊韻)表現淑女向美麗，“參差”(雙聲)描繪水草的狀態，“輾轉”(疊韻)刻畫出因相思而不能人眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動的形象。《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。通過全體朗讀體會。

三、布置作業背誦全文。