教案的編寫可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而提高學(xué)生的成績(jī)和自信心。下面給大家整理一些小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)，方便大家學(xué)習(xí)怎么寫小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)。

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇1

［教學(xué)目標(biāo)］

1、會(huì)認(rèn)“鵝、卵”等8個(gè)生字，會(huì)寫“淘、牽”等15個(gè)生字，會(huì)寫“柔和、鵝卵石”等14個(gè)詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。

3、能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和同學(xué)交流印象最深刻的畫面。積累優(yōu)美生動(dòng)的句子。

4．能仿照課文第6自然段，寫自己經(jīng)歷過的月下的某個(gè)情景。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和同學(xué)交流印象最深刻的畫面，積累優(yōu)美生動(dòng)的句子。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第一課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文內(nèi)容。

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、（課件出示圖片）請(qǐng)同學(xué)們描述一下這幅畫。從這幅畫中，你看到了什么？

預(yù)設(shè)：明亮的月光下，周圍是那樣靜謐、美麗。在小路上，小姑娘牽著媽媽的手，走在月光下。她們看起來是那樣幸福而美好。

2、題解：走月亮是我國(guó)南方的一種風(fēng)俗，指的是在月光下散步。（板書：走月亮）

二、交流預(yù)習(xí)，初步把握文章內(nèi)容

（一）學(xué)生自讀課文，圈出生字，認(rèn)讀生字。

教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，重點(diǎn)指導(dǎo)辨析易混字和易讀錯(cuò)的字。

（課件出示我會(huì)寫的字）重點(diǎn)指導(dǎo)：“卵”讀“l(fā)uǎn”，寫的時(shí)候一定要注意里面的兩個(gè)點(diǎn)；“填”是左右結(jié)構(gòu)，右邊是“真”，里面有三橫，寫的時(shí)候一定要注意；“葡”和“萄”這兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，下半部分的筆畫較多，書寫時(shí)要注意。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀生詞，注意糾正字音。

（課件出示詞語）教師重點(diǎn)指導(dǎo)下列讀音和字形。讀音：鵝卵石（luǎn）；字形：辨析“招待”的“待”與“侍候”的“侍”。

（三）課件出示自讀提示，學(xué)生自主朗讀課文。

課件出示自讀提示：

1、“我”和阿媽走月亮?xí)r，看到了哪些景象？

2、課文是用哪一句話將這些內(nèi)容串起來的？用橫線畫出來。

3、根據(jù)以上兩個(gè)問題，試著將課文分成四個(gè)部分，并試著概括每部分大意。

（1）學(xué)生朗讀課文，把課文讀通順、讀流利。

（2）學(xué)生默讀課文，在文中畫出相關(guān)內(nèi)容，解決課件出示的問題。教師巡視并適當(dāng)引導(dǎo)：文中表示地點(diǎn)的詞語有哪些？在文中反復(fù)出現(xiàn)的句子是哪一句？

（3）指名學(xué)生分享結(jié)論，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師生總結(jié)：“我”和阿媽走過了“村莊”“溪邊”“村道”“田埂上”。

師：文章通過“我和阿媽走月亮”這句話將這些內(nèi)容串起來。課文可以分為四個(gè)部分，每一部分的內(nèi)容是什么呢？我們一起來看一下，看大家分得是否正確。

課件出示：

第一部分（1～3）：寫“我”和阿媽在灑滿月光的小路上走月亮。

第二部分（4～5）：寫“我”和阿媽在溪邊走月亮。

第三部分（6～7）：寫“我”和阿媽在村道、田埂上走月亮。

第四部分（8～9）：寫走月亮?xí)r“我”的感受。

第二課時(shí)

1、能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和同學(xué)交流印象最深的畫面。積累優(yōu)美生動(dòng)的句子。（重點(diǎn)）

2、能仿照課文第6自然段，寫自己經(jīng)歷過的月下的某個(gè)情景。（難點(diǎn)）

一、談話導(dǎo)入，整體感知

1、同學(xué)們，你在月光下散過步嗎？有沒有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？這節(jié)課，我們跟作者吳然一起走月亮。靜靜地走，走得再慢一些。

2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。看看文章幾次寫到了走月亮，動(dòng)筆把相關(guān)句子畫下來。

3、生交流，師出示：啊，我和阿媽走月亮！啊，我和阿媽走月亮……啊，我和阿媽走月亮……多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！

(1)了解“反復(fù)”的表達(dá)方法。

(2)讀讀這4句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（內(nèi)容相同，標(biāo)點(diǎn)不同。）依據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合每一句在課文中所處的位置，你能試著猜一猜作者會(huì)寫些什么嗎？（第一處是對(duì)和阿媽走月亮的期待；二、三處省略號(hào)是省略了和阿媽走過的地方；第四處是和阿媽走月亮的幸福與快樂。）

(3)交流。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：中間兩句省略了“我”和阿媽走過的其他地方（相機(jī)板書：溪岸、石拱橋、果園、莊稼地、菜地）；結(jié)尾是對(duì)全文的總結(jié)；開頭是作者對(duì)走月亮的期待。

二、期待“走月亮”

1、自讀課文第1～3自然段，你從哪里感受到這份期待？

2、交流：秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。

（1）兩個(gè)“升起來了”，從中感受到期待、興奮之情。練讀。

（2）配圖簡(jiǎn)介：洱海附近是作者吳然的家鄉(xiāng)，它在美麗的云南，不遠(yuǎn)處即是巍峨的點(diǎn)蒼山。瞧，它的形狀像耳朵，因此當(dāng)?shù)厝私o它取名叫“洱海”。

3、交流：月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和……

（1）“那樣明亮，那樣柔和”，作者的喜愛之情溢于言表。

（2）課文是怎么具體寫“明亮”“柔和”的?

①照亮了點(diǎn)蒼山、大青樹、大道和小路。

②能不能這樣寫？出示“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村間的&39;大道和小路，也照亮了村頭的大青樹”。（生討論交流）

預(yù)設(shè)：不能。作者是按由遠(yuǎn)及近的順序介紹的；這句話與課文第3自然段緊密銜接；課文“也照亮了，照亮了……”更能感受到作者的欣喜。（師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

③生活中你覺得什么能照亮東西?(手電筒、太陽、燈塔……)那月光和這些光有什么區(qū)別？（更柔和，更浪漫。）

4、就在這樣的靜謐美好之中，“我”和阿媽走月亮——多么開心，多么令人期待！（生配樂朗讀）

三、體驗(yàn)“走月亮”

（一）學(xué)習(xí)第4、5自然段

1、師范讀，生閉上眼睛靜靜聽，邊聽邊想：你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？帶給你什么感受？

2、交流：細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。

(1)說說想象的畫面。

(2)明明是“聞到香味”“映著月光”，怎么是“流著”“流著”？

花瓣落到了水里，水就有香味了。細(xì)細(xì)的溪水潺潺地流淌，山草、野花的清香也就隨著溪水流動(dòng)，空氣中飄散著芬芳。波光粼粼，月影閃閃，這景象真是美麗又奇妙。

3、這條細(xì)細(xì)的小溪里有花香，有月光，還有什么?(交流：灰白色的鵝卵石……都抱著一個(gè)月亮!)

（1）有幾個(gè)小水塘就有幾個(gè)月亮，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮。多么神奇!

（2）“抱著”還能換成什么？讀一讀，比一比。（“映著”“捧著”“藏著”……“抱著”有溫暖、溫馨的感覺，讓人想到了媽媽的懷抱。）

4、是啊，作者也想到了自己的阿媽——引讀“哦，阿媽……”，你有和媽媽在一起特別快樂的事嗎?

5、師生進(jìn)行模擬情境對(duì)話。

6、小溪留下了“我”和阿媽多少快樂的回憶。(生配樂讀第4自然段，試背誦)

（二）學(xué)習(xí)第6、7自然段

1、過渡：走過月光閃閃的溪岸，“我”和阿媽又來到了村道。細(xì)讀第6自然段，你想到了怎樣的景，又從中品味出怎樣的情?選擇印象最深刻的和同桌交流。

2、想象畫面，談“所見”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新鮮的詞句，如“潑剌”“很滿意地響著”“鍍亮的銀毯”“一塘新谷”。調(diào)動(dòng)各種感官（看、聽、聞）來感受秋夜蟲鳴魚躍、果園甜香四溢、莊稼大豐收的景象。

3、體會(huì)情感，說“所想”。

(1)“我”在地里做些什么?(出示：春天，我們看油菜開花。我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飛啊飛……)

(2)想象：“我”還會(huì)在地里做些什么？又有哪些有趣的經(jīng)歷?練習(xí)說話。（出示）秋天，我們……；冬天，我們……

(3)作者的回憶里除了阿媽，還有什么？阿爸經(jīng)常不在家，陪伴“我”長(zhǎng)大的是阿媽，“我”和阿媽走月亮，走出了月光下的美景。還走出了月光下“我”和阿媽之間濃濃的愛。

4、配樂讀第6、7自然段。齊讀第6、7自然段，說說省略號(hào)省略掉的是什么。(“我”和阿媽走過的其他地方，“我”和阿媽相伴的美好經(jīng)歷……)

四、回味“走月亮”

1、齊讀第8自然段，交流體會(huì)。補(bǔ)充：這篇課文是作者長(zhǎng)大以后回憶他的阿媽時(shí)寫的，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)十幾年沒有回過家鄉(xiāng)，十幾年沒有見過他的阿媽。當(dāng)他寫下這段文字的時(shí)候，他心里在想什么呢？

2、是的，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)阿媽的思念、懷念，所以文中反復(fù)出現(xiàn)了“我和阿媽走月亮”。（再次出示4句話，生深情朗讀。）

［教學(xué)板書］

“我”和阿媽

月盤明亮月光柔和

想到：洗衣裳做小船看水塘

聞到：果子的甜香

看到：山樹草花星星閃爍

美好景色濃濃親情

景美——情濃

（調(diào)動(dòng)感官走月亮）四次“我”和阿媽走月亮

［教學(xué)反思］

每一首詩都是一幅美麗的畫，而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩，我講詩的時(shí)候通常都是以一個(gè)大問題貫穿課堂：“從語言描繪的情境中，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題的提出，不僅將學(xué)生的思維拉進(jìn)了課文，也拉進(jìn)了他們的生活。學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時(shí)學(xué)生透過文字看到的就是一幅動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，學(xué)生帶著頭腦中的畫面，將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀才是用心讀書，用真情實(shí)感讀書，這才是真正的“美文美讀”。因?yàn)閷W(xué)生的生活是各種各樣的，學(xué)生的回答也是繽紛多彩，表明學(xué)生的內(nèi)心世界也是五彩繽紛的。

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個(gè)生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀。

2、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

3、體會(huì)作者生動(dòng)形象的語言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者生動(dòng)形象的語言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

掛圖或課件、麥哨實(shí)物

五、教學(xué)過程：

（一）揭題導(dǎo)入，介紹作用

1、板書課題，質(zhì)疑。

2、解釋課題：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《麥哨》，麥就是——（麥子），哨呢——（口哨），

3、介紹作用：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然后放在口中吹，能發(fā)出清脆悅耳的響聲

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)詞語

1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、出示詞語，生讀

湖畔肚兜嫩莢麥穗兒麥芒擎起包裹嚼嚼吮吮直沁肺腑撩起你呼我應(yīng)

此起彼落茅茅針麥稈似的結(jié)出黑白相間樂譜剝開和著

多音字：和、應(yīng)、結(jié)、剝

形近字的比較：“俯”和“腑”

（三）品讀課文，初步感悟

1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？

2、組內(nèi)交流。

（首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美；鄉(xiāng)村孩子在田野中無拘無束地快樂游戲）

3、師：變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風(fēng)格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受？

（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長(zhǎng)的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應(yīng)和著的麥哨聲）

4、學(xué)習(xí)寫法：

師：麥哨聲一呼一應(yīng)，你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美。你還發(fā)現(xiàn)什么也前后呼應(yīng)著？

（小結(jié)：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應(yīng)，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。）就像一曲合奏曲。）

5、指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。

（四）細(xì)讀課文，品味語言

1、過渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文的其他段落，去欣賞鄉(xiāng)野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

2、請(qǐng)大家自讀自悟，邊讀邊把“歡快”與“柔美”標(biāo)注在相關(guān)的句子邊。

3、隨機(jī)交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導(dǎo)朗讀，讀出相應(yīng)的感受。

A、孩子們衣服美、外貌美。

“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

看圖品味：碧藍(lán)的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數(shù)美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫。

B、田野里花果美：

“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”

哪些顏色映入你的眼簾？把描寫顏色的詞語圈劃出來：

鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色

這些顏色是一起出現(xiàn)的嗎？（圈劃：前幾天、轉(zhuǎn)眼間）這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。）

4、練習(xí)：（出示圖片，看圖，用“謝了……結(jié)出”說一個(gè)排比句。）

這段不但寫出了田野里花果美，同時(shí)，也讓我們感受到了田園里豐收樂。

C、田園里豐收樂：

“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”

哪些詞語讓你看到了豐收的景象？（圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）

重點(diǎn)品味“擎”。（與舉、托相比，“擎”字更顯出果實(shí)的豐滿，突出麥子的自豪與獻(xiàn)禮般的鄭重。）

看到這么美的麥田，你想說什么呢？跳動(dòng)的音符奏出的是什么樂曲？（整個(gè)田野就好象是一篇完整的，優(yōu)美的豐收樂章。）

D、小伙伴游戲樂：

“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。”

如果你在這個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上玩耍，心情會(huì)怎樣？讀到這里，你有什么話想對(duì)孩子們說？（讀！）

難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

E、茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”

草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）

那種滋味會(huì)象什么呢？想象著這種滋味，我們也來好好嘗嘗吧！（讀！）

（五）學(xué)生自讀，交流美句

1、同學(xué)們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細(xì)讀讀課文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

2、學(xué)生自讀，尋找有規(guī)律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。（通過師生對(duì)讀、同桌對(duì)讀等形式讀出句的節(jié)奏美，積累詞句）

一聲呼，一聲應(yīng)玩累了，喊渴了

密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

你呼我應(yīng)，此起彼落一張張一朵朵

一蓬蓬那么歡快，那么柔美

3、你還有不會(huì)的嗎？那么，課文為什么以“麥哨”為題？

總結(jié)：文章以麥哨為線索，以首尾呼應(yīng)的音律，呈現(xiàn)了一派豐收在即的田園風(fēng)光，從而隱喻出生活在田園里的孩子們，童年的生活就像麥哨的聲音，這哨聲是那么歡快、柔美，悠遠(yuǎn)，綿長(zhǎng)。這節(jié)課，我們跟隨作者領(lǐng)略了美好的田園風(fēng)光和孩子們的歡樂，了解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來。

六、教學(xué)結(jié)束：

有一位讀者讀了《麥哨》這篇課文后，激動(dòng)不已，將鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，用28個(gè)字概括成一首精美的小詩：

碧湖，綠田，孩子；清風(fēng)，炊煙，農(nóng)家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇3

教學(xué)建議：

1．運(yùn)用“讀中悟”的方法引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒文本描繪的畫面。

2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn)，進(jìn)一步體驗(yàn)祖國(guó)語言文字的豐富和發(fā)現(xiàn)的樂趣，積累詞語。

3．運(yùn)用“讀中賞”的方法讓學(xué)生明白古詩所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

1．引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)如何讀文章的方法。

2．積累8個(gè)描寫場(chǎng)景的成語和5個(gè)表示時(shí)間的詞語。

3．養(yǎng)成提筆就練字的好習(xí)慣。

【過程與方法】

運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、討論的方式感知如何在讀文章時(shí)在頭腦中形成畫面。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的規(guī)律，并且聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學(xué)語文、用語文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：寫字的好習(xí)慣；積累詞語；背誦古詩《鹿柴》。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何讀文章的方法。初步理解古詩《鹿柴》，引導(dǎo)學(xué)生知道古詩所描繪的景色。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作多媒體課件。

學(xué)生：搜集王維的相關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、交流平臺(tái)

1．導(dǎo)入：作者用文字表達(dá)思想感情，而我們讀者要了解這種感情就必須看到超越平面文字的畫面，學(xué)了本組課文，你在閱讀方法上有什么新的發(fā)現(xiàn)或收獲？先一起來看看幾名學(xué)生的發(fā)現(xiàn)吧。

2．生自由讀“交流平臺(tái)”中的人物對(duì)話。

3．指名分角色讀人物對(duì)話并說一說他們?cè)趯?duì)話中談的內(nèi)容。

4．聯(lián)系課文，舉例說一說自己讀書時(shí)想象到的畫面。

5．交流課外書中自己發(fā)現(xiàn)的一些句子，進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞。

6．小結(jié)：讀文章時(shí)不僅要想象畫面，還要“聽”聲音，“聞”味道。

二、詞句段運(yùn)用

（一）讀下面的詞語，你想到了什么畫面？和同學(xué)交流。

1．讀正確：

（1）自由讀一讀這些成語，把字音讀正確。

（2）指名讀，正音。

2．解詞意：

（1）你知道哪些詞語的意思？說給同學(xué)們聽一聽。

（2）還有哪些不明白的？可以提出來向同學(xué)請(qǐng)教，也可以借助成語詞典加以理解。

（3）選用其中的幾個(gè)成語說一說想到了什么樣的畫面。

（二）選一個(gè)事物，用上一兩個(gè)加點(diǎn)的詞語描述它，再寫下來。

1．自讀帶點(diǎn)的詞語，要求讀正確。

2．你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特點(diǎn)？

3．小組交流：任選一兩個(gè)詞語描述事物。

4．把交流的內(nèi)容寫下來再大聲地讀出來。

三、書寫提示

1．出示文中的一段話讓學(xué)生回想這是哪篇文章里的句子。

2．指名讀——同桌讀——齊讀。

3．讀旁批的三個(gè)句子，讓學(xué)生明白如何把這段話寫好。

4．在寫字本上書寫。

5．評(píng)比。

四、日積月累

1．導(dǎo)入。

古人云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。由此可見積累的重要性。今天，我們就來學(xué)習(xí)唐代素有“詩佛”之稱的大詩人王維寫的《鹿柴》。

2．生借助拼音將古詩讀通順，并嘗試著讀出節(jié)奏。

3．針對(duì)學(xué)生不理解的，老師可作適當(dāng)補(bǔ)充性講解。

（1）空山不見人，但聞人語響。

詩意：空寂的山谷中看不見人影，卻能聽到人講話的聲音。

（2）返景入深林，復(fù)照青苔上。

詩意：落日的余暉反射入幽暗的深林，斑斑駁駁的樹影映在青苔上。

總結(jié)：詩人以一種特有的感覺，描繪了靜寂幽暗的空山深林傍晚的景色。這是一種有聲的靜寂，有光的幽暗，是詩人細(xì)致觀察，潛心體會(huì)的結(jié)果。

4．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦。

5．引導(dǎo)學(xué)生課外找一些王維的詩來讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

語文園地

交流平臺(tái)詞句段運(yùn)用

書寫提示日積月累

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個(gè)生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀。

2.有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

3.體會(huì)作者生動(dòng)形象的語言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者生動(dòng)形象的語言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

掛圖或課件、麥哨實(shí)物

五、教學(xué)過程：

(一)揭題導(dǎo)入，介紹作用

1.板書課題，質(zhì)疑。

2.解釋課題：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《麥哨》，麥就是——(麥子)，哨呢——(口哨)，

3.介紹作用：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然后放在口中吹，能發(fā)出清脆悅耳的響聲

(二)初讀課文，學(xué)習(xí)詞語

1.請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次。

2.學(xué)生自由朗讀課文。

3.出示詞語，生讀

湖畔 肚兜 嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我應(yīng)

此起彼落 茅茅針 麥稈似的 結(jié)出 黑白相間 樂譜 剝開 和著

多音字：和、應(yīng)、結(jié)、剝

形近字的比較：“俯”和“腑”

(三)品讀課文，初步感悟

1.自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。看看課文幾次寫到“麥哨”?是怎樣描寫的?

2.組內(nèi)交流。

(首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美;鄉(xiāng)村孩子在田野中無拘無束地快樂游戲)

3.師：變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風(fēng)格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受?

(短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長(zhǎng)的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應(yīng)和著的麥哨聲)

4.學(xué)習(xí)寫法：

師：麥哨聲一呼一應(yīng)，你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美。你還發(fā)現(xiàn)什么也前后呼應(yīng)著?

(小結(jié)：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應(yīng)，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。)就像一曲合奏曲。)

5.指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。

(四)細(xì)讀課文，品味語言

1.過渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文的其他段落，去欣賞鄉(xiāng)野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

2.請(qǐng)大家自讀自悟，邊讀邊把“歡快”與“柔美”標(biāo)注在相關(guān)的句子邊。

3.隨機(jī)交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導(dǎo)朗讀，讀出相應(yīng)的感受。

A、孩子們衣服美、外貌美。

“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

看圖品味：碧藍(lán)的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數(shù)美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫。

B、田野里花果美：

“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”

哪些顏色映入你的眼簾?把描寫顏色的詞語圈劃出來：

鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色

這些顏色是一起出現(xiàn)的嗎?(圈劃：前幾天、轉(zhuǎn)眼間)這是一幅怎樣的畫面?(好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。)

4.練習(xí)：(出示圖片，看圖，用“謝了……結(jié)出”說一個(gè)排比句。)

這段不但寫出了田野里花果美，同時(shí)，也讓我們感受到了田園里豐收樂。

C、田園里豐收樂：

“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”

哪些詞語讓你看到了豐收的景象?(圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。)

重點(diǎn)品味“擎”。(與舉、托相比，“擎”字更顯出果實(shí)的豐滿，突出麥子的自豪與獻(xiàn)禮般的鄭重。)

看到這么美的麥田，你想說什么呢?跳動(dòng)的音符奏出的是什么樂曲?(整個(gè)田野就好象是一篇完整的，優(yōu)美的豐收樂章。)

D、小伙伴游戲樂：

“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。”

如果你在這個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上玩耍，心情會(huì)怎樣?讀到這里，你有什么話想對(duì)孩子們說?(讀!)

難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

E、茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”

草地是天然的墊子，那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)

那種滋味會(huì)象什么呢?想象著這種滋味，我們也來好好嘗嘗吧!(讀!)

(五)學(xué)生自讀，交流美句

1.同學(xué)們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細(xì)讀讀課文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

2.學(xué)生自讀，尋找有規(guī)律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。(通過師生對(duì)讀、同桌對(duì)讀等形式讀出句的節(jié)奏美，積累詞句)

一聲呼，一聲應(yīng)玩累了，喊渴了

密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

你呼我應(yīng)，此起彼落一張張一朵朵

一蓬蓬那么歡快，那么柔美

3.你還有不會(huì)的嗎?那么，課文為什么以“麥哨”為題?

總結(jié)：文章以麥哨為線索，以首尾呼應(yīng)的音律，呈現(xiàn)了一派豐收在即的田園風(fēng)光，從而隱喻出生活在田園里的孩子們，童年的生活就像麥哨的聲音，這哨聲是那么歡快、柔美，悠遠(yuǎn)，綿長(zhǎng)。這節(jié)課，我們跟隨作者領(lǐng)略了美好的田園風(fēng)光和孩子們的歡樂，了解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來。

六、教學(xué)結(jié)束：

有一位讀者讀了《麥哨》這篇課文后，激動(dòng)不已，將鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，用28個(gè)字概括成一首精美的小詩：

碧湖，綠田，孩子;清風(fēng)，炊煙，農(nóng)家;青山，翠柳，稻花;夕陽西下，幸福人，樂開花。

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇5

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

【課件出示“和平鴿”圖案】

師：同學(xué)們，大家瞧，它是誰呀?(生：和平鴿)真厲害!你們都認(rèn)識(shí)它呀!恩，和平鴿是我們最常使用的和平標(biāo)志。它來自于圣經(jīng)諾亞方舟的故事。一天，上帝告訴諾亞洪水快來了，于是他和兒子趕緊造了一艘名叫方舟的大船。洪水漫來時(shí)，他們一家登上了方舟，并把許許多多的動(dòng)物帶上了船。在淹沒了大地的洪水退去之后，諾亞放出鴿子讓他們帶回關(guān)于陸地的信息。最終，一只鴿子銜著橄欖枝飛了回來，諾亞知道平安已經(jīng)到來。從此，人們就用鴿子和橄欖枝來象征和平。 (板書：和平)

師：如今，和平仍然是世界人民永恒的主題，是世界人民的共同心愿!為了表達(dá)全世界兒童渴望和維護(hù)和平的心聲，《兒童和平條約》就在1986年誕生了!(板書：兒童、 條約)今天，我們一起來學(xué)習(xí)一下第五單元第一課《兒童和平條約》，請(qǐng)大家齊讀課題。(生齊讀)大家讀得整齊又響亮!

師：那什么是條約呢?誰是查閱資料小能手，告訴大家吧!

生：條約是指國(guó)家和國(guó)家簽定的有關(guān)政治、軍事、經(jīng)濟(jì)或文化等方面的權(quán)利和義務(wù)的文書。

師：謝謝___同學(xué)響亮的回答。瞧，我們的老朋友丁丁和冬冬也表揚(yáng)你來了。他們今天要送給大家一把“金鑰匙”是什么呢?(課本第55頁“金鑰匙”)【課件播放丁丁的聲音，學(xué)生掌握閱讀注釋的方法】

哪位同學(xué)能夠按照這個(gè)方法找到《兒童和平條約》的背景注釋?

生：1986年是國(guó)際和平年，石家莊市的劉玉玲同學(xué)【師出示劉玉玲的圖片】代表中國(guó)兒童在紐約法拉興草坪公園舉行的《兒童和平條約》簽字儀式上簽了字。

師：你很快就掌握了查閱注釋的本領(lǐng)，真棒!劉玉玲當(dāng)時(shí)是一名品學(xué)兼優(yōu)的中學(xué)生，她曾寫信給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)和美國(guó)總統(tǒng)，呼吁世界和平。1989年被評(píng)為首屆全國(guó)十佳少先隊(duì)員。條約中都寫了些什么，讓我們一起走進(jìn)《兒童和平條約》。

二、初讀課文，自主識(shí)字

1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文一共有幾句話，并在每句話的開頭標(biāo)出序號(hào)。讀中若遇到不認(rèn)識(shí)的字詞可以用圓圈標(biāo)出，運(yùn)用我們已學(xué)的識(shí)字方法解決或請(qǐng)教同學(xué)、老師。(生自由讀、同桌互測(cè))

2、師：文章一共有幾句話組成?(指名回答：八句)你的眼力真好，看得出你是個(gè)細(xì)心的孩子。

3、師：接下來吳老師要檢查你們自學(xué)生字詞的情況。(期間師指導(dǎo)個(gè)別字的讀音、書寫要點(diǎn)或請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答)

【課件出示詞語：條約 宣告 武器 疾病 仇恨 饑餓 無家可歸 共享 給予 食品 潔凈 探索 恐懼 幻想】

① 指名讀;②開火車讀;③全班讀

4、師：接下來，老師要有請(qǐng)冬冬領(lǐng)讀課文，同學(xué)們?cè)谙旅嫘÷暩x，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。【師播放課文錄音】

三、入情入境，細(xì)讀品味

1、師：跟隨著冬冬讀完全文，那么你知道全世界的兒童向世界“宣告”什么?(板書：宣告)

生1：未來的世界，應(yīng)該和平。

生2：我們要沒有戰(zhàn)爭(zhēng)、武器、破壞、疾病、仇恨、饑餓、更沒有無家可歸的事情發(fā)生。……

2、師：你概括得很準(zhǔn)確，能不能把1-3句話用莊重的語氣讀一讀?

3、師：有的同學(xué)可能納悶了，我們每天生活在和平的環(huán)境中享受著小皇帝、小公主般的高級(jí)待遇，現(xiàn)在還坐在寬敞明亮的教室里上課，難道有些小朋友真的正在忍受饑餓病痛、無家可歸嗎?是，是真的!你們看——

【課件播放伊拉克兒童片段，渲染氛圍】

4、師：這些照片都是近幾年美國(guó)對(duì)伊拉克展開戰(zhàn)爭(zhēng)中的一幕幕血腥的場(chǎng)面。你有什么感受?

生1：戰(zhàn)爭(zhēng)很可怕，孩子們失去親人，無家可歸。

生2：他們?nèi)淌苤纯唷囸I、他們害怕孤獨(dú)，他們要和平……

生3：他們不能像我們這樣如此幸福。他們太可憐了……

5、師：是啊!同樣是少年兒童，他們卻過早體驗(yàn)什么是硝煙戰(zhàn)火，什么是生離死別，他們眼中飽含著恐懼和憎恨。他們?nèi)绱丝释推剑蛲推?齊聲說)。 (板書:向往) 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伟?-3句讀一讀，共同體會(huì)他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。

6、學(xué)習(xí)4——6句話

①(過渡)師：消滅一切與和平對(duì)立的事物，這個(gè)世界又是一番怎樣的景象呢?讓我們切換畫面，用心發(fā)現(xiàn)和平的世界給予我們的恩惠吧!請(qǐng)同學(xué)們默讀4——6句，思考:和平的世界是一番怎樣的景象?我們是怎么做的?

②師指名回答，指導(dǎo)讀句子，感受和平帶給我們的幸福生活。

③師：我們將共享富饒的大地，保衛(wèi)美麗的天空以及保持河水的潔凈，這既是和平世界給予我們的恩惠，更是賦予我們的義務(wù)和責(zé)任。帶上我們的這份責(zé)任心齊讀4——6句話。

④拓展聯(lián)想：除了人類這些賴以生存的美好環(huán)境，和平的世界里，我們還可以擁有什么?有什么義務(wù)和責(zé)任呢?【課件出示】

仿說句子： (誰)給予我們 (什么)，

我們將 (怎樣做)。

7、學(xué)習(xí)7—8句話

①(過渡)師：沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，處處鳥語花香、歡聲笑語，那是一個(gè)多么美好、和諧的世界啊!讓我們?yōu)榱撕推健榱爽F(xiàn)在的和平，永久的和平，大家的和平而努力吧!請(qǐng)同學(xué)們自由讀7—8句，思考：我們不僅有享有和平的權(quán)利，同時(shí)也有維護(hù)、創(chuàng)造和平的義務(wù)和責(zé)任，為了世界的和平，我們可以做些什么?(板書：創(chuàng)造)

②生回答。

③師：細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)第七句話中出現(xiàn)了四個(gè)“和平”，是作者多寫了，還是重復(fù)了呢?(生回答)你們真聰明，每個(gè)和平表示的意思范圍逐漸增大，所以在朗讀時(shí)要把聲調(diào)逐漸升高。我們一起試試吧!(生齊讀)

④師：只有我們共同攜手，從小事做起，從自己做起，才能創(chuàng)造一個(gè)和平的世界。讓我們加入和平志愿者的行列，叫響我們的和平口號(hào)吧!請(qǐng)大家再次齊讀最后兩句話。

四、回歸整體，升華主題

1、師：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛和平，創(chuàng)造和平是時(shí)代賦予我們的責(zé)任，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螏线@份責(zé)任齊讀《兒童和平條約》，一起維護(hù)和平。(全班齊讀)

2、師：同學(xué)們讀得真棒，學(xué)會(huì)根據(jù)課文的意思來朗讀了。如果那些侵略者聽到我們的聲音一定會(huì)被震撼的。從這個(gè)條約你想到了什么?(課后思考題)

生1：努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)和平。

生2：講文明，不打架。……

3、師：你們都是和平小衛(wèi)士，讓我們一起放飛和平鴿吧!【拇指交叉擺出鴿子飛翔的動(dòng)作，生雙手放于胸前，隨后聽口令雙手逐漸高舉，做放飛狀。】

五、課外延伸(課外作業(yè))

讀一讀詩歌《放飛和平》。感興趣的同學(xué)可以搜集一些有關(guān)呼吁世界和平的文學(xué)作品，讀一讀。或者辦成小報(bào)。

附：《放飛和平》

和平， 一個(gè)多么親切的字眼!一個(gè)世界兒童、婦女、老人迫切擁戴的字眼。

和平，一個(gè)與戰(zhàn)爭(zhēng)相對(duì)的字眼! 一個(gè)在戰(zhàn)火紛飛的時(shí)候，溫暖人心的字眼。

和平 ，一個(gè)難以實(shí)現(xiàn)的字眼! 一個(gè)飛舞了幾十年，幾百年，都無法兌現(xiàn)的字眼。不知是誰讓和平的鳥，折斷了翅膀，鷓鴣不時(shí)盤旋在天空悲慘的哀號(hào)。 和平的鳥，養(yǎng)好了傷，被放飛在蔚藍(lán)的天空，播撒幸福的種子!

附：板書

兒童和平條約

和平

宣言

向往

創(chuàng)造

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩，對(duì)重要詞句能夠默寫。

4、體會(huì)富有人生哲理的詩句。

5、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的喜愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會(huì)詩中描繪的景象。

2、理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入,讀題釋題

1、我們的祖國(guó)山河壯麗,在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山,它就是——廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)

2、西林寺有塊墻壁,看,墻壁上還寫著一首詩呢!這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。(板書課題)

3、釋題。“題”是什么意思?(提示學(xué)生借助注釋是學(xué)古詩的一個(gè)重要方法)“題西林壁”又該怎么解釋呢?

二、初讀,讀通讀順

1、學(xué)生自讀詩句兩遍,第一遍注意讀準(zhǔn)字音,第二遍力求讀通句子,讀出節(jié)奏。

2、指名朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。相機(jī)正音,如:“嶺”“此”等。練讀詩句。

3、讀古詩不僅要讀準(zhǔn)字音,還要讀出節(jié)奏。誰能試一試?其他同學(xué)注意傾聽。

4、教師相機(jī)范讀,學(xué)生評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“橫看成嶺側(cè)成峰”,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,讀出“峰”和“嶺”的區(qū)別。

5、師生合作讀。

三、再讀,感受“不同”

1、不知不覺,我們已經(jīng)將這首詩讀了好幾遍,但好詩不厭百回讀。讀多了,你就會(huì)對(duì)詩句有自己的理解,有自己的感受,這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”,請(qǐng)你們?cè)佥p聲讀這首詩,一行行地讀,一行行地想,看看能不能自己讀懂詩句的意思。

2、同桌交流。(掌握方法:查子典,結(jié)合詩后注釋,查工具書,上網(wǎng)查資料等)

3、問題檢測(cè):蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)

4、理解“橫看”:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意),怎樣看是橫看?也就是正面,前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。

5、教師:蘇軾身在山前,身在山側(cè),身在遠(yuǎn)方,身在近處,身在高山,身在低谷,但無論在哪兒,他都身在一個(gè)范圍之內(nèi),那就是——廬山之中。教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象。

6、出示課件,真切感受“不同”,引讀“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。

7、蘇軾看到了哪些景象呢?讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧!閉上眼睛,隨著老師的朗讀,你仿佛來到了何處?你仿佛看到了什么?

8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。

出示課件,教師引讀。

四、品讀,感悟“不識(shí)”

1、看到廬山的這千般面貌,蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識(shí)廬山真面目。指名讀。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑:蘇軾為什么會(huì)“不識(shí)廬山真面目”?

3、鏈接作者簡(jiǎn)介:他是唐宋八人家之一的蘇軾,他是多才多藝的蘇東坡,他還是學(xué)識(shí)淵博的“蘇學(xué)士”,他不愿停留在“不識(shí)”,他還想知道為什么“不識(shí)”。于是,他問自己,他問山中游客,他還問你們:孩子,我為何不識(shí)廬山真面目?——“只緣身在此山中”。

4、可是,我都身在廬山之中認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)地觀察了呀,怎么還會(huì)“不識(shí)”呢?(感悟因“不同”而“不識(shí)”。)揭示哲理:這就是人們常說的“__者迷,旁觀者清”啊!

5、于是,蘇軾文思泉涌,揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——(學(xué)生讀全詩)

五、升華,積累運(yùn)用

1、結(jié)合生活經(jīng)歷運(yùn)用詩句談感受。

2、聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用詩句。

3、練習(xí)背誦。

板書設(shè)計(jì):

題西林壁

蘇軾(宋)

橫 側(cè)

遠(yuǎn) 近 各不同 客觀全面

高 低

不識(shí) 只緣 認(rèn)識(shí)事物

( 果 ) ( 因)

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1.要求掌握文中字、詞、句的意思;

2.能夠熟練背誦并默寫詩篇，讓學(xué)生了解語感對(duì)學(xué)習(xí)語言的重要性。

2.理解詩中所蘊(yùn)含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.通過學(xué)習(xí)本課讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。

2.理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱

【教學(xué)過程】

一、場(chǎng)景設(shè)置

在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫，同時(shí)包括風(fēng)景畫。

二、導(dǎo)入

1.引入新課

師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。

生說風(fēng)景(目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的思想)

師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力)

師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?

生談感想(目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)

師：的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩(板書詩題)

三、講解

2.初讀古詩，認(rèn)識(shí)生字。

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來。

3.齊讀古詩，糾正讀音。

師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對(duì)出現(xiàn)的問題加以糾正。(重點(diǎn)：卷舌音、平舌音)

4.范讀古詩，講讀法。

師：同學(xué)們朗誦得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每?jī)蓚€(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。大家愿意聽老師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎?

師配樂朗誦古詩

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓姷耐ｎD處用“/”作上標(biāo)記

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砝收b一遍，注意停頓。

生齊讀古詩(配樂)

5.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。

師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù))，請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁姇r(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。)

生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料：蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。

6.組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

師：你們的任務(wù)完成了嗎?

生匯報(bào)。

師：那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。)

生提問，師組織互助解疑。

7.鞏固

師：我們?cè)賮眍I(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來朗誦這首詩。(引發(fā)感情：在朗誦這首詩時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

8.分析古詩結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩所說的道理。

師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對(duì)此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)——部分)

9.背誦

師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩。

生背誦古詩(出示課件)

師檢查背誦情況

10.總結(jié)

師：這首詩通過寫詩人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同。現(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。

師講故事《盲人摸象》

師：請(qǐng)同學(xué)們說說這四位盲人他們錯(cuò)在那里?

11.結(jié)束

師：請(qǐng)大家對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。(出示學(xué)習(xí)要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個(gè)道理——要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎?

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者對(duì)生命的思考，強(qiáng)烈的生命意識(shí)，積極的人生態(tài)度。

3.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。

教學(xué)過程：

一、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認(rèn)識(shí)，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說，是不是?上課之前，我們來做個(gè)小游戲，大家愿不愿意?好，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。(是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)

2.那生命還是什么呢?我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請(qǐng)你告訴我，生命是什么?

3.是啊，正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這個(gè)豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我們來學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。

設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運(yùn)作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。

3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)

4.檢查反饋

(1)大家在讀的時(shí)候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。)

(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?感悟到了什么?

課堂小結(jié)，概括課文主要內(nèi)容。

本文通過( )。(　).(　)等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命(　)，但是，我們卻可以讓(　)體現(xiàn)出(　)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過好“認(rèn)讀關(guān)”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”，通過對(duì)全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。

三、精讀課文，感受生命

1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>

2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語體味到的。

“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng))，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”

你是從哪些詞語體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。

教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)，無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。

你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?

(2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會(huì)到的?

“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活幾天。”

你是從哪些詞語體會(huì)到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。

在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象?

(3)剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”

杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

你從這句話中讀懂了什么?誰能帶著自己的感受讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。

四、交流討論，理解真諦

1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí)，作者深深的思考。

2.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來讀你對(duì)這句話的理解嗎?

3.教師小結(jié)：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構(gòu)成生活背景的是快樂還是痛苦。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。

五、拓展升華

1.學(xué)到這兒，我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說?

2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命?

3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你如何加?為什么?

4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無止境。對(duì)于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說的只是，每個(gè)人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽光下!

設(shè)計(jì)意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩保嬲w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

六、作業(yè)

1.課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受，第二課時(shí)交流。

2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

板書設(shè)計(jì)：

生命 生命

飛蛾求生 生命有限

瓜苗不屈向上

靜聽心跳 價(jià)值無限

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇9

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)字。能結(jié)合課文，理解以下詞語：融化、嘩嘩、流淌、山顛、滋潤(rùn)、寄托。

2、認(rèn)識(shí)排比句和擬人句，能體會(huì)這樣寫的好處。

3、有感情地朗讀課文，背誦2-6自然段。

4、能從文章中體會(huì)到太陽最愛小朋友，并能想向太陽表達(dá)自己的感情。

5、激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過個(gè)性化的朗讀，感受太陽的平等和博愛。

2、激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

在讀中品味語句，體會(huì)太陽最愛小朋友。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)排比句和擬人句，體會(huì)這樣的語句的優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

了解有關(guān)太陽的知識(shí)。

教學(xué)過程：(師生互動(dòng))

第一課時(shí)

教學(xué)資料

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題。

課件演示：太陽微笑著緩緩行走在天上

同學(xué)們，誰在向我們微笑，用自己喜歡的方式向太陽打個(gè)招呼。

板書課題：指名讀題。

二、初讀課文

1、學(xué)生自由讀課文，將字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。

2、檢查預(yù)習(xí)情況：你認(rèn)識(shí)到哪些字詞?你是怎么認(rèn)識(shí)的?組詞

3、把這些字再帶到課文里還會(huì)讀嗎?自由放聲朗讀課文。

4、指名讀文，正音。

5、再次默讀課文，了解文章主要寫了件什么事?(指導(dǎo)述說要簡(jiǎn)要)

6、質(zhì)疑：你還有哪些不明白的呢?(太陽知道了些什么?為什么說太陽最愛我們?“當(dāng)陽光滋潤(rùn)了鳥兒的歌喉，鳥兒就把自己滿心的愛，都注入贊美大自然的歌唱。”“因?yàn)樗涝谛∨笥焉砩希梢约耐腥祟惖睦硐牒拖Ｍ！?

三、感悟品味

1、太陽知道了些什么?你從哪里感受它很愛孩子們?

2、結(jié)合學(xué)生的表述指導(dǎo)朗讀，加強(qiáng)感情的渲染。

3、選擇合作伙伴和喜歡的朗讀形式讀。(也可師生合作)

4、質(zhì)疑：“當(dāng)陽光和溫暖滋潤(rùn)了鳥兒的歌喉，他們把自己滿心的愛都注入了

贊美大自然的歌唱。”(①鼓勵(lì)學(xué)生自己讀書解決這句話在講什么?②傾聽鳥叫聲，說說你聽到小鳥在唱什么?)

5、太陽最愛小朋友，你能對(duì)太陽說幾句問候和感謝的話嗎?

四、指導(dǎo)書寫。

融 巔 微 候 喉

山巔：山的處。

寄托：把理想、希望、感情等放在某種事物上。

抓住第2到6自然段的詞語進(jìn)行品味，體會(huì)太陽對(duì)小朋友的愛。

如：注意帶點(diǎn)的詞，說說這樣寫有什么好處：太陽在天上行走，他看見的東西最多了，他聽說的故事最多了，他知道的事情最多了。這句排比概括的寫出了太陽見多識(shí)廣，什么都知道，暗示了太陽最了解小朋友的愿望。

教學(xué)過程：(師生互動(dòng))

第二課時(shí)

教學(xué)資料

一、回顧導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了太陽最了解我們，他知道我們的希望，知道我們的理想。

二、細(xì)讀品味

你還從哪些地方感受到太陽很愛我們?

1、讀好“你好，太陽”。通過個(gè)性化的朗讀表達(dá)自己的心情和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

2、傾聽太陽的話。

三、引讀背誦。

在基本了解課文1~7自然段的內(nèi)容以后，可以用引讀的方法幫助學(xué)生掌握背誦的規(guī)律，提高背誦的效率。

如：師：太陽在天上行走，他看見的東西最多了，他聽說的故事最多了，他知道的事情最多了。他知道小朋友喜歡到河邊游玩，

生：就發(fā)出光，送來溫暖，叫草木蘇醒、發(fā)芽，讓大地鋪滿了綠，活躍起新的生命。

師：他知道小朋友們喜歡到樹林里游玩，

…………

四、課堂拓展

(1)小朋友還喜歡什么，把它畫下來，寫下來告訴太陽。

太陽知道小朋友們喜歡 ，就發(fā)出光來，放出溫暖來， 。

(2)想象，說話練習(xí)。(回顧全文，使精神和語言達(dá)到同構(gòu)共生。)太陽微笑著行走在天上，他在笑些什么?

五、總結(jié)全文。

太陽看到小朋友一天天健康快樂地成長(zhǎng)，人們的生活那么幸福，世界那么美好!他怎能不高興呢?太陽永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地微笑著，行走在天上。孩子們，讓我們也跟太陽問聲好!

排比句和擬人句這兩種修辭手法，把太陽當(dāng)作人來寫，使人感到親切生動(dòng)

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情。培養(yǎng)關(guān)心他人，無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)含義深刻的詞句，領(lǐng)會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)過程：

一、激趣談話，導(dǎo)入新課

1、盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們游樂恢復(fù)健康的可能。

2、板書課題，激發(fā)讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文，看看琳達(dá)一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。

二、自學(xué)反饋，質(zhì)疑問難

1、指名按自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正音。

2、說說琳達(dá)一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的?

3、質(zhì)疑問難，師生共同幫助解決。

三、品讀課文，感受語言美

1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動(dòng)的語句和段落，并在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。

2、討論交流：課文中的哪些語句深深地感動(dòng)了你?請(qǐng)你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動(dòng)你。

3、課文最后一段連續(xù)用到了“驕傲“這個(gè)詞，讓我們把帶有”驕傲“一詞的句子找出來讀一讀，并討論討論：你從中一會(huì)到了什么?

四、賞讀課文，感受人性美

1、課文中的故事感人至深，請(qǐng)你帶者自己的感受朗讀全文。

2、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對(duì)話。

3、交流感想：讀過課文之后，你又產(chǎn)生了哪些新的感受，與同學(xué)們談一談。可以對(duì)文中的某個(gè)人物發(fā)表看法，也可以對(duì)事物本身闡發(fā)議論。

五、課外延伸，實(shí)踐活動(dòng)

1、向你身邊的人講述這個(gè)故事，并結(jié)合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。

2、寫一封倡議書，號(hào)召你的小伙伴參與到器官捐獻(xiàn)的事業(yè)中來。

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇11

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

1．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，積累習(xí)作素材。

2．養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣，并能與他人交換修改。

【過程與方法】

創(chuàng)設(shè)情境法、示范法、談話法。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

通過寫喜歡的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：抓住事物的特點(diǎn)按一定的順序有重點(diǎn)地把景物寫具體。

難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生介紹更多的風(fēng)景優(yōu)美的地方，并寫出這個(gè)地方的美。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。

學(xué)生：自己喜歡的地方的圖片或游玩的照片，以及描寫景色的好詞、好句、古詩詞。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1．同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？都去過哪些地方？那里的景色怎么樣？

2．這一節(jié)課，我們就一起來暢談那些好地方。(板書習(xí)作主題)

3．老師也是個(gè)喜歡旅游的人，還喜歡在旅游的時(shí)候拍一些美美的照片，我們一起來欣賞一下！去這些風(fēng)景優(yōu)美的地方旅游，旁邊總會(huì)有一位導(dǎo)游，給我們做詳細(xì)的景點(diǎn)介紹。他們侃侃而談，游客朋友們都要圍著聽他們的講解，你們羨慕嗎？

4．我剛從大隊(duì)輔導(dǎo)員那里得到一個(gè)好消息，因紅領(lǐng)巾廣播站拓展業(yè)務(wù)需要，現(xiàn)面向全校學(xué)生招聘五名小導(dǎo)游。瞧，我還把面試內(nèi)容帶過來了：能具體清楚地介紹去過的風(fēng)景優(yōu)美的地方，或是想去的地方。同學(xué)們，我們?cè)诮榻B的時(shí)候，光說那里真美呀，別人知道有多美嗎，能打動(dòng)別人嗎？我們?cè)诮榻B的時(shí)候應(yīng)如何介紹呢？(好方法，用上好詞佳句)

二、分享預(yù)習(xí)效果

課前已經(jīng)讓同學(xué)們搜集描寫風(fēng)景的好詞、佳句，我們一起來交流一下吧。

三、互動(dòng)合作，調(diào)動(dòng)感知

1．老師引導(dǎo)學(xué)生回憶，做好介紹的準(zhǔn)備，同桌之間練習(xí)介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方，或是介紹在景點(diǎn)拍的照片。如果你也正好也去過那個(gè)地方，可以適當(dāng)補(bǔ)充，師相機(jī)指導(dǎo)。

2．學(xué)生到講臺(tái)前來介紹，告訴他取勝的法寶。(語言生動(dòng)，內(nèi)容盡可能具體，能打動(dòng)別人，使聽的人也想去)

3．對(duì)聽的同學(xué)提出要求，作為參賽選手和評(píng)委的我們我們?cè)撛鯓幼瞿兀?認(rèn)真聽)出示聽眾要求(安靜聽、認(rèn)真聽)，聽完可提問題或給出合理建議。

4．學(xué)生介紹，其他人補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

四、點(diǎn)撥思路，指導(dǎo)寫作

1．既然大家都想當(dāng)導(dǎo)游，那我們就把自己的介紹寫下來吧！一起來比一比，讀一讀，看誰能當(dāng)上“小作家”好嗎。

2．讀作文要求，審題。

3．怎樣寫，范文引路。

4．寫作方法。

5．如何讓語言優(yōu)美，讓語言亮起來。(美文欣賞)

6．總結(jié)：在介紹景物的時(shí)候把看到的景物顏色、樣子寫出來了，而且在介紹的過程中用上了好詞好句，還用上比喻、擬人等修辭手法，再加上自己的聯(lián)想和想象，這樣就寫清楚、寫生動(dòng)了。用眼睛仔細(xì)看，用耳朵注意聽，用鼻子好好聞，用手去觸摸，用心靈去感受。

五、自主展示，感受評(píng)價(jià)

1．寫好后，以自己喜歡的方式在小組內(nèi)交流，把你寫的讀給小伙伴聽聽，看看你寫得怎么樣，讓他們?cè)u(píng)價(jià)、補(bǔ)充。(人人發(fā)言，互評(píng)互議，師指導(dǎo))

2．小組共評(píng)共議，評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作。

3．各小組長(zhǎng)展示優(yōu)秀作品，讓全班學(xué)生受到新的啟發(fā)，獲得美的感受。(其他小組可以發(fā)表不同的看法，評(píng)一評(píng))

六、佳作引航

美麗的竹林

外公家的小屋旁邊有一片竹林。那是一個(gè)值得一游的好地方。

春天的竹林里絢麗多彩。仔細(xì)看，鮮綠、深綠、黃綠、灰綠連接著交錯(cuò)著，綠到小屋，綠到天邊，綠到山腳外面去。一根根春筍破土而出，拔地而起，仿佛在和我們比誰長(zhǎng)得高呢。

夏天的竹林，綠中帶黃。我們一熱就鉆到里面去玩，竹林茂密，太陽曬也曬不透，這里涼爽極了。竹林就像一幅立體的畫，就是我們的樂園。還有一條清清的小溪從竹林中流過，更是把竹林點(diǎn)染得多姿多彩。

秋天，竹林與周圍的樹映襯在一起，竹子是綠色的，周圍還有很多樹的顏色：青綠的是松杉，朱紫的是山杏，火紅的是楓樹，金黃的是銀杏。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像給竹林鑲了一道花邊。

冬天的竹林好似披著一件外衣，和周圍的樹在一起猶如一座宮殿！

點(diǎn)評(píng)：這篇作文推薦的好地方是美麗的竹林，分別抓住春、夏、秋、冬四季的特點(diǎn)來寫出竹林的美麗。其中春、夏寫得最詳細(xì)，做到了詳略得當(dāng)。習(xí)作語言生動(dòng)，描寫細(xì)致，善于想象，巧用比喻、擬人等手法，寫出了竹林獨(dú)特的美感。

七、教師總結(jié)，鞏固延伸

同學(xué)們真棒，短短的一節(jié)課時(shí)間使掌握了這么多的寫作本領(lǐng)，老師相信你們一定能將我們的家鄉(xiāng)以及我們偉大祖國(guó)的風(fēng)景名勝完美地展現(xiàn)在讀者面前！

板書設(shè)計(jì)：

推薦一個(gè)好地方

審題寫作方法語言美

吸引人寫特點(diǎn)比喻

感興趣有順序擬人

總分總排比

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇12

一、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

三、教學(xué)的重點(diǎn)

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

（一）故事激趣，導(dǎo)入新課。

人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今天我們來認(rèn)識(shí)一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請(qǐng)聽下面的故事。

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國(guó)，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國(guó)君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過一會(huì)兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

師：故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？

用我們平時(shí)的一個(gè)詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）

用我們書上的一個(gè)詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）

（由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）

師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

（二）自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

1、請(qǐng)同學(xué)打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個(gè)什么故事？

3、提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流。

（三）交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文。

1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個(gè)問題默讀課文，勾畫出你認(rèn)為能夠解決這個(gè)問題的字，詞，句，并做好批注。

（1）學(xué)生交流匯報(bào)。

學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)，說”這里的他只站著看了一會(huì)，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實(shí)是名醫(yī)。

（老師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。）

（2）、對(duì)于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？

1、（大屏幕出示第五自然段）

（指導(dǎo)朗讀，可以采用個(gè)人讀與齊讀想結(jié)合的方式）

2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實(shí)死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）你是怎么找到的？

讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

讀標(biāo)點(diǎn)的方法：（分號(hào)）

把這幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時(shí)醫(yī)治會(huì)成大病）

把這幾個(gè)詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯(cuò)誤不及時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)——防微杜漸）

（這里的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生明白寓意，同時(shí)介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會(huì)越來越聰明。）

3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢(shì)兇猛，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫(yī)德高尚；蔡桓公——固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，仔細(xì)地讀，邊讀邊勾畫。（學(xué)生很容易找到下面一些句子）

（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了非常不高興。”

蔡桓公對(duì)扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。

（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請(qǐng)扁鵲”。

“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動(dòng)于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

（體會(huì)扁鵲的醫(yī)德高尚）

（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時(shí)間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢(shì)兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時(shí)間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時(shí)治病，足見其醫(yī)德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）

固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個(gè)人的言行看到了（思想）。

（同時(shí)介紹寫作方法：在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想可以通過他的言行來表現(xiàn)）

4、相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話——誠(chéng)懇耐心。蔡桓公——固執(zhí)，傲慢。）

（四）拓展

如果你就是20__多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會(huì)向蔡桓公進(jìn)言什么？請(qǐng)你拿起筆在書上寫下來。（學(xué)生匯報(bào)）

（五）交流受到的啟示。

蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？

（使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。）

（六）結(jié)束語：

孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國(guó)古典文學(xué)——寓言的魅力。

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇13

一、目標(biāo)與要求

1．了解錢塘江潮雄偉壯觀的景象。

2．了解水軍演習(xí)的動(dòng)人情景及吳中健兒高超的弄潮技術(shù)。

3．體會(huì)文中自然美與人文美相融合的特點(diǎn)。

4．學(xué)習(xí)文中精彩生動(dòng)的語言描寫。

二、教與導(dǎo)設(shè)計(jì)

0學(xué)法指導(dǎo)

這篇的語言描寫既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)要體會(huì)這一特點(diǎn)。從形、聲等不同角度由遠(yuǎn)及近描摹錢搪江潮的壯觀，非常形象準(zhǔn)確，表現(xiàn)了其雄豪的氣勢(shì)。接著對(duì)水軍操練及吳中健兒的描寫，更令讀者如身臨其境。

在閱讀本文時(shí)，要求在疏通字句的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容及特點(diǎn)。

O重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．的脈絡(luò)。

第一段：從視覺與聽覺兩方面描寫錢塘江潮的雷霆之勢(shì)。

第二段：寫教閱水軍的奔騰分合之勢(shì)。

第三段：描寫吳中健兒迷人的弄潮身姿。

第四段：描寫觀潮者之多。

2．本文的&39;語言特色。

．本文語言之所以生動(dòng)而形象，主要在于：

一.能準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，如“披發(fā)文身”中的“披文”，‘凈先鼓勇”中的“爭(zhēng)、鼓’等。

二、文中善用比喻張等修辭方法。如“玉城雪嶺際天而來中，“玉城雪嶺”是比喻，“際天’則是夸張，“大聲如雷霆”用了比喻，“吞天沃日’則用夸張，使讀者對(duì)錢塘江潮的氣勢(shì)如同親見，感受很深。

3．正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

課文前三段分別描寫了錢塘江潮的氣勢(shì)。操練水軍的情況及吳中健兒的突出表現(xiàn)，這些都是正面直接描寫。最后一段則是從側(cè)面描寫，觀潮的人越多，越是說明錢塘江潮氣勢(shì)的壯觀，越是說明水軍操練及吳中健兒的本領(lǐng)高強(qiáng)，人人都想一睹為快。這樣，側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，對(duì)正面描寫起了襯托的作用，使中心更突出，更具有表現(xiàn)力。

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇14

設(shè)計(jì)理念：

《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡(jiǎn)練形象，寓意深刻。文章的語言很生動(dòng)，如蔡桓公對(duì)扁鵲的幾個(gè)態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標(biāo)指出：“要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學(xué)就是要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求通過“解讀文本，品味語言；建構(gòu)文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發(fā)展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學(xué)生在此之前沒有接觸過古文，在教學(xué)過程中還可以引入古文，讓學(xué)生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學(xué)生初步體驗(yàn)到學(xué)古文的樂趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。

2．展開合理想象，把課文句子補(bǔ)充具體、生動(dòng)。

3．理解寓言的寓意──防微杜漸。

4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字、熱愛閱讀之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解寓言的寓意──防微杜漸。

課時(shí)安排：

1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、介紹“名醫(yī)”，導(dǎo)入新課

1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

師：同學(xué)們，今天，我們一起去認(rèn)識(shí)一位“名醫(yī)”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。

師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學(xué)上最大的貢獻(xiàn)，還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲的確是個(gè)了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。

2．出示課題。

師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事。

【設(shè)計(jì)意圖：用扁鵲的醫(yī)術(shù)高明導(dǎo)入，并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病，意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個(gè)人的同時(shí)，也對(duì)課文內(nèi)容打上個(gè)問號(hào)，激起學(xué)生的閱讀期待。】

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。

2．指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，教學(xué)生字詞。

3．歸納課文的主要內(nèi)容。

這么長(zhǎng)的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡(jiǎn)單的幾句話告訴我們，這個(gè)故事在講什么？

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，教師注意了提問的.方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡(jiǎn)單的話告訴我們故事在講什么”，在對(duì)學(xué)生提出問題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。】

三、抓住“名師”，讀悟感知

通過幾個(gè)同學(xué)的敘述，我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進(jìn)課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

1．出示第一自然段：

有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。

2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中一定會(huì)有很多句子可看出這一點(diǎn)。請(qǐng)大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。

【設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。】

A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會(huì)兒、小病、發(fā)展）

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明啊！（板書：醫(yī)術(shù)高明）

B．又過了十來天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠(yuǎn)望見、只看了幾眼）

師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！

C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。

師：這個(gè)句子很長(zhǎng)，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡(jiǎn)單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們?cè)侔堰@句話讀一讀。

D．扁鵲三次請(qǐng)求給蔡桓公治病。

如果學(xué)生沒有提問，教師就引導(dǎo)：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學(xué)生討論）醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。）

師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。

3．既然有這樣一個(gè)“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會(huì)病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。

4．交流。

A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

請(qǐng)你們想象一下，蔡桓公說這句話的時(shí)候，會(huì)用什么樣的語氣、動(dòng)作、神態(tài)？

【設(shè)計(jì)意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動(dòng)作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補(bǔ)充中了解蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度，則可達(dá)到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。】

B．這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句子寫得很簡(jiǎn)單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？

5．因?yàn)閷?duì)扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請(qǐng)求，最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來？

指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的后悔。）

當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

【設(shè)計(jì)意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會(huì)把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學(xué)生在語言實(shí)踐中提升了語文素養(yǎng)。】

四、理解寓意，初識(shí)古文

1．你覺得蔡桓公是個(gè)怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）

2．我們讀了這個(gè)故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn)？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

3．介紹作者韓非。

通過這個(gè)寓言的學(xué)習(xí)，我們知道了很多道理，變得比半個(gè)小時(shí)前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他。

課件出示韓非資料。

4．閱讀韓非的原文。

我們今天學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數(shù)了一下，課文的字?jǐn)?shù)是436個(gè)字，這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個(gè)字來寫？韓非僅僅用了198個(gè)字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫(yī)之好（hào）治不病以為功。”

師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個(gè)意思的句子──“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

生找句子，對(duì)比讀，談感受。

【設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)生第一次接觸古文，教師在教學(xué)中用“對(duì)比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】

五、布置作業(yè)，課外延伸。

推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇15

教學(xué)要求

1.學(xué)會(huì)生字，理解重點(diǎn)詞語的意思。

2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。

3.在感情地朗讀課文，體會(huì)人物的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時(shí)布置

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞，注意讀音和區(qū)分字形。

2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

3.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過。

重點(diǎn)難點(diǎn)

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教具準(zhǔn)備

1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

2.預(yù)習(xí)課文，借助工具書理解不懂的詞語。

教學(xué)過程

一、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)（10）

1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測(cè)正音。

2.提出自身還不理解的詞語，交流理解。

3.用自身的話說說課文主要講了一個(gè)什么故事。

4.簡(jiǎn)介扁鵲生平。

二、激發(fā)興趣，深入研讀（20）

1.同學(xué)們想把這個(gè)寓言故事演一演嗎？

（引導(dǎo)明確要演好故事，必需先精讀課文。）

2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才干把故事演好？

3.全班交流，讀悟結(jié)合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發(fā)現(xiàn)時(shí)間的變化，即時(shí)間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情不時(shí)惡化：病在皮膚——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動(dòng)作的變化：站了一會(huì)兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國(guó)。

（鼓勵(lì)展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，說“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請(qǐng)賞。“

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進(jìn)蔡桓公的內(nèi)心世界，指導(dǎo)讀出感情。）

三、課堂小結(jié)（3）

四、安排作業(yè)（5）

1.寫本課生字新詞。

2.復(fù)述課文內(nèi)容。

教后感

第二課時(shí)

教學(xué)目的

1.復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.理解課文內(nèi)容，懂得“諱疾忌醫(yī)是十分有害的“的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學(xué)過程

一、檢查復(fù)習(xí)（8）

1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

2.指名用自身的話講述故事的內(nèi)容。

二、小組合作，扮演評(píng)價(jià)（20）

（強(qiáng)調(diào)扮演和評(píng)價(jià)都要緊扣課文內(nèi)容，最好能展開想象。）

1.小組合作，分角色，根據(jù)課文內(nèi)容彩排。

2.扮演評(píng)價(jià)：是否理解了解課文內(nèi)容，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1.這個(gè)寓言告訴俺們一個(gè)什么道理？

（諱疾忌醫(yī)十分有害）

2.你從故事中還得到了什么啟示？

（比方要善于傾聽他人的意見，自身的壞習(xí)慣、壞毛病要盡早改掉等。）

四、安排作業(yè)（10）

1.看拼音，寫漢字

shìtàngpàiyāobài

解()敷()指()()請(qǐng)()見

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

一天，扁鵲第()蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，告訴蔡桓公皮膚上()。過了十來天，扁鵲第()次拜見蔡桓公發(fā)現(xiàn)他的病已經(jīng)發(fā)展到()之間了。十來天之后，扁鵲第()次拜見蔡桓公告訴他的病已經(jīng)發(fā)展到()里。又過了十來天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因?yàn)椴袒腹牟∫呀?jīng)()，無藥可治了。

板書設(shè)計(jì)

扁鵲的診斷蔡桓公的反應(yīng)

扁病在皮膚豪不在意

鵲病在皮肉之間假裝沒聽見諱疾忌醫(yī)

治病在腸胃里滿臉不高興十分有害

病病在骨髓覺得奇怪

結(jié)局在意料之中渾身疼痛而死

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇16

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)生字，正確朗讀“妻子、拜見”等詞語。

2、正確，流利，有感情地朗讀課文。

3、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)要練好基本功的道理。以及恒心，毅力，名師指點(diǎn)的重要性。

4、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的意見。

教學(xué)重點(diǎn)

整體把握主要內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)要練好基本功的道理。以及恒心，毅力，名師指點(diǎn)的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)

鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的見解。

教學(xué)過程

一、板書課題，導(dǎo)入新課

1、板書課題：（寓言兩則）我們以前學(xué)過寓言，你們知道“寓言”是什么嗎？

2、板書（紀(jì)昌學(xué)射）。說一說課題是什么意思？

二、自讀自悟，把握內(nèi)容

1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、學(xué)習(xí)生字，強(qiáng)調(diào)寫“昌”“妻”兩個(gè)字要注意的地方。

3、指名分自然段讀課文，想想課文寫了一件什么事？

4、交流課文的主要內(nèi)容：

紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭，向飛衛(wèi)請(qǐng)教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯住一個(gè)目標(biāo)，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀(jì)昌都做到之后，飛衛(wèi)才教他開弓放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

三、質(zhì)疑交流，感情朗讀

1、質(zhì)疑：

通過剛才的學(xué)習(xí)你讀明白了些什么？你還有哪些不明白的地方，有什么問題想和大家討論。

2、梳理問題：

（1）紀(jì)昌為什么學(xué)習(xí)射箭？

（2）紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭，為什么花那么大力氣練眼力？

（3）這則寓言告訴我們什么道理？

3、討論解疑：

（1）從哪看出紀(jì)昌花大力氣練眼力，讀2、3自然段找出怎樣練習(xí)眼力的語句：

出示：

紀(jì)昌回家之后，就開始練習(xí)起來。妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視這梭子來回穿梭。

自讀句子，說一說從“躺”“睜大”“注視”等詞語中體會(huì)到什么？妻子會(huì)想些什么？說些什么？有感情地朗讀。

出示：

他用一根長(zhǎng)頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它。

讀句子，說一說從“每天”“聚精會(huì)神”等詞語中體會(huì)到什么？有感情地朗讀。

（2）假如紀(jì)昌不練眼力，他會(huì)百發(fā)百中嗎？從中你明白了什么道理？聯(lián)系生活談一談。

（3）假如紀(jì)昌沒有和飛衛(wèi)學(xué)習(xí)，而是和一名普通箭手學(xué)射，他會(huì)成為百發(fā)百中的射箭能手嗎？

4、小結(jié)：

無論學(xué)習(xí)什么技藝，都要扎實(shí)的基本功入手。學(xué)習(xí)者要有恒心，毅力，再加上名師的指點(diǎn)就會(huì)事半功倍。

四、回歸整體，抒發(fā)感受

1、自己再讀一讀全文，進(jìn)一步體會(huì)文章中告訴我們的道理。

2、復(fù)述故事。

板書設(shè)計(jì)

紀(jì)昌學(xué)射

認(rèn)真恒心毅力

學(xué)習(xí)要練好基本功──成功

名師指點(diǎn)

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇17

教學(xué)目標(biāo)

1.了解調(diào)動(dòng)各種感官理解課文內(nèi)容的方法。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語描繪畫面，激發(fā)想象力。

3.掌握在橫格中書寫鋼筆字的要領(lǐng)，把握字與字、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離，培養(yǎng)提筆練字的好習(xí)慣。

4.誦讀古詩，理解詩意，積累寫景的古詩詞名句。

教學(xué)重點(diǎn)

1.根據(jù)詞語想象畫面，并能生動(dòng)地描述畫面。

2.積累寫景的古詩，感受詩中的風(fēng)景之美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官感受文章的魅力。

2.理解詞語的含義，并能根據(jù)詞語想象畫面。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.把握全身心投入課文的方法，深入理解課文內(nèi)容。

2.用幾個(gè)詞語組織畫面，并能生動(dòng)地描述。

教學(xué)過程：

一、交流平臺(tái)

1.教師出示錢塘潮的圖片，播放流水聲、蟲鳴聲，激趣導(dǎo)入。

教案 導(dǎo)語：同學(xué)們，通過本單元的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到了大自然的美麗。這些美麗的風(fēng)景是如何呈現(xiàn)出來的呢？首先當(dāng)然是依托作者巧妙的文字。除此之外，還有沒有別的方法去感受文中的美景呢？現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)“交流平臺(tái)”，看看你們會(huì)有什么獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生自由、輕聲讀讀教材中的幾位小朋友的對(duì)話，適時(shí)提問。

思考：

（1）前兩個(gè)小朋友的對(duì)話告訴我們哪些理解課文內(nèi)容的方法？（想象畫面；聽聲音）

（2）第三個(gè)小朋友告訴我們還可以從文中“聞”到味道，同學(xué)們能接著他的話具體說說嗎？（從課文的某句話中“聞”到了什么味道？為什么會(huì)這樣？）

（3）你們還有哪些獨(dú)特的見解呢？（觸覺、味覺等）

3.引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)的類似體會(huì)。

4.指名學(xué)生說說交流體會(huì)，教師適時(shí)指導(dǎo)。

示例一：讀了文章，我不僅能想象畫面，“聽”到聲音，還能“聞”到味道。如讀《走月亮》時(shí)，我似乎聞到了山草和野花的香味、果園里果子的香味，還有那成熟的稻子的味道……

示例二：讀《觀潮》時(shí)，我仿佛看到了海塘大堤上人山人海的情景，仿佛聽到了觀潮的人發(fā)出的贊嘆聲。

示例三：讀《秋晚的江上》時(shí)，我仿佛看到了倦鳥晚歸，夕陽西照江面的景象，似乎聽到了鳥兒發(fā)出的疲憊的鳴叫。

示例四：讀《繁星》時(shí)，我仿佛看到了繁星滿天的景象，感受到了星星溫柔的光芒，就像母親寄予的溫暖一樣。

5.出示朱自清的《春》中的名段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣調(diào)動(dòng)多種感官來描繪美麗的春天的。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。

師：這是朱自清的《春》中最膾炙人口的一個(gè)片段——“春風(fēng)圖”，它的成功之處就是運(yùn)用多種感官來展開描寫。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀，然后告訴老師，朱自清先生運(yùn)用了哪幾種感官來寫春風(fēng)呢？

生1：觸覺。第一句寫了春風(fēng)拂面的觸感。

生2：嗅覺。第二句寫到了“新翻的泥土的氣息”“青草味兒”，還有“各種花的香”。

生3：還有聽覺。第三、四兩句描寫了鳥兒的歌唱聲、輕風(fēng)流水的聲音和牧童的笛聲。

生4：應(yīng)該還有視覺。鳥兒、巢、繁花嫩葉、牛、牧童等都是從視覺的角度來寫的。

6.教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)這一版塊進(jìn)行總結(jié)。

小結(jié)：同學(xué)們結(jié)合句子進(jìn)行分析，對(duì)其中所運(yùn)用的感官描寫的方法都分析得很準(zhǔn)確。這就告訴我們，在寫作中綜合運(yùn)用多種感官的感覺來展開描寫可以更好地豐富文本。我們要善于運(yùn)用這種寫作技巧，長(zhǎng)此以往，相信我們的寫作能力會(huì)大大提高。

二、詞句段運(yùn)用。

1.教師出示教材“詞句段運(yùn)用”第一題中給出的八個(gè)詞語，學(xué)生齊讀詞語，教師糾正字音。

人聲鼎沸鑼(luó)鼓喧(xuān)天震耳欲聾(lónɡ)響徹(chè)云霄(xiāo)

低聲細(xì)語竊竊私語鴉雀無聲悄(qiǎo)無聲息

2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考上下兩組詞語之間的關(guān)系。

過渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過很多描寫聲音的四字詞語，你們還記得多少呢？教材給出了八個(gè)這樣的詞語，看一看，上下兩組詞語之間有什么規(guī)律？

明確：上面一組詞語形容聲音大，表示十分歡樂、熱鬧等。下面一組詞語表示聲音小，形容十分安靜。

3.教師從中抽出一些詞語，請(qǐng)學(xué)生理解其含義，并嘗試造句。

［人聲鼎沸］人群發(fā)出的聲音像水在鍋里沸騰一樣，形容人聲嘈雜喧鬧。造句：球場(chǎng)上人聲鼎沸，大家都在為各自的隊(duì)伍加油助威。

［鑼鼓喧天］鑼鼓震天響。原指作戰(zhàn)時(shí)敲鑼擊鼓指揮進(jìn)退。后形容喜慶、歡樂的景象。造句：大街上彩旗飄揚(yáng)，鑼鼓喧天，人們都在慶祝大橋順利通車。

［竊竊私語］私下里小聲交談。造句：寧靜的夏夜，只有那天上的星星在竊竊私語。

［鴉雀無聲］形容非常安靜。造句：上課鈴聲響了，同學(xué)們停止了說笑打鬧，教室里鴉雀無聲。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語想象畫面，并指名學(xué)生描述畫面。

過渡：我們已經(jīng)理解了這幾個(gè)詞語的含義，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下，你們?cè)谧x這些詞語時(shí)，腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？（學(xué)生短暫交流，并簡(jiǎn)單記錄）

5.誰能給我們描繪一下你想到的畫面呢？

生1：上面的一組詞語突出的是聲音大，讀它們的時(shí)候我想到了節(jié)日里大街上的景象，我想這樣描繪：元宵節(jié)到了，大街上到處張燈結(jié)彩，鑼鼓喧天。有舞獅子的，扭秧歌的，猜燈謎的……歌舞聲，歡呼聲，震耳欲聾；煙花騰空飛起，精彩綻放，響徹云霄。

生2：下面的一組詞語正好相反，描寫的是很安靜，甚至沒有聲音的場(chǎng)面。讀它們的時(shí)候我想到了靜寂的月夜，我覺得可以這樣描繪：太陽落下了，不知什么時(shí)候，月亮悄無聲息地升起來了，星星在低聲細(xì)語地交談著。空曠的原野鴉雀無聲，偶爾傳來一兩聲響動(dòng)，想必是蛐蛐在竊竊私語。

6.教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)第二題的內(nèi)容。

小結(jié)：描繪得多生動(dòng)啊，我們仿佛身臨其境了。但是用詞語描繪畫面時(shí)注意聯(lián)想要合理，不能生拉硬拽，影響內(nèi)容的表達(dá)。下面我們?cè)倏匆豢吹诙☆}，想一想怎樣運(yùn)用給定的表示極短時(shí)間的詞語描繪某種事物。

7.出示“詞句段運(yùn)用”第二題中的詞語，給學(xué)生講解題目要求。

風(fēng)煙花霎時(shí)頓時(shí)忽然

雷雨小狗過了一會(huì)兒一會(huì)兒工夫

過渡：同學(xué)們，經(jīng)過上一題的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了根據(jù)詞語想象畫面的技巧。這一題具體規(guī)定了要描寫的事物以及要運(yùn)用的詞語，請(qǐng)你們充分發(fā)揮想象，寫一寫。

8.學(xué)生簡(jiǎn)單討論，教師指名學(xué)生說說根據(jù)指定詞語描繪畫面的方法。

明確：加點(diǎn)的詞語都表示極短的時(shí)間，用這些詞語描述事物，就是突出其在短時(shí)間內(nèi)情態(tài)、動(dòng)作、行為等的變化，這種變化要合理，要符合生活常識(shí)和事物發(fā)展的規(guī)律。

9.學(xué)生嘗試寫話，教師巡視，并給予指導(dǎo)。

10.指名學(xué)生朗讀所寫內(nèi)容，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

師：下面就請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀你們描寫的事物，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完后提出自己的建議。

生1：我寫的是風(fēng)，用到的詞語是忽然、頓時(shí)：剛剛還是晴空萬里，忽然狂風(fēng)大作，飛沙走石，人們頓時(shí)慌作一團(tuán)，紛紛找地方躲避。

生2：我寫的是雷雨，用到的詞語是霎時(shí)、一會(huì)兒工夫：雷聲隆隆，暴雨霎時(shí)從天而降，一會(huì)兒工夫，道路就被淹沒了。

生3：我寫的是煙花，用到的詞語是霎時(shí)：朵朵煙花在空中絢麗綻放，滿天的星星霎時(shí)失去了光彩。

生4：我寫的是小狗，用到的詞語是忽然、過了一會(huì)兒：過了一會(huì)兒，小狗豆豆發(fā)現(xiàn)我還沒有把骨頭丟給它，忽然耷拉下腦袋，一臉失望的表情。

師：這幾位同學(xué)寫得真精彩！他們不僅按要求用上了教材中給出的詞語，而且設(shè)置具體的場(chǎng)景，寫出了事物的特點(diǎn)。相信其他同學(xué)創(chuàng)編的句子也很不錯(cuò)，在課堂上就不一一讀了。課下同學(xué)們可以交換著看一看，互相學(xué)習(xí)。

三、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們回顧了本單元課文，學(xué)習(xí)了從多種感官角度理解課文內(nèi)容的方法。這對(duì)我們來說是一種新的嘗試，從中我們知道了不能僅靠理解句段去品析課文，而要換一種角度，這樣對(duì)課文的理解會(huì)更全面、更深刻。除此之外，我們還練習(xí)了用詞語描繪畫面，這樣不僅理解了詞語的含義，還更靈活地運(yùn)用了詞語，而且對(duì)我們思維的拓展也大有益處。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，回答問題特別積極，希望能繼續(xù)保持。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，積累生動(dòng)、優(yōu)美的詞句。

從感官的角度進(jìn)行描寫的名句：

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。（視覺、嗅覺、觸覺）

——魯迅《社戲》

在這幽美的夜色中，我踏著軟綿綿的沙灘，沿著海邊，慢慢地向前走去。海水，輕輕地?fù)崦?xì)軟的沙灘，發(fā)出溫柔的刷刷聲。（視覺、觸覺、聽覺）

——峻青《海濱仲夏夜》

與聲音有關(guān)的成語：

掌聲雷動(dòng)聲如洪鐘如雷貫耳驚天動(dòng)地雷霆萬鈞

鶯聲燕語抑揚(yáng)頓挫珠圓玉潤(rùn)娓娓動(dòng)聽萬籟俱寂

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握在橫格中書寫鋼筆字的要領(lǐng)，注意字距要均勻。

2.理解古詩大意，體會(huì)詩人情感；積累古詩。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)寫鋼筆字，感受漢字的形體美。

2.理解詩意，積累寫景的古詩詞名句。

教學(xué)過程：

一、書寫展示。

1.教師出示“書寫提示”中的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。

那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

2.引導(dǎo)學(xué)生自讀“書寫提示”右邊的文字，使學(xué)生對(duì)鋼筆字書寫形成初步的印象。

3.講解在橫格中書寫的注意事項(xiàng)，并指名學(xué)生表述。允許學(xué)生有不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

4.學(xué)生進(jìn)行鋼筆字書寫練習(xí)，教師巡視，并給予指導(dǎo)。

5.挑選寫得比較好的鋼筆字，投影展示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、日積月累

1.出示古詩課件，播放朗誦音頻。

過渡：同學(xué)們，我們這個(gè)單元的主題是“美麗自然”，選編的課文也都是寫景的美文。學(xué)習(xí)這類的文章，我們不僅能從中感受到文字之美，還能感受到文字中的風(fēng)景之美。“日積月累”版塊正契合了這一主題，所選的古詩《鹿柴》描繪的就是人跡罕至的空山深林在傍晚時(shí)分的幽靜景色。下面就讓我們一起來欣賞這首詩。

2.學(xué)生齊聲朗誦，教師指名學(xué)生誦讀。

誦讀示例：

鹿柴(zhái)［唐］王維

空山/不見人，但聞/人語響。

返景/入深林，復(fù)照/青苔上。

3.介紹作者的相關(guān)情況及本詩的寫作背景。

王維（701—761，一說699—761）字摩詰，號(hào)摩詰居士。河?xùn)|蒲州（今山西運(yùn)城）人，祖籍山西祁縣。唐朝詩人、畫家。在詩歌方面，他尤長(zhǎng)五言，多詠山水田園，與孟浩然合稱“王孟”，有“詩佛”之稱。蘇軾評(píng)價(jià)其：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”存詩400余首，代表詩作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》《畫學(xué)秘訣》。

寫作背景唐天寶年間，王維在終南山下購置輞川別業(yè)。鹿柴是王維在輞川別業(yè)的勝景之一。輞川有勝景二十處，王維和他的好友裴迪逐處作詩，編為《輞川集》，這首詩是其中的第五首。

4.教師講解詩中的重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的賞析。

重點(diǎn)詞語：

【鹿柴（zhài）】王維輞川別墅之一（在今陜西省藍(lán)田縣西南）。柴，通“寨”“砦”，用樹木圍成的柵欄。

【但】只。【復(fù)】又。

【返景（yǐng）】同“返影”，太陽將落時(shí)通過云彩反射的陽光。

詩意：山中空曠寂靜看不見人，只聽得說話的人語聲響。夕陽的金光直射入深林，又照在幽暗處的青苔上。

賞析：《鹿柴》是唐代詩人王維的山水詩的代表作之一，描繪了鹿柴附近的空山深林在傍晚時(shí)分的幽靜景色，充滿了畫面感，反映了詩人對(duì)大自然的熱愛和對(duì)塵世官場(chǎng)的厭倦。

5.指名學(xué)生說說讀這首詩的感受。

6.教師出示其他寫景的名句，引導(dǎo)學(xué)生說出描寫的是何地、何時(shí)的景色。

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（唐?岑參《白雪歌送武判官歸京》西北邊塞下雪的情景）

海上生明月，天涯共此時(shí)。（唐?張九齡《望月懷遠(yuǎn)》海上明月升起的情景）

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（唐?王維《使至塞上》大漠落日西斜的情景）

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。（唐?白居易《大林寺桃花》大林寺四月桃花盛開的情景）

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。（唐?韓愈《早春呈水部張十八員外?其一》早春雨后的情景）

7.引導(dǎo)學(xué)生在課外積累詩句，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。

三、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：這節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)版塊的內(nèi)容：鋼筆字的書寫和古詩《鹿柴》。通過這兩個(gè)版塊的學(xué)習(xí)，我們了解了寫鋼筆字時(shí)應(yīng)注意的問題，同時(shí)增加了文化積累。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，你們不僅積極動(dòng)腦，認(rèn)真對(duì)待寫字，而且在課下搜集資料，提前了解了古詩《鹿柴》的相關(guān)知識(shí)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神是很值得嘉獎(jiǎng)的！

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲，并在課后積累古詩詞名句。

小學(xué)語文教案四年級(jí)上冊(cè)篇18

教學(xué)目標(biāo)

1.在閱讀中自主認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，能正確讀寫“紀(jì)昌學(xué)射、妻子”，聯(lián)系生活理解“穿梭、注視”等詞語，結(jié)合語境理解“相當(dāng)?shù)郊摇薄?/p>

2.能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)用段意歸并法概括主要內(nèi)容。

3.通過閱讀比較，了解紀(jì)昌練眼力的經(jīng)過，聯(lián)系重點(diǎn)詞句體會(huì)紀(jì)昌專心刻苦、有毅力等品質(zhì)，明白“學(xué)習(xí)要練好基本功”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

在學(xué)習(xí)文本表達(dá)方式的過程中，體會(huì)人物品質(zhì)，感悟寓意。

教學(xué)難點(diǎn)

明白“學(xué)習(xí)要練好基本功”的道理。

教學(xué)過程

一、揭題質(zhì)疑，形成期待

1.我們一起來讀一讀這些詞語：守株待兔拔苗助長(zhǎng)亡羊補(bǔ)牢南轅北轍自相矛盾掩耳盜鈴

讀著這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是寓言故事，都有一個(gè)小故事，里面有一個(gè)道理）這些故事與其它故事有什么不一樣？

2.導(dǎo)入：這節(jié)課我們也來學(xué)習(xí)一則寓言故事。

⑴指名讀題，正音：讀紀(jì)（jì）對(duì)嗎？來看看字典里的注釋，相信你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

（根據(jù)字義選擇讀音，出示解釋：1.jì：①記載②世紀(jì)③制度，紀(jì)律④表示地質(zhì)年代2.jǐ：姓。）。

⑵指名讀，齊讀課題，評(píng)價(jià)：字正腔圓、字字清晰……

⑶板書題目：紀(jì)昌學(xué)射（生在桌上書寫，提醒“昌”的寫法，上窄下寬。）

3.寓言的題目往往是故事內(nèi)容的濃縮，再讀讀題目，你猜猜故事可能寫什么？圍繞著“學(xué)”字，說說你最想知道什么？

質(zhì)疑：向誰學(xué)？怎么學(xué)？結(jié)果怎樣？為什么要學(xué)？副板書梳理問題。

二、初讀感知，把握內(nèi)容

1.帶著問題再自由讀課文，把課文讀正確、流利。

2.交流反饋：

（1）讀音：（分組出示）能讀好這幾個(gè)詞語嗎？指名讀，注意聽。

妻子梭子虱子/百發(fā)百中聚精會(huì)神

逐一出示圖片、實(shí)物（虱子：大小只有芝麻粒那么大的小蟲蟲；見過梭子嗎：織布時(shí)用來穿引織線用的工具；梭子在織布機(jī)上來回地快速穿行，用上課文中的一個(gè)詞叫——來回穿梭，高速公路快速行駛的汽車看過去也像梭子似的——來回穿梭。）

（2）交流解疑。板書：練眼力百發(fā)百中

向誰學(xué)：在哪一段？讀第一段并成一句話說說，紀(jì)昌向射箭能手飛衛(wèi)請(qǐng)教射箭；

結(jié)果怎樣：在哪一段？紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

怎么學(xué)：紀(jì)昌先練眼力，再練開弓放箭。

3.把“向誰學(xué)、怎么學(xué)、結(jié)果怎樣”連起來簡(jiǎn)潔地說一說課文的主要內(nèi)容。紀(jì)昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)讓他先練眼力，（先練盯著目標(biāo)不眨眼，再練把小的看成大的，）最后才學(xué)開弓射箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

4.指題目過渡：題目是說紀(jì)昌學(xué)射的，為什么用了兩大段寫練眼力呢？

三、比較學(xué)文，體會(huì)表達(dá)

1.先仔細(xì)讀課文2、3自然段，也練練你們的眼力，看這兩個(gè)自然段有什么相同之處？教師巡視。看看自己能找到幾處，跟同桌交流交流。

2.交流反饋，板塊教學(xué)。

板塊一：兩段都提了要求——不眨眼看大

（1）讀：這是飛衛(wèi)老師提出的要求，他說——他還說——

（逐句出示，指名讀，教師示范讀。）

（2）說：你從老師的話中還聽出了什么？

（兩次要求明確；嚴(yán)厲；語氣強(qiáng)烈說明很重視這一點(diǎn)；要求一次比一次高……）

（3）小結(jié)：雖然兩項(xiàng)練習(xí)的要求不同，可飛衛(wèi)老師要求難度都很高，飛衛(wèi)老師的話也都毫無商量余地。

板塊二：苦練的過程相同——體會(huì)紀(jì)昌是同樣的專心和勤奮。

出示語段：

（1）你是怎么知道紀(jì)昌練習(xí)專心勤奮的？請(qǐng)你讀讀紀(jì)昌兩次練習(xí)眼力的句子，并說說自己的看法。

（2）重點(diǎn)交流，板書：“注視”、“盯著”。