四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案電子版篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、賞析重點(diǎn)詩(shī)句，體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

2、理解詩(shī)歌主旨，體會(huì)詩(shī)人的情感。

3、感知詩(shī)歌的表達(dá)形式，仿寫詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析詩(shī)句。

2、嘗試仿寫，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課。

引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上節(jié)課中我們通過(guò)對(duì)詩(shī)句中重點(diǎn)字詞的品析，欣賞了兩幅美妙的自然圖畫。現(xiàn)在，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去細(xì)細(xì)地領(lǐng)略一番。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1、指名學(xué)生分節(jié)朗讀《秋晚的江上》，圈畫不懂的地方。

2、教師出示自主探究題目，學(xué)生分組討論交流。

A、想一想：詩(shī)歌第1節(jié)描繪了一幅怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀第1節(jié)，把握其中出現(xiàn)的景物以及它們的行動(dòng)，在此基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言描繪畫面。描繪畫面時(shí)要善于發(fā)揮想象，描述要生動(dòng)。

B、理一理：詩(shī)中描繪了哪些景物？

預(yù)設(shè)：指名學(xué)生回答問題，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。詩(shī)中描繪的景物有歸鳥、斜陽(yáng)、江、蘆葦，它們共同構(gòu)成了一幅美麗的黃昏秋江圖。

C、辨一辨：“雙翅一翻，/把斜陽(yáng)掉在江上”這一句詩(shī)中鳥兒和斜陽(yáng)的位置關(guān)系如何？具體分析一下。

預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生明白句子中的主動(dòng)者和被動(dòng)者，即“掉”的雙方，然后具體分析二者之間的關(guān)系，體會(huì)其中塑造的鳥的形象。

明確：詩(shī)人原本只注意江上的飛鳥和照在飛鳥身上的夕陽(yáng)，但隨著飛鳥雙翅的一翻，才注意到夕陽(yáng)在江面上的倒影。這夕陽(yáng)的倒影好像是從鳥翅上掉下來(lái)的一樣。飛鳥本來(lái)已經(jīng)倦了，但背上還馱著斜陽(yáng)，并不覺得是沉重的負(fù)擔(dān)。在詩(shī)人看來(lái)，正是飛鳥馱了斜陽(yáng)去點(diǎn)染江面。情景十分動(dòng)人。這兩句是第一節(jié)情景的繼續(xù)與開展。不說(shuō)落日沉入江底，而說(shuō)落日被鳥翅翻掉在江里，這是極富表現(xiàn)力的。它是極其夸張而又符合邏輯的動(dòng)態(tài)描寫，與其說(shuō)是鳥馱斜陽(yáng)的自然延伸，不妨看作是詩(shī)人想象力的深化，它使夕陽(yáng)沉入江心這一瞬間的景象更出神入化了。同時(shí)，鳥翻雙翅，抖落斜陽(yáng)，在情緒上也是一種發(fā)展，它表明鳥不堪沉重的負(fù)擔(dān)，希望過(guò)上自由的生活。

D、品一品：“頭白的蘆葦，/也妝成一瞬的紅顏”這一句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法？?jī)煞N顏色的對(duì)比有什么表達(dá)效果？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人修辭手法的妙用。“頭白的蘆葦”呈現(xiàn)“紅顏”是夕陽(yáng)的余暉映照的結(jié)果。夕陽(yáng)的余暉點(diǎn)染了江面，也點(diǎn)染了蘆葦。一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。白紅兩種對(duì)比鮮明的&39;顏色相襯，更突出江面上的風(fēng)景之美。

E、寫一寫：這首詩(shī)歌生動(dòng)優(yōu)美，節(jié)奏和諧，你們能仿照再寫一首嗎？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生明白這首詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)，即選取自然事物組織畫面，表達(dá)感情。這是仿寫時(shí)可以借鑒的思路。

示例：夕陽(yáng)中的幽徑，/飄飛的秋葉，/即使是無(wú)力了，/還迎著寒風(fēng)舞蹈。/雙手一張，/把夕暉鋪滿小路；/金黃的大地，/也收獲萬(wàn)物的永恒了。？

F、誦一誦：多讀幾遍詩(shī)歌，熟讀成誦，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情。

3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀《花牛歌》，圈畫不懂的地方。

4、教師出示自主探究題目，學(xué)生分組交流討論。

A、議一議：這首詩(shī)歌在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞詩(shī)歌，理解其在表達(dá)上的獨(dú)特之處。這首詩(shī)共四節(jié)，每一節(jié)均以文字相近的詩(shī)句開頭，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢(mèng)”，使詩(shī)歌顯得結(jié)構(gòu)勻稱整齊，具有回環(huán)往復(fù)的韻律美。

B、品一品：從這首詩(shī)中，我們可以體會(huì)到詩(shī)人怎樣的思想感情？

預(yù)設(shè)：體會(huì)詩(shī)人的情感要在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白詩(shī)歌主要講述的是花牛在草地里行動(dòng)的景象，詩(shī)人寓情于景，表達(dá)出自己對(duì)生活的熱愛和對(duì)自由的追求。

C、寫一寫：這首詩(shī)寫得非常優(yōu)美，你們能仿寫一段嗎？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生明白仿寫的要領(lǐng)。仿寫時(shí)，應(yīng)先觀察原文的內(nèi)容和格式，再圍繞主題，以相同或相似的格式寫出新的描寫點(diǎn)。這首詩(shī)先寫了花牛在草地做什么，隨后寫了在做的同時(shí)，花牛本身或自然環(huán)境的狀態(tài)。可使學(xué)生想一想，花牛還會(huì)做些什么，結(jié)果又怎樣呢？

示例：花牛在草地里坐，/壓扁了一株紅玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半邊天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得撲棱棱。/花牛在草地里做夢(mèng)，/月亮到西山的青峰游玩。

D、誦一誦：指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，熟讀成誦。同桌相互背一背，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、拓展延伸，提升素養(yǎng)

過(guò)渡：同學(xué)們，如果我們做生活的有心人，善于觀察自然，也能像兩位作者那樣寫出那么動(dòng)人的詩(shī)篇。欣賞林徽因的《雨后天》，看看你們能從中欣賞到怎樣的美。

1、出示課外閱讀篇目，指名朗讀。

雨后天

林徽因

我愛這雨后天，

這平原的青草一片！

我的心沒底止的跟著風(fēng)吹，

風(fēng)吹：

吹遠(yuǎn)了香草，落葉，

吹遠(yuǎn)了一縷云，象煙——

象煙。

2、閱讀與交流。

（1）這首詩(shī)描寫的是哪里的風(fēng)景？（雨后的平原）

（2）詩(shī)中描寫了雨后的哪些景物？（青草、風(fēng)、落葉、云）

（3）從詩(shī)中你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？（對(duì)雨后自然美景的熱愛）

四、課堂回顧，交了收獲

教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

過(guò)渡：同學(xué)們，自然中的美景無(wú)處不在。夕陽(yáng)下的江面，翻飛的鳥兒，悠閑漫步的花牛，它們都以美的情致深深地吸引了我們。只要我們做生活的有心人，認(rèn)真去觀察、感受，就一定就發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的風(fēng)景。

小結(jié)：今天這節(jié)課，我們具體學(xué)習(xí)了兩首小詩(shī)，從中體驗(yàn)了美的風(fēng)景。我們還學(xué)會(huì)了朗誦詩(shī)歌，在朗誦中體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。我們還仿寫了詩(shī)歌，提高了表達(dá)能力。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案電子版篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流暢、有感情地朗讀課文。

2.了解_同志的生平及革命事跡，體會(huì)一個(gè)共產(chǎn)黨員為革命事業(yè)樂于清貧的高尚情操。

3.學(xué)習(xí)圍繞中心選材剪裁的方法。

4.結(jié)合古今實(shí)例理解“清貧”的意義，并結(jié)合實(shí)際情況正確認(rèn)識(shí)新時(shí)期“清貧”的新內(nèi)涵，將廉潔奉公的正義感納入到生活的實(shí)處。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流暢、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

整體把握文章內(nèi)容，學(xué)_同志的崇高品格和革命精神。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們能想象堂堂的蘇維埃政府主席在嚴(yán)冬臘月穿著一件露著棉花的破棉襖度日嗎?你們能想象他所有的家當(dāng)只不過(guò)是幾套舊衣褂褲、幾雙舊線襪嗎?也許你不相信，但他就是凜然對(duì)敵的_，一位我黨我軍的優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人。今天我們就一起欣賞他在獄中寫下的文章——《清貧》。

二、通讀課文。

借助工具書掃除閱讀中的字詞障礙。

三、整體感知

1.本文主要寫了什么事?用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括出來(lái)。

提示：本文主要寫了_身為我軍領(lǐng)導(dǎo)人卻一生清貧，被捕時(shí)身無(wú)分文的故事。

2.讀罷本文，_在你的心中留下了什么樣的印象?

提示：本文著重向我們展示了作者廉潔奉公、正義凜然的一面。(補(bǔ)充其逸事：有一次，_到下面檢查工作半個(gè)月，在返回省會(huì)葛源途經(jīng)家鄉(xiāng)漆工鎮(zhèn)時(shí)，順便回家看望母親。_剛到家，那些受苦受難的嬸嬸們聽說(shuō)了就來(lái)看望他。“唷!正鵠(_的乳名)當(dāng)大官了，難得轉(zhuǎn)來(lái)!如今興蘇維埃了，大家都奔好日子，可我們家還常缺錢買鹽吃。你在外面又照顧不到我們，唉……”_早領(lǐng)會(huì)嬸嬸們的來(lái)意，是向他討買鹽錢，便笑著答話：“哈哈，我什么時(shí)候成了財(cái)主老板，回來(lái)就可以照顧你們，幫你開銷買鹽錢了!”嬸嬸們漲紅著臉，辯解說(shuō)：“都說(shuō)你掌管著蘇維埃幾十萬(wàn)、幾百萬(wàn)呢!你們公家飯碗里撒掉下兩個(gè)飯粒也夠我們開銷一年半載，還在乎這兩角子鹽錢!”_解釋說(shuō)：“我管的花邊(銀元)是不少，幾十萬(wàn)幾百萬(wàn)也有。不過(guò)卻是革命的花邊，一個(gè)銅板也動(dòng)不得，要全部用在蘇維埃事業(yè)上。要是我拿革命的花邊來(lái)給嬸嬸們買鹽，這窮人的主席我還當(dāng)?shù)?”

有一年寒冬臘月，_穿著一件薄薄的破棉襖從弋陽(yáng)去參加貴溪縣蘇維埃代表大會(huì)，冷得瑟瑟發(fā)抖的方主席，令身穿新棉袍的代表們于心不忍，于是大家合伙買了件新棉襖送來(lái)。他反復(fù)給來(lái)人講“要節(jié)省，要減輕群眾負(fù)擔(dān)”的道理，執(zhí)意不收。一旁的警衛(wèi)員實(shí)在看不過(guò)去了，說(shuō)：“當(dāng)個(gè)蘇維埃主席，穿件破棉襖，人家都看不過(guò)，收下了又有什么了不得?”_說(shuō)：“當(dāng)蘇維埃主席，更得事事注意。一個(gè)不留意，就不是我一個(gè)人的事!”

(補(bǔ)充介紹其生平。)

四、研討文本

1.本文主人公是_。但文中卻詳細(xì)地描寫了_同志被捕后國(guó)民黨士兵搜查他的過(guò)程，尤其對(duì)國(guó)民黨士兵的動(dòng)作、語(yǔ)言做了大量的描寫。這與表現(xiàn)_同志的品質(zhì)有什么關(guān)系?

提示：國(guó)民黨士兵認(rèn)為_是個(gè)大官，理應(yīng)有許多錢財(cái)可以搶掠，他們的這種心理和貪婪的個(gè)性與_同志形成鮮明對(duì)比。借助兩個(gè)國(guó)民黨士兵的行動(dòng)及語(yǔ)言側(cè)面烘托_的廉潔。可以通過(guò)比較《清貧》《同志的信任》中同是描寫_被捕的段落寫法的不同來(lái)比較分析

_的《清貧》(節(jié)選)

就在我被俘的那一天——一個(gè)最不幸的日子，有兩個(gè)國(guó)方的兵士，在樹林中發(fā)現(xiàn)了我，而且猜到我是什么人的時(shí)候，他們滿肚子熱望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金鐲金戒指一類的東西，發(fā)個(gè)意外之財(cái)。哪知道從我上身摸到下身，從襖領(lǐng)捏到襪底，除了一只時(shí)表和一枝自來(lái)水筆之外，一個(gè)銅板都沒有搜出。他們于是激怒起來(lái)了，猜疑我是把錢藏在哪里，不肯拿出來(lái)。他們之中有一個(gè)，左手拿著一個(gè)木柄榴彈，右手拉出榴彈中的引線，雙腳拉開一步，作出要拋擲的姿勢(shì)，用兇惡的眼光盯住我，威嚇地吼道：“趕快將錢拿出來(lái)，不然就是一炸彈，把你炸死去!”

“哼!你不要作出那難看的樣子來(lái)吧!我確實(shí)一個(gè)銅板都沒有存;想從我這里發(fā)洋財(cái)，是想錯(cuò)了。”我微笑著淡淡地說(shuō)。

“你騙誰(shuí)!像你當(dāng)大官的人會(huì)沒有錢!”拿榴彈的兵士堅(jiān)不相信。

“決不會(huì)沒有錢的，一定是藏在哪里，我是老出門的，騙不得我。”另一個(gè)兵士一面說(shuō)，一面弓著背重來(lái)一次將我的衣角褲襠過(guò)細(xì)地捏，總企望著有新的發(fā)現(xiàn)。

“你們要相信我的話，不要瞎忙吧!我不比你們國(guó)民黨當(dāng)官，個(gè)個(gè)都有錢，我今天確實(shí)是一個(gè)銅板也沒有，我們革命不是為著發(fā)財(cái)啦!”我再向他們解釋。

等他們確知在我身上搜不出什么的時(shí)候，也就停手不搜了;又在我藏躲地方的周圍，低頭注目搜尋了一番，也毫無(wú)所得，他們是多么的失望啊!那個(gè)持彈欲放的兵士，也將拉著的引線，仍舊塞進(jìn)榴彈的木柄里，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)?yè)寠Z我的表和水筆。后彼此說(shuō)定表和筆賣出錢來(lái)平分，才算無(wú)話。他們用懷疑而又驚異的目光，對(duì)我自上而下地望了幾遍，就同聲命令地說(shuō)：“走吧!”

唐《同志的信任》(節(jié)選)

“由于叛徒告密，_同志不幸落到敵人的手里，國(guó)民黨兵士認(rèn)定他是個(gè)當(dāng)‘大官’的人，身邊想必帶著很多錢。他們威脅他，搜索他，結(jié)果卻連一個(gè)銅圓也沒有，失望之余，就搶走了他的懷表和鋼筆。”

提示：同是國(guó)民黨士兵在_身上搜索錢財(cái)?shù)牟牧希凇肚遑殹分惺窃攲懀凇锻镜男湃巍分袇s是略寫。作者這樣剪裁的原因是：_的《清貧》，是用這件“趣事”來(lái)表明一個(gè)共產(chǎn)黨員廉潔奉公的品質(zhì)，因而作了有聲有色的詳盡描述。唐的《同志的信任》只用了幾十個(gè)字來(lái)記敘這件“趣事”，這是因?yàn)樗诒疚闹胁⒉皇峭怀鲋行乃枷氲闹攸c(diǎn)材料，而只是作為交代_被捕經(jīng)過(guò)的次要材料。由此也對(duì)我們的寫作活動(dòng)有所啟發(fā)：同樣的一個(gè)材料，如果對(duì)中心思想突出的作用比較大，就應(yīng)該詳寫，反之，就應(yīng)該略寫或者不寫。

2.在這件事情的講述中，除此之外，主人公的個(gè)性還從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)?

提示：從人物的語(yǔ)言、神態(tài)中。

“‘哼!你不要作出那難看的樣子來(lái)吧!我確實(shí)一個(gè)銅板都沒有存;想從我這里發(fā)洋財(cái)，是想錯(cuò)了。’我微笑著淡淡地說(shuō)。”

“‘你們要相信我的話，不要瞎忙吧!我不比你們國(guó)民黨當(dāng)官，個(gè)個(gè)都有錢，我今天確實(shí)是一個(gè)銅板也沒有，我們革命不是為著發(fā)財(cái)啦!’我再向他們解釋。”

提示：面對(duì)兇惡的敵人仍然泰然自若、堅(jiān)定持重。

3.文章第九自然段：“是不是還要問問我家里有沒有一些財(cái)產(chǎn)?請(qǐng)等一下，讓我想一想，啊，記起來(lái)了，有的有的，但不算多。去年暑天我穿的幾套舊的汗褂褲，與幾雙縫上底的線襪，已交給我的妻放在深山塢里保藏著——怕國(guó)軍進(jìn)攻時(shí)，被人搶了去，準(zhǔn)備今年暑天拿出來(lái)再穿;那就算是我的財(cái)產(chǎn)了。但我說(shuō)出那幾件‘傳世寶’來(lái)，豈不要叫那些富翁們齒冷三天?!”作者運(yùn)用了什么樣的語(yǔ)氣?你是怎樣理解的?

提示：作者運(yùn)用了諷刺的語(yǔ)氣，既諷刺了兩個(gè)國(guó)民黨兵無(wú)恥的企圖，也對(duì)國(guó)民黨高官及當(dāng)時(shí)的一些富豪進(jìn)行了無(wú)情的揭露和批判。表現(xiàn)了一個(gè)共產(chǎn)黨人的浩然正氣。

4.讀罷本文，再談對(duì)課題“清貧”的認(rèn)識(shí)。

提示：清貧，即清白、貧窮。與本文最末的“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方”相呼應(yīng)。在本文中，清貧是以_為代表的共產(chǎn)黨人的優(yōu)良作風(fēng)。清貧精神應(yīng)當(dāng)是節(jié)儉素樸、高潔清貧;克己奉公、秉德無(wú)私;熱忱愛國(guó)、赤膽忠心;堅(jiān)貞不屈、舍生忘死……

五、延伸思考

清貧精神從古有之。孟子曰：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”在貧窮面前不低頭，在富貴面前不動(dòng)心，仍然能夠清清白白做人的英雄一直為人們所稱道。在這里，安貧樂道，恪守氣節(jié)是有骨氣的象征。

1.你能舉例加以說(shuō)明嗎?

三國(guó)時(shí)代，曹操為了籠絡(luò)英勇善戰(zhàn)的關(guān)羽，給其名馬、重金、美女、高官，但關(guān)羽最重忠義，不為富貴所動(dòng);他“封金掛印”，身在曹營(yíng)心在漢。其最終“千里走單騎”，尋找回歸劉皇叔的義舉流傳為千古佳話，他的行為成為無(wú)數(shù)忠義之士效仿的榜樣。“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫精神不僅是叱咤風(fēng)云的英雄人物的品格風(fēng)范，它在一般凡夫俗子的身上照樣閃爍著其堅(jiān)強(qiáng)的光芒。因此，古人有“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志”的格言警句。中國(guó)古代的圣人賢士，非常重視平時(shí)日常生活中言行舉止的修養(yǎng)，以謹(jǐn)慎謙虛勤奮正直的優(yōu)秀作風(fēng)，養(yǎng)成英勇無(wú)畏的浩然正氣。正如古圣孔子所言：“富與貴，是人之所欲也;不以其道得之，不處也。貧與賤，是人之所惡也;不以其道去之，不去也。君子去仁，惡乎成名?君子無(wú)終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是。”孔子的言論充分說(shuō)明了正確對(duì)待富貴與貧賤的重大意義，強(qiáng)調(diào)保持“安貧樂道”的堅(jiān)貞氣節(jié)對(duì)品質(zhì)修養(yǎng)的重要性。

2.有人說(shuō)，當(dāng)時(shí)是受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)及政治條件的限制。現(xiàn)在我們生活得好了，還提什么“清貧”?難道我享受物質(zhì)生活也有錯(cuò)嗎?你是怎樣理解這一觀點(diǎn)的?

提示：在那炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，能否吃苦是衡量一個(gè)革命者革命意志的試金石。今天，_等無(wú)數(shù)革命先烈為之奮斗的偉大理想，已在中華大地上變成了輝煌的現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在我們生活好起來(lái)了，適當(dāng)?shù)叵硎芪镔|(zhì)生活也無(wú)可厚非。可是，在新的考驗(yàn)面前，一些人的人生追求和價(jià)值取向發(fā)生了傾斜：有的狂吃豪飲，一擲千金，卻心安理得;甚至在我們同學(xué)當(dāng)中，也掀起了熱，挑吃講穿，已經(jīng)背離了物質(zhì)為人生活服務(wù)的初衷。在這些人眼中，斗富、顯闊、縱欲被稱為“瀟灑人生”。近幾年來(lái)，在各級(jí)檢察機(jī)關(guān)查處的領(lǐng)導(dǎo)干部貪污、賄賂、瀆職等職務(wù)犯罪的大案、要案中，不少人就是從追求奢侈糜爛的生活方式，一步步滑入犯罪深淵的。因犯受賄、行賄、巨額財(cái)產(chǎn)來(lái)源不明罪被判處死刑的原江西省副省長(zhǎng)胡長(zhǎng)清和因受賄罪被一審判處死刑的全國(guó)人大常委會(huì)原副委員長(zhǎng)成克杰等人就是這些腐敗分子中的典型代表。面對(duì)一幕幕觸目驚心的事實(shí)，不少有識(shí)之士大聲疾呼

現(xiàn)在多么需要_烈士那種身體力行的“清貧”精神啊!所以在新時(shí)期還是應(yīng)該提倡老一輩革命家的“清貧”精神。

3.“清貧”在新時(shí)期有何特殊的意義?

提示：毫無(wú)疑問，我們所說(shuō)的“清貧”并非_時(shí)代的清貧，更非提倡摒拒基本物質(zhì)需要的苦行主義，但其間所蘊(yùn)含的不以物欲為尚的清貧精神，則是永遠(yuǎn)無(wú)法丟棄的時(shí)代給養(yǎng)與食糧。

4.試著找出名人的有關(guān)“清貧”的名言加以體會(huì)。(如果學(xué)生找不出，教師可提供。)

儉樸生活，不但可以使精神愉快，而且可以培養(yǎng)革命品質(zhì)。

——徐特立

手莫伸，伸手必被捉。黨和人民在監(jiān)督，萬(wàn)目睽睽難逃脫。

——陳　毅

在工作上，要向積極性的同志看齊;在生活上，要向水平最低的同志看齊。

——雷　鋒

必須把錢用在最需要、最有益的地方。——魯　迅

只有做普通人所不能做到的事，吃普通人所不能吃的飯，才能獲得人生的真價(jià)。

——冼星海

君子憂道不憂貧。——孔　子

靜以修身，儉以養(yǎng)德。——諸葛亮

一粥一飯當(dāng)思來(lái)處不易，半絲半縷恒念物力維艱。——朱伯廬

六、總結(jié)

斗轉(zhuǎn)星移，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，《清貧》成了人們反復(fù)誦讀的名篇，其中極富哲理的話語(yǔ)成了許多人的座右銘。讓我們重讀《清貧》，重溫_提出的“清貧”精神，提高人生的質(zhì)量，成為有骨氣的新一代中國(guó)人。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案電子版篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗(yàn)方法，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。

4.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，細(xì)節(jié)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生準(zhǔn)備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習(xí)簿等。

2.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置：常規(guī)課堂布置。

3.教具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：多媒體課件、生字詞卡片、實(shí)物投影儀等。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)揭示課題，導(dǎo)入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據(jù)題質(zhì)疑。

【設(shè)計(jì)意圖：思維從疑問始，讀題質(zhì)疑，以疑促思。】

(二)自學(xué)課文，整體感知

⒈討論商定自學(xué)方法。

2、學(xué)生自學(xué)。

3、全班交流自學(xué)情況。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】

(三)深入局部，探究體驗(yàn)

該環(huán)節(jié)是本課時(shí)的中心環(huán)節(jié)，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要安排教學(xué)，有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。本環(huán)節(jié)將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

研讀內(nèi)容預(yù)設(shè)為以下幾個(gè)方面，教學(xué)順序?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況安排。具體教學(xué)內(nèi)容視學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。

【設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。】

研讀重點(diǎn)一：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

1.教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、交流感受，引導(dǎo)學(xué)會(huì)抓住“無(wú)論”、“只要”、“一定”、“直到”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)感悟家鄉(xiāng)老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學(xué)會(huì)朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2.生感情朗讀。

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教學(xué)目標(biāo):

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 朗讀課文，能夠說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，分角色朗讀對(duì)話。

3. 通過(guò) “我”打獵途中捅了馬蜂窩的故事，讓學(xué)生懂得做事不要沖動(dòng)、要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險(xiǎn)性。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1.通過(guò)了解課文內(nèi)容，理解“我”思想感情的變化，讓學(xué)生懂得做事不要沖動(dòng)、要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險(xiǎn)

性。

2.有感情地朗讀課文，尤其是文中的對(duì)話，要根據(jù)課文的內(nèi)容讀出不同的語(yǔ)氣。

教學(xué)手段:多媒體課件

教學(xué)過(guò)程:

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，在你們五彩斑斕的童年里,有沒有過(guò)頑皮, 有沒有過(guò)冒失,出沒出過(guò)丑,淘沒淘過(guò)氣呢?童年總是那么富有童真童趣。今天，我們就跟著作者一齊去回味一下他童年的一件趣事(板書課題“捅了馬蜂窩”)

二、整體知趣

1、介紹馬蜂、馬蜂窩(課件出示)

2、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。

3、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。

4、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事?按照什么順序歸納的，劃分段落。

三、研讀品趣

1、小組合作，分角色朗讀小伙伴和作者的對(duì)話部分，體會(huì)作者出于什么原因捅了馬蜂窩?

2、品讀句子，體會(huì)我的態(tài)度和我的內(nèi)心變化。

課件出示：

“我?我不敢?我是來(lái)打獵的!我可不是膽小鬼 !”

“我敢。我是來(lái)打獵的，我可不是膽小鬼。”

3、句子訓(xùn)練，感受作者個(gè)性的語(yǔ)言和動(dòng)作，表現(xiàn)人物的個(gè)性和心理。

課件出示：

“這個(gè)孩子的話激得我火冒三丈，我也顧不得什么了，彎腰抄起地上的長(zhǎng)竿子，朝稻草房檐下捅去。”

能把這些詞換一換嗎?換完后有什么不同?

課件出示：

“這個(gè)孩子的話()得我火冒三丈，我也顧不得什么了，彎腰()地上的長(zhǎng)竿子，朝稻草房檐下()去。”

4、我的舉動(dòng)引來(lái)了什么樣的后果?在面對(duì)著突如其來(lái)的情況，“我”又是怎么做的呢?請(qǐng)結(jié)合教材中的插圖，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景。

5、分角色朗讀扮演捅馬蜂窩的過(guò)程，體會(huì)捅馬蜂窩時(shí)的恐懼和緊張。

四、自學(xué)悟趣

1、沖動(dòng)是魔鬼,大家默讀剩下的部分，看看作者得自些后果?(課件播放動(dòng)畫)

2、作者被馬蜂蜇后心里是怎么想的?讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

3、通過(guò)課文學(xué)習(xí)，你明白什么道理?讓學(xué)生暢所欲言。

五、拓展寫趣

1、其實(shí)童年就是這樣，甜是樂、酸是樂、苦是樂、辣也是樂。就連被馬蜂蟄了，過(guò)后想起來(lái)都有趣兒。在你們身上發(fā)生過(guò)類似有趣的事嗎?簡(jiǎn)單和大家分享一下。

2、同學(xué)們這就是快樂的童年，這就是寫作的源泉，希望課下同學(xué)們能像作者一樣，用上形象、貼切的動(dòng)詞，把你最有趣的一段寫出來(lái)。

六、 趣味作業(yè)

作者捅了馬蜂窩，馬蜂很生氣，后果很嚴(yán)重，課下大家查找資料，看看如果被馬蜂蟄了，我們?cè)撛趺崔k?

板書設(shè)計(jì):

捅了馬蜂窩

發(fā)現(xiàn)馬蜂窩(好奇) 做事要冷靜

捅了馬蜂窩(激怒) 不要沖動(dòng)

被馬蜂蟄了(后悔) 逞強(qiáng)好勝

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教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)抗戰(zhàn)中軍民是如何以民族大義為重，同仇敵愾，抗擊日寇的。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認(rèn)識(shí)文中要求識(shí)的生字。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)文中人物的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀書指導(dǎo)

1.解題：為什么會(huì)有“缺口”?誰(shuí)留下的“缺口”?

2.學(xué)生自由讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順。

3.檢查學(xué)生讀書情況，隨機(jī)糾正，指導(dǎo)。

4.說(shuō)一說(shuō)：課文寫了一件什么事?你有什么感受?

二、討論

討論問題：

1.大胡子為什么要為饑民跪下?

2.大家在如此饑餓的情況下，為什么又將抓到手的饅頭默默地放到車上?

3.當(dāng)大胡子少校和耿師長(zhǎng)站到尤小翠的墳前時(shí)心里會(huì)想些什么?你們此時(shí)心情如何?

討論方式：

1.自主讀書感悟。

2.小組討論。

3.全班交流。

4.教師總結(jié)。

三、積累內(nèi)化

在文章中找出有關(guān)描寫人物外貌的語(yǔ)句。

四、識(shí)字指導(dǎo)

“觸、栓、搐、振”是翹舌音不要念成平舌音。

五、作業(yè)

寫一篇讀后感。

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教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)會(huì)生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

3.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。

2. 討論愛因斯坦是不是一個(gè)偉大的人。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發(fā)生了怎樣的故事。

2. 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面?(三次)

過(guò)渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個(gè)怎么樣的人物。

二、第一次見面

1. 請(qǐng)同學(xué)們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時(shí)的愛因斯坦是怎么樣的呢?(指名回答)

2. 出示：“蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。”“只見他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的鞋子。”(齊讀)提問：從這些外貌描寫中，你覺得愛因斯坦怎樣呢?

(1) 他為什么不刮胡子呢?為什么頭發(fā)蓬蓬的呢?聯(lián)系我們生活中怎樣的人才會(huì)這樣呢?原來(lái)他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節(jié)”。(板書：不拘小節(jié))

(師：如果我們直接說(shuō)愛因斯坦是個(gè)不拘小節(jié)的人，你們會(huì)認(rèn)同嗎?可能不會(huì)相信，通過(guò)對(duì)胡子、眼睛、頭發(fā)等細(xì)致的描寫，會(huì)更加有說(shuō)服力，更加生動(dòng)形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節(jié)的科學(xué)家。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話)

(2) 愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來(lái)了呢?(引導(dǎo)學(xué)生回答，他可能思考問題太認(rèn)真、太入迷，以至于忘了換鞋子。)

3. 真是一個(gè)愛思考的人呢?在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢?(指明回答)

4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對(duì)不起，小姑娘，是我不小心。”說(shuō)完，又低頭向前走去。

(1) 什么是“一邊……一邊……”呢?就是同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)動(dòng)作。同學(xué)們，你們平時(shí)走路的時(shí)候會(huì)思考學(xué)習(xí)上的難題嗎?不會(huì)，他可真是愛思考!(板書：愛思考)

(2)我來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀愛因斯坦說(shuō)的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語(yǔ)。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個(gè)什么樣的人呢?(寬容、平易近人)

(3)被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去啊?哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費(fèi)一丁點(diǎn)時(shí)間。

過(guò)渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評(píng)價(jià)愛因斯坦的呢?“你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人!”

5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎?(不偉大)

出示：女孩直納悶：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?

(1) 誰(shuí)能用陳述句的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話呢?

(2) 在小女孩的眼里，他只是一個(gè)連衣服都穿不整齊的“普通人”。

過(guò)渡：那么愛因斯坦會(huì)覺得自己偉大嗎?下面我們自由地來(lái)讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評(píng)價(jià)自己的。

三、第二次見面

1. 請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)分角色朗讀，一位同學(xué)扮演愛因斯坦，一位同學(xué)扮演小女孩。老師來(lái)念旁白。其他同學(xué)一邊聽一邊思考愛因斯坦是個(gè)什么樣的人呢?我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦!

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

(1) 愛因斯坦明明是個(gè)偉大的科學(xué)家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠(chéng)懇。(板書：謙遜誠(chéng)懇)

(2) 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說(shuō)什么，這都是天真無(wú)邪的表現(xiàn)。

(3) 然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個(gè)鬼臉：“你說(shuō)得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”提問：通過(guò)這一系列的動(dòng)作描寫，我們能感受到什么呢?(調(diào)皮、友善)(板書)也感受到了愛因斯坦對(duì)小女孩的喜愛。

2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來(lái)寫愛因斯坦不會(huì)穿衣服呢?

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。

(1) 衣衫不整是怎樣的呢?引導(dǎo)同學(xué)們用第一次見面時(shí)的外貌描寫來(lái)陳述。

(2) 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個(gè)愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯(lián)系起來(lái)理解，都是表示兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活也來(lái)試試造個(gè)句。

(師：為什么在這里不進(jìn)行詳細(xì)的外貌描寫了呢?如果再寫，就和上文重復(fù)了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動(dòng)作來(lái)突出他不拘小節(jié)、愛思考之外的友善和調(diào)皮。)

過(guò)渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請(qǐng)教穿戴要領(lǐng)，他只是隨便問問的嗎?不是，他真的去做了，我們來(lái)看看他們第三次見面的情況。

三、第三次見面

1.小女孩對(duì)愛因斯坦說(shuō)的穿戴要領(lǐng)有用嗎?(有用)

出示：“小姑娘看見他的時(shí)候簡(jiǎn)直嚇了一跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說(shuō)的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調(diào)皮，而且真的去認(rèn)真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。

2. 請(qǐng)同學(xué)們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對(duì)話，想一想這兩個(gè)人仿佛是什么樣的關(guān)系啊?(朋友)

3. 一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學(xué)家非常的友善、有童心，同時(shí)也可以看出愛因斯坦對(duì)小女孩的喜愛。

過(guò)渡：就因?yàn)閻垡蛩固贡３种活w童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個(gè)偉大的科學(xué)家和一個(gè)普通的小女孩有什么共同話題。

四、總結(jié)延伸

1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢?

出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”

提問：什么是“只好”呢?就是除此以外什么都不會(huì)做了。可愛因斯坦真的什么都不會(huì)做了嗎?不是的，因?yàn)樗浅５闹t虛。

2. 小女孩的母親之所以好奇是因?yàn)榘褠垡蛩固箍闯闪艘晃粋ゴ蟮目茖W(xué)家。學(xué)了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎?(自由發(fā)言，言之有理既可)

師：同學(xué)們說(shuō)的都很對(duì)，愛因斯坦是偉大的，但不是因?yàn)樗且粋€(gè)有杰出成就的科學(xué)家。而是因?yàn)樗砩祥W閃發(fā)光的品質(zhì)，他愛思考、生活不拘小節(jié);他謙遜誠(chéng)懇、友善調(diào)皮，擁有一顆童心;他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質(zhì)讓他變得偉大。

3.這是一篇寫人的文章，旨在通過(guò)愛因斯坦和小女孩的相處過(guò)程來(lái)體現(xiàn)愛因斯坦的偉大之處。在我們平時(shí)的寫作中我們也可以學(xué)習(xí)作者的寫好，通過(guò)一些外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫把人物寫得更加生動(dòng)形象。

五、布置作業(yè)

1. 完成《補(bǔ)充習(xí)題》

2. 課后多讀讀一些寫人的文章。

板書設(shè)計(jì)：

愛因斯坦和小女孩

愛思考 不拘小節(jié)

謙遜誠(chéng)懇 友善調(diào)皮 有童心

“偉大”