教學目標：

1. 使學生會看鐘表上的半時。

2. 培養學生遵守時間、珍惜時間的良好生活習慣。

教學重難點：

整時與半時的區別，半時的兩種寫法。

教具、學具準備：

多媒體課件、鐘表模型、投影儀。

教學過程：

一、復習舊知。整時的認識。

二、創設問題情境

師：同學們，聽聽這是什么聲音，小紅什么時刻起床了呢?

生：7時。

師：你又是怎么知道的?(分針指著12，時針指著7)

師：現在小紅都上學去了，麗麗還在睡覺，現在又是什么時刻了?

這時，有部分同學已認識了半時，能說出七時半了。

導出課題，今天我們一起來學習新課，認識半時吧。

三、觀察發現，獲得新知

1.教授8：00—8：30

① 分針的位置

師：(課件出示8時的鐘面)這是什么時刻?你是怎么認的?

師：大家仔細觀察，分針現在發生了什么變化?(課件出示)再看一遍，看仔細了，分針所在的位置發生了什么變化?(分針以前指著12，現在指著6了)

師：你觀察得真仔細!還有誰能像他這樣說一說。(多請學生說一說分針現在所在的位置，有助于學生對半時的記憶)

師：當分針指著6時。我們可以用幾時半來表示。那到底這是幾時半呢?再接著觀察時針的變化吧!

②:時針的位置

師：(課件出示)時針所在的位置發生了什么變化?現在的時針指著幾呀?(時針之前是指著8，現在指著8和9的中間)

師：你說的真好!還有誰能說?(多讓學生說一說，從而能更好的引導學生理解并能準確的認出半時)

師：是呀，指著8和9的中間，那這是8時半，還是9時半呢?(有人會說8時半，有人會說9時半)

師：過了8沒有?到了9沒有?既然過了8沒有到9那就是幾時半哦?

師小結：既然過了8沒有到9那它就是8時半。

③:半時的兩種寫法

師：說著說著，8時半也來到了我們課堂中間，我們一起把它請出來吧!

師：8時半時，分針指著幾呀?(6)時針過了幾呀?(8)就是8時半。(邊說邊把相應的文字貼在黑板上)誰能完整的說一說?和你的同桌說一說。全班齊說。

師：我們一起來寫一寫吧!先用漢字來寫8時半(學生書空)

師：再用電子表的形式來表示，8：30(強調：它和我們學過的整時不一樣，我們用兩個0來表示整時，用30來表示半時)怎么讀呢?聽清楚了，8時30分。(齊讀8時30分，書空8：30)

小結：8時半和8：30都是表示當分針指著6，時針過了8的這個時刻。

三.知識鞏固，動手操作

1. 練習鞏固

(課件出示三個鐘面)

師：和你的同桌說一說，分別是什么時刻?并說出你是怎么認的`?(同桌合作討論)

生匯報。

2. 動手撥一撥

(課件了出示三個不同的時間)

師：請同學們根據課件的時間，分別撥出三個不同的時間，請拔的時候注意時針和分針的位置變動。

四.聯系生活，討論合作

1. 師：經過上一次的遲到，麗麗也不敢遲到了，麗麗學會了每天都是按計劃做事的，什么時刻做什么事情?？纯?，她現在是怎么合理安排時間的。(課件出示做一做麗麗的作息時間圖)

先請學生說出第一幅麗麗上學圖的時刻及認鐘方法，課件出示兩種寫法。

2. 師：請你完成書第93頁的做一做，根據鐘面寫出相應的時刻?？凑l做得又對又快!(師巡視指導)

生匯報

五.拓展應用，升華總結

三年級上冊創新教案數學篇2

教學目標：

1、結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

2、在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發展數學思考能力。

3、在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

教學重點：在直觀感知中抽象出角的形狀。

教學難點：體會角的大小與兩邊叉開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。

教具學具準備：多媒體課件、小棒、兩根硬紙條、圓形的手工紙、一根毛線

主要教學理念及選用的教學方法：

操作與思維是互不可分的，操作是前提，思維是關鍵。在本節課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。在活動時教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學習方式，引導學生自己進行探索。在探究知識的同時，既加深學生對角的認識，又豐富數學活動的經驗。學生通過有趣的探究活動，品嘗到了自主、合作、探究學習的成功和喜悅，自信心和成就感也隨之增強了。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、故事導入

談話：在數學王國里住著一群可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌，跳舞，做游戲可開心啦!其中就數“角”娃娃最調皮了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了，你能把它找出來嗎?

2、揭示課題

今天，這節課就讓我們一起來找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎?

[教學設想：這一環節創設了學生喜愛的故事情境，激發學生的學習興趣，引導學生進一步探究學習，同時幫助學生找到生活與新知的鏈結點，即圖形中都藏著角。]

二、操作時間感知，自主建構

1、抽象角，認識角的各部分名稱

(1)從實物中感知角

(出示多媒體畫面)調皮的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎?比比，誰的眼睛最亮。

誰來說說，你從哪里找到了角?引導學生在物體表面找到角并指一指。

(2)抽象角

老師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。指出：象這樣的圖形都是角。

[教學設想：充分利用學生已有的生活經驗，讓學生在實物上找角，在學生直觀認識的基礎上，抽象出角的圖形]

2、認識角各部分的名稱

(1)請小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺?(尖尖的)再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺?(直直的)

(2)那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎?它們就藏在數學書的第68頁里面，趕快去找一找吧。

(3)小結：角有一個頂點和兩條邊。

[教學設想：充分利用學生已有的生活經驗，從觀察實物到抽象出角、認識角的各部分，這個環節從直觀形象到抽象，幫助學生在厚實的感性經驗的支撐下深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點，同時蘊含了“數學從生活中來”的大數學觀。]

(4)你能指出這幾個角的頂點和邊嗎?

3、判斷比較，深化表象

談話：聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下。

(1)你能指出這些圖形中哪些是角?那些不是角嗎?

(2)角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角?

[教學設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數學與日常生活的密切聯系。

4、制作角，感悟角有大小

(1)嘗試操作，實踐體驗

談話：角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢?趕快動手試一試吧!

老師給你們準備了一些材料(兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙)，請你們根據自己的需要用老師提供的材料或者身邊的物體創造一個角，比一比哪一組想出的方法的多。(小組合作，教師巡視)

(2)成果展示——以小組為單位，誰來介紹一下你做的角?(將所做的角用實物投影展示出來。

(3)感知角有大小

師：小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師也做了一個角，老師的這個角還會變呢?你能使這個角變大些或者變小些嗎?(同桌用自己做的角互相演示一下)怎樣使角變大些?變小些?

(4)從這里我們可以發現，要使角變大些，只要怎樣?要使角變小些，只要怎樣?因此，角的大小與什么有關系?

[教學設想：“聽過了，便忘記了，看過了，便記住了，做過了，真正掌握了”，通過親自操作，學生獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。]

5、比較角的大小

問：現在你能比較角的大小了嗎?

(1)直接比較，引導觀察

這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角?哪個角最小嗎?

(2)自主探究，誘發思考

問：剩下的這兩個角誰大呢?你能想辦法比較出它們的大小嗎?

(3)和同桌的小朋友互相討論。

(4)你知道還有什么方法可以比較出角的大小嗎?

師：小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。

[教學設想：在教師的引導下，學生充分合作，互相取長補短。學生上臺交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且教師和同學的`肯定，使自身獲得了成功的體驗，關注了學生的情感、態度、價值觀]

三、綜合應用，鞏固深化

師：角娃娃真調皮，現在它有躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎?

1、“想想做做”3題

(1)獨立完成，集體交流。

(2)引導思考，根據你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發現了什么?你能根據自己的發現推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎?

2、“想想做做”2

獨立完成，集體交流。

3、出示智多星，你知道這顆星星上有幾個角嗎?

四、課堂總結，拓展延伸

1、通過這節課的學習?你有哪些收獲?

2、看到小朋友這么聰明，角朋友非常高興，要送給大家一把金剪子，請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，好嗎?

三年級上冊創新教案數學篇3

1、角的組成：角是由一個頂點、兩條邊組成的。

2、角的大小與角的兩條邊的長短沒有關系，跟角的開口大小有關系：角的開口越大，角就越大;開口越小，角就越小。

3、角的分類，按照角的大小可以分成：銳角、直角、鈍角(平角、周角本學期不需要掌握，孩子知道即可，課上講過)

4、銳角：比直角小的角叫銳角，也就是：銳角<90°(角的度數不要求掌握，了解即可)

直角：度數是90°的角叫直角，也就是：直角=90°。

鈍角：比直角大比平角小的角叫鈍角，也就是：90°<鈍角<180°

5、做題時，如果讓畫出一個什么角，畫完后一定要有一個表示角的小標志，即直角是一個直的小折線，鈍角銳角都是小弧線

是否標出頂點和邊要看題目具體要求。

6、做題時，如果具體到某個角上，一定要用∠1∠2∠3等表示，不能只填序號。

7、在方格紙上畫角時，選定方格紙的一個橫豎線交叉點為角的頂點，另一邊就沿著橫線或豎線畫，這樣畫清楚干凈，而且直角更好畫，不易丟分。

三年級上冊創新教案數學篇4

教材分析

這部分內容主要學習克和千克兩個重量單位，是后面學習"噸的認識"的前提和基礎.雖然學生在生活中接觸過重量問題，但重量單位還是第一次接觸，還缺乏認識，而且重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到，因此使學生初步建立起重量的觀念既是教學中的重點，也是教學中的難點.

教材首先通過讓學生掂數學教科書和語文教科書，用天平稱物體的重量，給學生建立重量的初步觀念，使學生知道比較東西的輕重不能靠眼睛觀察，必須用手掂一掂或用秤稱一稱.

接下去教材分別說明稱比較輕的物品的重量，常用克做單位，并通過著重給學生建立1克的重量觀念;稱一般物品的重量，常用千克做單位，著重給學生建立1千克的重量觀念.

為了使學生初步建立1克和1千克的重量觀念，教材安排了一些學生比較熟悉的例子，通過讓學生用手掂一掂、稱一稱等實際活動，使學生感受到1克和1千克大約有多重，從而初步形成1克和1千克的重量觀念.

教法建議

認識重量單位“克”與“千克”，這是學生第一次接觸的知識.雖然在生活中他們接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識，重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到，所以在讓學生學習這部分知識時，安排了以下三個層次：

1.在復習準備過程，通過讓學生判斷語文書和數學書誰重誰輕，學生用手掂出語文書重數學書輕，老師進一步追問：語文書有多重，數學書有多重，語文書比數學書重多少等問題，學生答不出，引出重量單位，從而激發了學生的求知欲.

2.在學習新課過程中，重視學生的動手操作，讓學生掂一掂2分硬幣和2袋精鹽，感受1克和1千克的實際重量，建立1克和1千克的重量觀念.為了使學生比較具體地感知克和千克之間的進率，教師可拿出課前準備好的1克、10克、100克、1000克大米，讓學生看一看，掂一掂.

教科書中沒有說明天平的使用方法，教學時可以給予適當的說明.除天平之外，教師還應介紹其他的稱量工具，如臺秤、電子秤等，并簡單說明它們的用法.

3.在鞏固反饋過程中，重視用多種多樣的練習，區分克與千克.

本節課建議采用分組授課，這樣便于準備學具，使每個同學都參與到數學活動中來，同時可以體現團結合作的精神.

課題一：克的初步認識

教學目的

使學生初步認識重量單位克，初步建立1克的重量觀念.

教具準備

天平(自制天平)、兩個蘋果、一個梨(兩個蘋果一樣重，梨比蘋果重些.)一個2分幣、一些黃豆、15個圖釘.學生每人準備一個蘋果，一個梨和一個2分幣.

教學過程

1.新課

教師讓學生拿出一個蘋果和一個梨(或播放視頻"誰重誰輕"　下載)，掂一掂.再提問：“哪個重一些?”(學生意見不一.)

教師：究竟哪個重些，哪個輕些，光靠手掂很難說準確，老師為你們請來了一位“裁判”來幫忙(出示天平)，這位公平的裁判就叫做“天平”.

(出示天平圖或播放視頻"天平的結構"　下載)邊指點邊講解：天平像一位“機器人”，它長著一對長長的手臂，兩只大手托著兩只盤子，可以上下擺動，頭上長著一根指針.當兩邊盤子里物品一樣重時，指針指向中間的刻度線;如果左邊物品的重量比右邊重，指針就向左偏;如果右邊物品的重量比較重，指針就向右偏.

教師演示(或播放視頻"天平的使用"　下載)：先拿出兩個蘋果，分別放在天平左右兩個盤里，讓學生觀察天平指針的情況，并指出：當指針在標尺中間時，天平兩端平衡，表示兩個蘋果重量相等.

教師指出：天平還可以用來稱東西的重量.拿出一個2分幣，提問：

“這個2分幣有多重?”說明表示比較輕的物品的重量的大小一般用克做單位.

板書：克.

“1克有多重?”

向學生介紹1克的砝碼.并說明用天平稱東西重量時需要用砝碼.一般左邊盤內放置所稱的東西，右邊盤內放置砝碼.

教師將一個2分幣放在左邊盤內，1克砝碼放在右邊盤內，讓學生觀察天平上指針的情況(或播放視頻"稱硬幣"　下載).

提問：“你們發現了什么?”

教師總結學生的回答指出，指針指在標尺中間，天平平衡，表示這個2分幣與1克砝碼同樣重.

“那么這個2分幣重多少克?”

讓學生拿出自己的2分幣，用手掂一掂.

“現在我們來稱出1克黃豆.”

教師從天平左邊的盤子里取出2分幣放入黃豆，直至天平上的指針指在標尺的中間，天平平衡.

提問：“這些黃豆重多少?”

請一位學生來數一數1克黃豆有多少粒.

接著把1克黃豆讓學生分組順次傳遞，用手掂一掂.

教師拿出15個圖釘：“這里有15個圖釘，我們來看一看，它們有多重.”

教師在天平左邊的盤子里放入圖釘，在右邊的盤子里放砝碼，從1克、2克、5克放到10克，使天平平衡.

“15個圖釘有多重?”

接著把10克圖釘讓學生分組順次傳遞，用手掂一掂.

教師按照稱圖釘的方法，稱1支粉筆、1本數學教科書、1瓶墨水、1把小刀，也可稱其他物品如乒乓球、鉛筆等.有些物品稱完之后，仍讓學生掂一掂，如數學教科書.

2.小結：今天我們學習了重量單位“克”.了解了用天平稱東西的方法，還親自掂了掂1克東西的實際重量.

課堂練習

1.練習十一第2、3題(學生做第3題時，要提示學生：式題中有單位名稱的，得數也應寫單位名稱).

2.一支鉛筆重7克，8支這樣的鉛筆重多少克?

3. 37克+45克　　36克÷6

60克-28克　　8克×4

三年級上冊創新教案數學篇5

教學目標：引導學生運用類推的方法探究并掌握三位數乘一位數的筆算方法。培養學生的知識遷移能力，增強學生對數學的興趣。

教學重點：三位數乘一位數的筆算方法。

教學難點：計算過程中連續進位的問題。

教學過程;

一、復習

小明家離小華家有23米遠，娜娜家到小華家的距離是小明家到小華距離的4倍，娜娜家到小華家的距離是多少米?

學生列式計算(列豎式)

說說計算過程。

二、新授

小華從家跑步到體育場用了4分鐘，大生從家騎自行車到體育場也用肋分鐘。

小華每分鐘跑152米，大生每分鐘行248米。(出示主題圖)

小華家離體育場有多少米?

學生列式

你會計算嗎?動筆算一算

指明說一說計算過程

師：積的百位上應該寫幾?為什么?

指2—3名學生說一說計算過程。

試一試

大生家離體育場有多少米?

學生獨立完成

指名板演，組織交流

三、練一練

1、用豎式計算

131×7612×83×4934×541

學生獨立完成

集體交流

2、算一算，看看積各是幾位數

⑴261×38×123

⑵621×38×312

你發現了什么?

3、教科書P73頁的第5題

學生獨立完成

集體交流

4、去年放養896尾魚苗，今年放養的魚苗數是去年的2倍，今年放養多少尾?

告訴了我們什么信息?

提了什么問題/

怎樣求呢?

學生說出方法并說出計算過程?

四、課堂總結：今天我們學習了什么?

你覺得三位數乘一位數的計算方法與兩位數乘一位數的方法一樣嗎?

三年級上冊創新教案數學篇6

教學目標：

1、知識與技能：通過對算法的比較探索，使學生在已有經驗的基礎上，運用遷移類推進行計算，自己得出兩位數加兩位數的連續進位加法的計算方法，使學生理解“十位滿十向百位進1”的算理，并能正確地進行計算。

2、過程與方法：經歷探索計算方法的過程，培養學生的遷移、類推能力，以及有順序地、有條理地思考問題的意識。

3、情感態度：在自主探索計算方法的過程中獲得成功的體驗，增強學習數學的信心，養成獨立思考與善于傾聽的習慣。

教學準備：

制作相關教學課件

教學重點：

能正確筆算連續進位的兩位數加兩位數。

教學難點：

正確掌握連續進位的兩位數加兩位數的計算方法。

教學過程：

一、創設情境，激趣引入

1、眼急腦快（口算）

利用羊村為了迎接亞運盛會，舉行了圣火接力賽，讓學生通過口算來幫助小羊勝利的完成任務為切入點，激發學生的興趣。

逐一出示口算題，指名學生說出結果

8+7=9+5=8+42=46+9=

34+53=28+12=520+300=

【設計意圖：利用羊村為了迎接亞運盛會，舉行了圣火接力賽，讓學生通過口算來幫助小羊勝利的完成任務為切入點，激發學生的興趣?！?/p>

2、心明手巧（筆算）

師：同學們很順利就迎接到了圣火，但如果想把火炬保留下來，必須打開密碼箱才行，你們有信心把火炬保管好嗎？現在請拿出練習本，用豎式算一算，密碼是多少，看誰算得好。

筆算下列各題：25+38=45+29=

學生獨立用豎式進行計算后匯報結果并引導學生觀察。

師：仔細觀察這兩個豎式你發現了什么？有什么要提醒同學的？

【設計意圖：卡通人物是孩子們永遠的話題，在課中我創設了學生熟悉的卡通世界：羊村迎接亞運會圣火這一情境進行復習，找到了貼近學生的“最近發展區”，讓孩子們在好奇、緊張、愉快中走進數學，通過復習20以內、100以內等的加法，讓學生燃起學習新課的火苗?！?/p>

3、激趣引入

師：同學們真聰明，很快就幫羊村完成了這意義重大的任務，村長為了表揚我們對他們工作的支持，決定請我們去參觀野生動物園，高興嗎？準備好，看看你認識那些野生動物。

伴隨悠揚的音樂，課件分別演示熊貓、東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙、金絲猴、藏羚羊等受保護野生動物。

【設計意圖：參觀游玩是孩子的天性，特別是通過努力得來的獎勵更能激發學生持續學習的積極狀態?！?/p>

二、交流探索，解決問題

1、分析統計表，提出問題

（1）引導學生觀察中國部分動物種數統計表，注意思考從“已知種數”到“瀕危和受威脅種數”的數量有什么變化？并結合數據教育學生愛護野生動物。

【設計意圖：通過對圖片和數據的分析，使學生從中知道保護野生動物的重要，喻教于學，進行思想教育?！?/p>

（2）讓學生仔細觀察中國特有的種數的統計圖表，說出表中的信息，并提出用加法計算的問題

（3）出示第一個問題：中國特有的鳥類和爬行類一共有多少種？讓學生思考。

2、嘗試解答

（1）師：這個問題你會列式嗎？請用豎式算一算結果是多少。

（98+25=）

（2）指名一生板演，其他學生獨立計算。

（3）師生齊分析學生完成的情況，并讓學生說出計算過程。

（4）結合課件的演示引導學生把這題的計算過程再說一遍，突出“那一位相加滿十要向前一位進1?！?/p>

【設計意圖：充分發揮知識遷移的效力，讓學生獨立計算并發現問題、解決問題，既體現了學生學習的自主性，又培養了學生有順序地、有條理地思考問題、回答問題的意識和習慣?！?/p>

3、比較總結

（1）引導學生觀察比較打開密碼箱的兩題和例題，同桌互相交流討論，找出它們的相同點和不同點。

（2）匯報交流結果，讓學生說出自己的想法。

（3）通過比較總結出兩位數加兩位數（連續進位加）的計算方法、特點并引出課題。

【設計意圖：通過比較總結，使學生進一步理解連續進位加的算理以及計算過程，同時也提醒學生在計算時要注意那一位相加滿十都要向前一位進1，一定要加上這個進上去的1?！?/p>

三、鞏固應用，內化提高

1、神機妙算（直接寫出結果）

65396743

+78+86+95+88

學生獨立計算出結果，教師巡視。

指名說出結果及計算過程。

【設計意圖：學生在相互交流補充中總結計算方法，自主構建兩位數加兩位數的連續進位加法的方法。】

2、拔蘿卜（用豎式計算）

58+9468+5286+77

（1）學生獨立用豎式計算出結果，同時指3名學生到黑板上板演計算過程，教師巡視學生的完成情況。

（2）讓3名學生當小老師，批改同學的計算。（提醒學生注意不要把算式的數抄錯）

（3）集體評講學生的完成的情況。

【設計意圖：豎式計算是最基本的方法，應是學生扎實掌握。這一環節讓學生獨立思考豎式計算方法，自主討論發現豎式計算中的錯誤，相互交流計算的方法，學生真正成了學習的主人，不但提高了學生的注意力，還提高了學生的表述能力，達到鞏固提高的目的?！?/p>

3、配鑰匙（連一連）

師：班長暖羊羊它負責小羊們的日常生活，但它不小心把小羊房間的鑰匙給調亂了，你們能幫幫暖羊羊，把鑰匙給配好嗎？同桌互相討論一下，看誰找得又快又準確！

58+9458+6759+7579+89

125168152158134

指名學生說說如何算得又快又準。

【設計意圖：這題不但訓練了學生的筆算能力還訓練了學生的口算能力，通過老師的點撥，讓學生掌握更多簡便的計算方法，提高學生的靈活性，對學生進行算法多樣化的教學。】

4、活學活用（解決問題）

師：暖羊羊為了感謝大家那么快就幫他配好了鑰匙，就請我們去參觀他們的農場。你們看，飼養園里養了什么？

師：你會解答嗎？請把你的算式寫在書上。

巡視學生的解答情況，并指名說出解答的算式。

師：除了上面這個問題，你還能提出什么數學問題？

【設計意圖：“數學源于生活”，選取貼近學生生活的內容進行練習，讓學生感受到生活中處處有數學?！?/p>

5、想一想（擴展延伸）

的兩位數加上的兩位數加和是多少？

【設計意圖：這題不但能檢查學生掌握本節學習內容的作用，還為下一節估算打下基礎，起到承上啟下的作用?！?/p>

四、回顧總結，反思提升

同學們想一想，這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

【設計意圖：在總結中提升，通過總結讓學生進一步明確本節的學習內容，對兩位數加兩位數的算理和算法有更深刻的認識。】

板書設計：

兩位數加兩位數（連續進位加）

98+25=123（種）

98

+25

123

答：中國特有的鳥類和爬行類一共有123種。