五年級下冊語文創新教案篇1

教學目標：

1．認識“姊、詭、匿、愕”4個字。

2．有感情地朗讀課文。

3．感受阿里山云霧景觀美，領略課文的語言美，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

教學重難點：

1．了解阿里山的云霧在沒有風的時候和起風的時候分別有哪些特點。

2．理解課文最后一句“給人留下了莫名的驚愕與喜悅”。

教學過程：

一、導入新課

1．出示一組阿里山風景圖片（其中有關阿里山云霧的圖片最精彩），問學生：最喜歡哪一張？知道這是哪里嗎？這是我國的阿里山的風光，今天讓我們跟著作者去領略一下阿里山的云霧這一神奇的美景。

2．教師板書課題，學生齊讀課題。

二、小組初讀

1．第一遍：讀通課文，讀準字音自己認為難讀的地方多讀幾遍。

2．第二遍：用自己喜歡的方式通讀課文。

3．第三遍：默讀，有什么問題要同學幫忙解決，一會兒提出來。

4．反饋交流

三、抓住重點仔細讀

1．用自己喜歡的方式讀2、3自然段，說一說沒有風的時候，云霧有哪些特點；起風的時候，云霧有哪些特點。

2．小組內討論交流。

3．全班交流。

共同討論總結如下：

四、質疑解疑

1．學到這兒，你還有什么疑問嗎？

重點解決：作者為什么會對阿里山的云霧產生“莫名的驚愕與喜悅”？

2．有感情地朗讀課文，與作者產生共鳴。

五、總結全文

1．作者為什么能把阿里山的云霧寫得如此之美？（學習作者觀察和表達的方法。）

2．這篇課文表達了作者怎樣的思想感情？

3．再次有感情地朗讀全文。

六、布置作業

1．有感情地朗讀課文。

2．你還知道的哪些風景名勝，同學之間互相交流。

附：板書設計

教案點評：

通過了解阿里山云霧的特點，激發學生對美麗神奇的自然景觀的熱愛。通過對課文的賞析，體會課文的語言文字美、意境美，受到美的陶冶，培養愛美情趣。課堂上，教師是學生學習活動的幫助者、服務者、引導者、促進者，引導學生去自主研究與發現。教學重點是了解阿里山在沒有風的時候和起風的時候分別有哪些特點。教學的難點是理解課文最后一句話“給人留下了莫名的驚愕與喜悅”。教師引導學生通過讀、思、議、說和看、聽等多種形式來探究課文。在學生自主探究過程中，教師適時適當給予點撥。由于課前布置學生搜集了解風景名勝等信息，課堂還組織學生進行了相互交流。

五年級下冊語文創新教案篇2

教學目標

1、自主學習字詞，學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形;正確書寫“艘、航”等14個會寫字;正確讀寫“風平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰”等詞語。

2、默讀課文，理解課文內容，了解故事的起因、發展、高潮和結局，理清課文的層次。

3、學習課文，結合課文內容和人們當時的神態、動作、語言等體會孩子當時的危險處境。

4、用自己的話講講這個故事。

5、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。

教學重點：

默讀課文，理解課文內容，理清課文的層次，體會孩子當時的危險處境;抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。

教學難點：

體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，交流資料。

1、板書：跳水

2、同學們，看到這個詞語，你都想到了什么?(學生自由發言。)

3、教師小結，導入課題：今天我們來學習一篇新的課文，課文的題目就是“跳水”。文章的作者是19世紀俄國偉大的作家列夫·托爾斯泰。

列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，(1828年9月9日-1910年11月20日)，19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家，哲學家，代表作有《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。

4、看到這個題目，你肯定有很多問題要提出來，誰先來說說?(學生發言。)

5、教師歸納。

(1)誰跳水?

(2)為什么跳水?

(3)他在什么情況下跳的水?

(4)經過怎樣?

(5)結果又如何等。

6、引導閱讀：下面我們就從故事的起因、發展、高潮和結局幾個方面來了解這個故事，了解故事中人物的思維過程。

二、初讀課文，學習字詞。

1、默讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

(1)課件出示生字詞語，檢查學生認讀生字新詞。

(2)指名學生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。

(3)理解詞語。

①在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

②把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事。(一只頑皮的猴子在船上蹦來蹦去，成為了水手們的笑料。它越發放肆，摘掉了船長兒子的帽子，爬上了桅桿，孩子惱羞成怒，追了上去，一直到了桅桿頂上的橫木上。他雖然取得了帽子，但也把自己陷入了進退兩難的境地，如果一失足就會摔到甲板上，落個粉身碎骨，即使不失足，也難以轉身走回。在場所有人都提心吊膽，為孩子處境擔憂。孩子的父親——船長用槍“逼”著孩子跳水。最后，孩子得救了。)

2、提出不懂的問題，互相交流。

3、在課文中標畫出故事中有哪些角色，簡單說明他們之間有什么聯系?(水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。)(水手們拿猴子取樂、猴子逗孩子、孩子追猴子，發生了危險、船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船。)

4、用簡單的語言說說故事的起因、發展、高潮和結局。

(1)起因：帆船上由于水手們拿猴子取樂，一只猴子十分放肆。

(2)發展：猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。

(3)高潮：孩子走上最高橫木，遇到生命危險。

(4)結局：船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

四、指導書寫生字。

1、課件出示文中的會寫字，指導學生觀察字形，觀察筆畫在田字格里的位置，了解生字的結構。

2、學生練習書寫。

3、投影展示學生習字，師生評議。

五、作業設計：

讀讀課文，把課文多次描寫水手的句子標注出來，說說它們在推動情節發展方面的作用。

第二課時

一、導入課題。

1、板書課題，學生齊讀課題。

2、指名學生分自然段合作朗讀課文。

3、師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。

二、再讀課文，探究初成。

1、提出問題：

(1)孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?

(2)從哪些地方看出孩子的處境十分危險?

2、學生自由讀書，在課文旁邊寫一寫自己的理解和感悟。

3、小組內互相交流讀書收獲，小組長整理并記錄小組同學的發言。

4、小組派代表做匯報發言，全班匯報交流。

三、細讀感悟，深入探究。

1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?

(1)用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿?

猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意在逗他生氣，孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

①讀一讀，說說自己的理解。

a、猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。

b、猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。

②議一議：此刻，孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子，也太丟面子了。)(我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。)

③指導朗讀，讀出猴子的調皮，讀出水手們的快樂，讀出孩子的生氣。

(2)用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿?

他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉身抓著桅桿又往上爬。

“你逃不了!”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

①讀一讀，用簡潔的語言說說孩子為什么走上橫木?(猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。)

②區分“氣急了”與“氣極了”(“氣急了”指因生氣而著急了;“氣極了”指氣憤到了極點。)感受孩子“氣極了”的心情，體會孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

③指導朗讀。在朗讀中表現出猴子的調皮，在朗讀中表現出孩子的“氣極了”。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險?

(1)快速瀏覽課文，找出描寫孩子的處境十分危險的句段，旁批自己的感受和體會。

(2)小組交流，小組長整理和記錄小組同學的發言。

(3)小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導并小結。

這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉身來。有個人嚇得大叫一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。

①水手們的表情可以看出孩子的處境十分危險：“甲板上的水手全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。

②從孩子的表現可以看出孩子的處境十分危險：“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”;“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。

③從孩子所處的位置能看出孩子的處境十分危險：“橫木的一頭離桅桿一米多。”“即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉身來。”

(4)指導交流：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、迫在眉睫、千鈞一發、危在旦夕……)

(5)指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險，讀出水手們的緊張。

(6)拓展交流：假如此時你就是甲板上的一名水手，你的心情會怎樣?你想救孩子嗎?你想用什么辦法來救孩子?(讓學生各抒己見。教師小結：在甲板上鋪上海綿墊;在甲板上鋪上厚厚的.被褥;讓水手圍成一圈手拉手在下面接著;找直升飛機;讓水手爬上桅桿去救孩子……)

(7)小組交流：逐個分析以上提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又能救下孩子。

①在甲板上鋪上海綿墊或厚厚的被褥：孩子掉下時不一定能落在預估的位置——不可行。

②讓水手圍成一圈手拉手在下面接著：位置預估不一定正確，成功的可能性不大;即使位置預估準確，從那么高的地方掉下來，不一定能接住。——不可行。

③找直升飛機：時間不允許。——不可行。

④讓水手爬上桅桿去救孩子：由于位置特殊，這種辦法成功的希望太渺小。——不可行。

……

3、就在我們積極地尋求救孩子的辦法時，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上他會怎么做?

正在這時候，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”剛喊出“三!”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。

(1)船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水?

(2)全班交流，教師小結。

①船長的兒子肯定水性好，淹不死;

②因為水有浮力，往水里跳不會摔死;

③船上有水性很好的水手可以救助;

④節約時間。

(3)讀一讀，說說你感受到船長的什么品質?(沉著冷靜、機智果斷)

(4)指導朗讀：在朗讀中表現出船長的沉著冷靜、機智果斷;在朗讀中表達出對船長的敬佩之情。

4、“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這段話中的“四十秒鐘――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎?(四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。)

5、“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”此時此刻你最想對甲板上的誰說幾句話?最想說什么話?(學生自由發言。)

四、總結全文，拓展延伸。

1、通讀全文。

2、學習課文后，你最大的收獲是什么?(要學習船長遇事，沉著冷靜，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決問題。)

3、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢?課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。

五年級下冊語文創新教案篇3

教學目標：

1、學會本文，了解生字，正確讀“逝、隆、頓、轉瞬即逝、善良淳厚這幾個詞語。

2、有感情朗讀課文，了解詩歌的表達方式。

3、使學生知道微笑在我們生活中的作用，知道人與人之間應當和諧相處。

教學重點：

了解詩歌的表達方式

教學難點：

使學生知道微笑在我們生活中的作用，知道人與人之間應當和諧相處。

教學準備：

多媒體、錄音帶

教學過程：

教學環節

教師教學活動

學生學習活動

情境導入

1、教師播放錄音帶《歌聲與微笑》。

2、聽了歌曲你有什么樣的感受？

聽歌說感受

初讀課文，整體感知

教師播放錄音，提要求：

（1）本文為什么以《微笑》為主題？

（2）課文中幾次提到微笑？

再讀課文

教師指導學生談自己的感受。同時教師要引導學生感受相似的關鍵語句，啟發學生聯系實際談對文中詩人為什么把微笑比喻成”的身份證“的理解？

文章前五個自然段，都是提到微笑給我們生活中帶來的美好與幸福，讓我們知道人與人之間有時一個微笑就以足矣！第六自然段作者筆鋒一轉，提示我們”我忘記對你微笑，你能否給我一個微笑？“這應該是本文中的經典，告誡我們彼此之間要相互理解，和諧相處。

學生自由朗讀，詩人為什么把微笑比喻成”的身份證“？你是怎樣理解？

學生之間相互交流，談談自己的看法。

拓展延伸暢所欲言

你經常把微笑送給別人嗎？你曾感激的接受過別人的微笑嗎？

學生聯系實際談經歷。

學生把談到的實際生活中的感受寫下來。

作業設計

有感情的朗讀并背誦課文。

在實際生活中體會感受微笑的重要意義，并隨時記錄下來。

板書設計

微笑

花費很少，價值卻很高

時間很短，留下美好回憶

無論窮富，都需要微笑

巨大的作用

五年級下冊語文創新教案篇4

教學背景分析

五年級孩子對照一二年級的孩子正處于心理泛化階段，積累了一定的語文經驗，獨立性提高了，而且中年級起著承上啟下的作用：低年級以識字教學為重點中年級的教學重點要逐步向加強閱讀教學轉移，所以本節課我許多地方讓學生充分的思考、質疑、合作、練習

教學目標

1、情感態度與價值觀激發學生對學習自然科學的興趣加深學生對太陽的.認識

2、過程與方法通過自學、討論，了解太陽的特點及和人類的密切關系通過朗讀加深了解。

3、知識與技能學習課文，理解課文內容，初步了解太陽的特點，太陽和人類的密切關系。了解課文在說明太陽特點時所用的方法

教學重難點

1、學習課文，理解課文內容，初步了解太陽的特點，太陽和人類的密切關系

2、了解課文在說明太陽特點時所用的方法

教學活動設計

（對導課、創設教學情境、教學活動組織、教師教學中須著重注意的問題、教學方法與技術運用等重要環節的設計和說明）

(一)師生互動，激趣導入

1、謎語引入：大屏幕出示謎語“不是吃的比吃的更重要;不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到：實際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。”讓學生猜猜是什么，

2、引入課題：太陽

3、抽學生講一講自己知道的有關太陽的傳說

4、過渡：同學們想對太陽有更全面的了解嗎？今天我們就來學習第21課《太陽》。

（二）初讀課文，子解大意

1、聽課文錄音，思考：課文從哪兩個方面介紹太陽？

2、學生討論、交流后老師指名回答。

3、學生再讀課文，加深理解。

（三）初步了解太陽的特點

1、齊讀第一部分，思考：太陽有哪些特點？找出相關語句。

2、指名回答，大屏幕出示描寫太陽遠、大、熱的相關語句

五年級下冊語文創新教案篇5

教學目標：

1、使學生認識和掌握左右結構的字的特點。

2、通過練習，把左右結構的字搭配得當，書寫正確、端正、勻稱。

3、激發學生的寫字興趣，培養學生的寫字能力。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、復習正確的寫字姿勢

1、同學們，誰能說說正確的&39;寫字姿勢是什么樣的？

（身體坐正，腳平放，注意做到“三個一”：手離筆尖一寸，眼睛離桌面一尺，胸離桌邊一拳）

2、一起做一做

二、導入新課

三、學習新課

1、出示“松”

（1）請學生注意觀察這個字左右部分在米字格中的位置，指名說。

（2）教師相機介紹：書寫左右結構的字，應使左右兩部分的長短、寬窄、高低適當，搭配合理。

2、各學習小組討論其余的字

四、學生練習

1、學生臨寫，師巡視。

2、展示學生作品，指名評議。

五、鞏固練習。

六、師根據學生練習情況總結。

七、了解書法文化常識：學會讀帖。

五年級下冊語文創新教案篇6

教學目標

1、學習本課的生字新詞，能夠正確書寫。

2、有感情的朗讀課文。

3、讀懂課文，體驗人與人之間的信任與被信任，樹立正確的人生觀。

教學重點

公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，理解這條線索的真正意義；從桃園主人沒有出現，卻只寫了狗和貓中理解文章的主旨。

教學難點

對文中“線索”的理解

教學過程

一、題目入手，初度課文，理清文章脈絡

初讀課文，回答問題

（1）《信任》這篇課文主要講了一件什么事？

（2）你對課題是怎樣理解的？

（3）這篇文章的線索是什么？

[點評：引導學生從課題入手，理清文章的脈絡，讓學生找出文章的線索，初步了解文章的內容，為下面的學生作好鋪墊。談自己的認識，是使學生與自己的生活實際聯系起來，便于理解。]

二、圍繞線索，深切領悟

1、公路邊的“桃子自采三里路”是如何引導作者招待桃園的？

2、你如何理解“朋友，歡迎您，每籃桃子五元，盡管自己采，然后把錢放在籃子里。祝您愉快！”假如當時是你看到這句話時，你會怎樣想？

3、公路邊的公式把人們引向什么樣的地方？

[隨著問題的深入，使學生真正理解告示的&39;作用，表面的意思是把人們一向桃林，實際上把人們引向信任與被信任的一種道德境界。]

4、桃林中出現了一張紙、狗和貓，桃園主人沒有出現，你怎樣理解？

[通過學生長談，使學生認識到，信任是一種發自內心的、不需要監督的行為。]

三、提煉中心，悟情明理

1、桃林主人不在，看到紙條上的字時，作者會怎樣想？假如是你，又會怎樣想？

2、付款時，你怎樣理解“我”和丈夫的對話？

3、你如何理解信任和被信任這個問題？

四、拓展延伸

生活中，你有過不被別人信任的經歷嗎？當時你的心情怎樣？如何才能做到心人與被信任。

[信任與被信任是相互的，在信任別人的前提下，也能得到別人的信任。]

五、體會文章的寫作手法

1、文章是怎樣敘述的？與我們前面學的有什么不同？這樣寫有什么好處？

2、文章還有哪些地方的敘述給你留下了深刻印象？

[采用第一人稱，加強了文章的說服了。同時，在寫往桃園趕的路上，一波三折，為下面的記敘作了鋪墊]

四、作業

縮寫《信任》

教學反思：

昨天在備課時，發現這篇課文非常好，好在文章內容非常好，好在同學們學是非常容易理解，于是我確定了這幾個教學目標：了解文章的主要內容；理清文章的寫作順序，把握文章的思想內容；理解文章的寫作順序；積累語言。

根據教學目標，我是這樣進行教學的：

利用半節課的時間讓學生進行預習，全方位的進行預習。

第二節上課伊始，我直接導入，問學生這篇文章講了一個什么故事，根據學生的概括，讓學生找到文中相關的自然段，這樣文章的內容和寫作順序就解決了，非常順利。然后我問學生文中對什么的敘述最多，（告示），讓學生找出關于告示的內容，并且把告示和文章內容進行聯系，這樣學生知道告示把作者和先生引到了桃林；再讓學生看最后一個自然段，看告示把作者引到了什么地方？引到了互相信任的的境界，看來這樣同學們已經對文中的中心思想理解到位了。然后我又讓學生找出文中哪些地方寫了人與人之間的信任和被信任，不到五分鐘，一只只小手舉起來了，并且發言非常到位，其中也穿插到了文中沒寫桃林主人，卻寫了狗和貓，為什么？這樣文中的目標全部都解決了，課后問題也解決了，最后還有五分鐘，我讓同學們進行了感情朗讀，同學們的熱情非常高漲，看來這篇課文的學習基本成功了。

五年級下冊語文創新教案篇7

一、導入。

1、出示一件運動衫的圖畫，觀察后，學生說說是怎樣的一件運動衫。

2、學習一篇有關運動衫的小故事。

二、讀課文預習提示，明確問題。

三、默讀課文。

解決預習提示第一個問題：課文講了一件什么事？主人公是誰。（板書：換）

四、再讀課文，畫出小男孩喜愛和購買運動衫的過程。

1、學生自由說。

2、師引導整體回憶喜愛和購買的過程。

板書：注意看“問”“想”“說”“買”“穿”。（注意引導學生回憶小男孩是怎樣看的？怎樣問的？讓學生充分體會到他對這件衣服的喜愛之情）

3、問：為什么喜歡還要把運動衫換掉？你喜歡的東西在什么情況下會去換呢？（體會小男孩對老人的關愛）

4、寫法引導：課文沒有直接地寫小男孩怎樣關愛老人，而是通過寫小男孩對運動衫的喜愛去表現他對老人的關心，這種以一種事物突出表現另一事物的方法叫做襯托。

5、拓展：你以前見過這樣的寫法嗎？

五、解決問題3。

1、課文的結尾你想到了？你原來是怎樣想？

2、看到文章的結尾，你有什么想法？

3、文章對小男孩換鞋的過程進行了描寫，但卻沒有寫老人的做法，你能想象一下康威老人的行為嗎？

4、當男孩看到運動衫的時候，心里會想些什么？

六、拓展思維。

1、從換字你體會到了？

2、誰能再說說這是一件什么樣的運動衫？

3、再看看文章中涉及到的媽媽，售貨員，他們是什么樣的人呢？

4、面對一群這樣善良的人們，你心里最深的感觸是什么？