六年級下冊語文創(chuàng)新教案篇1

教學目標：

1、能說說課文的主要內(nèi)容。

2、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。

重點難點：

1、通過事情的發(fā)展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。

2、能體會課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。

教學過程：

一、 談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣

談話：

1、上節(jié)課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰是主角嗎?

2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩?

二、 處理字詞，掃清理解障礙

出示：取樂 放肆

提問：這兩個詞都是說的誰?請用因為??所以??表達

出示：桅桿

教師：結合圖講解桅桿的高度

出示：不知所措

提問：什么意思?

三、 體會危機、渲染氣氛

1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。

學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子?

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿?

3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明(拿帽子 水手起哄 好面子 失去理智等)

4、教師：爬上桅桿也沒關系，怎么就變成了小男孩跳水呢?為什么他要跳水? 從哪看出他處境危險?

5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么?理解當時的危險程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯(lián)詞?體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇

7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢?他有沒有意識到?你從文中的那個詞知道的?(理解醒悟，字面什么意思?在文中是什么意思?)

教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀!

提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么?

(千鈞一發(fā) 岌岌可危 危在旦夕 萬分緊急等)

8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子!(隨即指名)你有辦法嗎?你呢???我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果??

四、 深入文本，品味人物品質(zhì)

1、談話：事情好像已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折

2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方?

(引導孩子質(zhì)疑出本課難點：為什么槍口指向孩子?會不會真的開槍?孩子聽到之后會怎么想?根據(jù)學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎?當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么?相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了)

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。

4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人?小組討論并從課文中找到相應的語句說明。

(隨機處理語句：船長機智在哪?從哪看出冷靜?父親真的會開槍嗎?果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定?)(找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳)

指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說?你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位 處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環(huán)游世界了。

五、 升華感情，體會寫法

1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場?如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎?

如果讓你說說故事的大概內(nèi)容，你應該怎樣說?(出示課件導圖)

(通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親 的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內(nèi)容)

2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢?(引導孩子理解出一個是事發(fā)突然，一個是逐步推進)

3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據(jù)具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。

4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說說你的想法嗎?

5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很 熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。 我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。

板書設計：

22、跳水

情況危急-----急中生智-----處事冷靜、果斷

孩子 船長

父親

六年級下冊語文創(chuàng)新教案篇2

教學目標：

1、朗讀課文，體會水鄉(xiāng)茶居的諸多變化。

2、領會“草草杯盤共一歡，是水鄉(xiāng)人生活中的詩”這句話的豐富內(nèi)涵，理解作者從喝茶品茶這一中國古老的國粹中所尋覓到的社會變革的蹤影和水鄉(xiāng)人高雅的生活情趣。

3、品讀文章的精彩語句，享受美文的藝術魅力。

教學重點：

品讀關鍵語句理解作者從喝茶品茶這一中國古老的國粹中所尋覓到的社會變革的蹤影和水鄉(xiāng)人高雅的生活情趣。

教學難點：

理解“草草杯盤共一歡，是水鄉(xiāng)人生活中的詩”這句話的豐富內(nèi)涵。

教學過程：

一、導入課文：

二、作者簡介：楊羽儀(1940-20__)，廣東寶安人，當代作家，中國作家協(xié)會會員。

三、沉浸文本、品讀賞析：

(一)思考：

1、作者在介紹水鄉(xiāng)茶居的生活時，引用了哪句詩作為線索貫穿全篇的?

2、“草草杯盤”在文中是怎樣體現(xiàn)的?

3、既然把水鄉(xiāng)茶居用“草草”一詞來形容，可見其小而簡，但是為何又綴以“共一歡”?此歡何來?

4、作者為什么把這種“草草杯盤共一歡”稱作是水鄉(xiāng)生活中的詩呢?

5、由此可見，作者在這喝茶品茶的國粹中尋覓到的是什么呢?

(二)討論：

(1)為什么說“嘆”茶不是品味著食物，而是品味著生活?

(2)“茶越?jīng)_越淡了，話卻越說越濃”一句中，“淡”和“濃”含義分別是什么?

(三)賞析：

1、散讀課文，選擇最讓你陶醉的語句。

2、點評你陶醉的理由。

3、齊讀語段，品味文章的藝術魅力。

四、拓展延伸：

請設想一下，如果你現(xiàn)在身處茶室，圍繞校園生活，和你的左鄰右舍聊一聊。

交流聊天內(nèi)容和感受。

五、總結：

六、作業(yè)：

1、閱讀散文《品茗》，完成練習。

2、雙休日閑暇時刻，泡壺茶，看一看，品一品，想一想，寫一寫。隨筆《茶的聯(lián)想》。

六年級下冊語文創(chuàng)新教案篇3

教學目標：

培養(yǎng)學生在默讀過程中圈劃的習慣，提高默讀的學習能力。

激發(fā)學生探究問題的興趣，培養(yǎng)學生由淺入深思考問題的能力。

體會感受父愛的珍貴，激發(fā)學生愛的情感。

教學重點：

理解“無言的父愛”的含義。

教學難點：

對文末議論句所體現(xiàn)的“我”的情感的把握。

教學過程：

一、導入

在閻維文《父親》的旋律中插入導語。

父愛像海，寬廣深沉而含蓄;父愛像山，穩(wěn)重厚實而威嚴;父愛像河，舒緩平靜而綿長。父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春;父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。父愛同母愛一樣的無私，他不求回報;父愛是一種默默無聞，寓于無形之中的一種感情，只有用心的人才能體會。擁有思想的瞬間，是幸福的;擁有感受的快意，是幸福的;擁有父愛也是幸福的。今天，就讓我們一起走進梁廣闊的心田世界，去感受那《無言的父愛》。

二、粗讀課文，了解父親形象

在學生粗讀課文的基礎上，逐一討論如下思考題：

1、從文中圈出你認為最能體現(xiàn)出父親形象(或工作作風)的一個詞語(哪一個詞語更能體現(xiàn)父親的形象?說明理由)。

2、作者在文中例舉了哪幾件事告訴我們父親是一個勤勞實干的人?劃出文中表現(xiàn)這些具體事情的詞句。

3、形成父親勤勞實干工作作風的原因是什么?

4、為什么你認為“隨處漂泊，生活無定”是形成父親勤勞實干的原因?“隨處漂泊，生活無定“說明父親處于怎樣的一種生活環(huán)境?

5、從文中看，你認為“隨處漂泊，生活無定”是形成父親勤勞實干行為的原因之外，還有沒有其他原因?

A、怎樣理解“也許”在句中的作用?

B、朗讀課文第2節(jié)，體會。

C、“雙手的價值”其雙手真正的價值體現(xiàn)在哪里?

D、看到父親這些出色的工作成績，你會有一些什么感想?

E、父親與富家子弟的生活區(qū)別是什么?他又告訴了我們什么呢?

F、文中還列舉了那些事以此來表現(xiàn)父親的勤勞實干?

三、細讀課文，感受父愛行為的表現(xiàn)及意義

在細讀課文的基礎上，認真品讀文章的語言，理解語句的深意。

1、父親為什么要做小木屋送我?

2、窮爸爸也會愛自己的孩子嗎?以什么方式來表現(xiàn)?

3、默讀12節(jié)課文，從文中找出有關表現(xiàn)父愛的詞句并加以圈劃，并簡述理由

4、朗讀12小節(jié)，體會

5、從以上同學們的圈劃分析中可知父親對我的愛是真真切切，明明白白的，父親深深地愛著他的孩子，但課文卻為何以“無言的父愛”這樣含蓄的詞語來作課題?這是為什么?能否從文中找出一句恰當?shù)木渥觼韺Υ诉M行解題(釋)?

6、朗讀第3小節(jié)(體會)。

7、從全文看，父親一生讓我驕傲的東西很多。如：他所做的汽車絕不比富家子弟的車差勁……可為何最讓我值得驕傲的卻是父親送給我的這一并不起眼的小木屋呢?為什么?(分析，討論)

A、為什么是的禮物?你是如何來理解“”一詞的含義?

B、父親是個實干家，以他那雙勤勞實干的手完全能夠獨立完成小小木屋的制作工作，但忙碌中的父親卻為何堅持要和自己的孩子來共同完成小木屋的制作工作呢?父親這樣做的目的是什么?你是如何來看待父親這一行為的?

8、在我和父親一起共同制作小木屋的&39;那段歲月里，我得到的僅僅是父親用雙手給我制作的小木屋嗎?你認為我在父親身上還有沒有得到更加珍貴的東西?

A、我從父親身上感受到了什么?

B、我又從父親雙手做事的行為中體會、領悟到了什么?

C、父親用勤勞的雙手表現(xiàn)對我的愛的行為對我今后的生活起了怎樣的作用?

D、默讀14小結，從14小節(jié)中劃出兒子對這種“無言的父愛”的認識和理解的句子。朗讀14小節(jié)，體會。

E、父親給我的“財富”是什么?

F、父親用自己的雙手培養(yǎng)了我“身上哪一最緊要的部分”?

9、父親為何要以這樣一種無言的愛的方式來培養(yǎng)我，教育我?

朗讀第13小節(jié)，體會。你如何理解父親對兒子所說的話的含義?父親想讓孩子知道一個怎樣的生活道理?(成為一個怎樣的人?)

10、作為父親始終以這種“無言”的方式關愛著自己成長中的孩子，那么作為兒子的我對父親這種“無言的關愛”又表現(xiàn)出怎樣的一種感情?

簡結：父親用自己的勤奮的雙手不僅實現(xiàn)了我的夢想，更是用他勤勞的雙手和行為，培養(yǎng)了我用自己雙手去創(chuàng)造未來美好生活的思想與精神品質(zhì)。父親讓我懂得了一個人做人的真正價值。他使我成為一個真正有用的人。因此，對于這一“無言的父愛”我所能表達的。只有心存感激!

11、學了文章以后，你喜歡文中的父親對孩子這種愛的行為嗎?

四、課文拓展：

激發(fā)學生愛的情感

教師在總結課文的基礎上，引導學生思考與討論：

1、學了本文以后你認為生活中的父母給予我們的愛與文中父親所給予孩子的愛在行為表現(xiàn)上是一樣的嗎?

2、父母給予我們的愛很多，你認為那些愛是父母應該必須給予我們的?學了本文以后你是否對愛有了新的認識?請你說一說自己的一點體會。

3、總結：

五、布置作業(yè)：

結合生活寫一篇讀后感：《感受父愛》

六年級下冊語文創(chuàng)新教案篇4

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像為一株樹，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的__所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

六年級下冊語文創(chuàng)新教案篇5

教學目標：

1.回憶課文主題，讀懂故事。

2.感悟哲理，真正做到啟心靈之智，示行為之范。

設計理念：

1.體現(xiàn)“以鏈接內(nèi)容為起點，拓展學生視野，使課堂向課外延伸，閱讀與表達相結合”的教學思想。依據(jù)“感知——理解——積累——運用” 的教學程序，指導學生進行學習。

2.從實際出發(fā)，引導學生從文本走向生活，體現(xiàn)小學語文“閱讀引路——鏈接拓展”式閱讀教學，彰顯教材的人文性和工具性。

課前準備：

多媒體課件

教學過程

一、回顧、梳理本單元所學課文。

1.每篇課文的主要內(nèi)容分別是什么?

2.每篇課文中主要告訴我們哪些人生的道理?

學生思考并交流，教師適當點撥。

展示課件

(1)做人也須像梅花那樣，品性高潔，不媚俗，不唯上，永葆自己內(nèi)心的清靜純潔。——《卜算子·詠梅》

(2)陷入絕境時要沉著冷靜、機智果斷。——《跳水》

(3)以“清貧”生活為樂，無論革命事業(yè)處于何等困境，始終堅持信念，不彷徨、不動搖、不退縮的崇高氣節(jié)。——《清貧》

(4)“吃得下飯，睡得著覺，笑得出來。”看似簡單的愿望，但要想真正達成，也需要長時間的心性修養(yǎng)。——《兒子的采訪》

(5)“人生的擔子不管有多重，咬緊牙，挺住!”——《挑柴》

二、閱讀本次鏈接的三篇文章，用“感言”的形式表達對三篇文章的理解和得到的啟示。

展示課件

學生交流，教師點撥(課件展示)：

1.《聽的藝術》：做每一件事都有一個路徑。

2.《方法》：聽話不要聽一半,

更不要把自己的意思強加到說話人的頭上去。

3.《愛的詮釋》：愛的智慧的詮釋就是應“需”而為。

在該環(huán)節(jié)教學中，教師既要指導學生讀懂古詩，也要注意每篇文章最后的起“點睛”作用的話，并由此進行思考，談感受，寫“感言”。

三、拓展延伸，鏈接生活。

生活中有很多細微的事件給人啟迪、耐人尋味。在今后的生活中我們要注意觀察，細心體會，真心感悟，隨時記錄。

展示課件

學生可以自己談一談生活中的一些小事以及從中得到的啟示。

六年級下冊語文創(chuàng)新教案篇6

【學習目標】

1.學習課文層層遞進的寫作方法，體會文中排比句的表達作用。

2.正確理解天時、地利人和之間的相互聯(lián)系。

3.懂得“人和”是我們生活中最重要的內(nèi)容，自覺為社會和諧盡一份力。

【課文題解】

1.孟子，名軻，字子輿，儒家學派的重要代表，地位僅次于孔子，被尊奉為“亞圣”。

2.《孟子》，是一部記錄孟子的思想和政治言論的書，是儒家的重要學術著作。

【串講課文】

原文：孟子曰：“天時不如地利，地利不如人和。”

翻譯：孟子說：“得天時不如得地利，得地利不如得人和。”

原文：三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。

翻譯：譬如一座內(nèi)城三里、外城七里的城邑，敵人包圍攻打卻不能取勝。

原文：夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣;然而不勝者，是天時不如地利也。

翻譯：敵人圍攻一定是選擇得天時的時日了;可是沒有勝利，這說明得天時不如得地利。

原文：城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也;委而去之，是地利不如人和也。

翻譯：城墻筑得不是不高，護城河挖得不是不深，兵器和鎧甲不是不銳利堅固，糧食不是不多;可是(當敵人進犯時)棄城逃跑，這說明得地利不如得人和。

原文：故曰：域民不以封疆之界，固國不以山谿之險，威天下不以兵革之利。

翻譯：所以說：限制人民不必靠國家的疆界，鞏固國防不必憑山河的險峻，威服天下不必恃武力的強大(兵器和鎧甲的銳利堅固)。

原文：得道者多助，失道者寡助。

翻譯：得到正義的人幫助他的人多，失去正義的人幫助他的人少。

原文：寡助之至，親戚畔之;多助之至，天下順之。

翻譯：幫助他的人少到極點，連內(nèi)親外戚也背叛他;幫助他的人多到極點，天下都歸順他。

原文：以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。

翻譯：讓天下都歸順他的人，攻打連內(nèi)親外戚也背叛他的人，所以得道的人要么不打仗，要打仗一定會勝利的。

【課文結構】

本文分三個層次：

第一層次，(第1句)，開門見山，提出中心論點。

第二層次，(第2-4句)，列舉兩個事例，從攻守兩方面分別論證分論點。

第三層次，(第5-8句)，進一步論述“人和”的重要性，得出論斷，點明主旨。

【課文分析】

《天時不如地利》一文觀點鮮明，結構嚴謹，很有氣勢。

文章開頭兩句提出論點：“天時不如地利，地利不如人和。”孟子用“天時”、“地利”、“人和”來概括有利于戰(zhàn)爭的各種客觀條件和主觀條件，突出了人和的重要性。

文章列舉“攻而不勝”和“委而去之”兩個事例，來論證觀點。

文章最后又用“域民”、“固國”、“威天下”，不能僅僅靠“天時”與“地利”條件，從反面強調(diào)“人和”的重要性，結尾歸結出“得道多助，失道寡助”的論斷。

文章強調(diào)“人和”的重要性，推而廣之，方方面面應該“以和為貴”。

【思維訓練】

1.本文的論點是什么?

本文的論點是“天時不如地利，地利不如人和。”

2.本文的論據(jù)是什么?

“三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。”“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也;委而去之”，兩個論據(jù)分別證明“天時不如地利，地利不如人和。”

3.本文的論證方法是什么?

既擺事實，又講道理。 先用“環(huán)攻不勝”和“委而去之”兩個論據(jù)證明論點;然后又用“域民不以封疆之界，固國不以山谿之險，威天下不以兵革之利”的道理從反面強調(diào)“人和”的重要性。

4.本文大量使用了什么修辭手法?其作用是什么?

排比。 增強論述的語氣。

5.本文的君子是指什么?(用文中詞語回答。)

“得道者”

6.為什么“人和”比“天時”、“地利”更重要?

“天時”、“地利”是客觀的，外在的，是事物發(fā)展變化的條件;而“人和”是主觀的，內(nèi)在的，在事物發(fā)展變化中起著決定作用。所以“人和”比“天時”、“地利”更重要。

7.本文體現(xiàn)了作者什么思想?

要取得戰(zhàn)爭的勝利，必須順應民意，得到人民的廣泛支持;而要達到這一點，就得施行仁政。

六年級下冊語文創(chuàng)新教案篇7

【課前準備】搜集相關的小故事，師生共同整理，準備課上交流。

【教學過程】

一、談話導入

同學們，今天先讓我們一起來回顧第五單元的幾篇課文。(指生介紹對本單元課文的學習情況)

通過對五單元課文的學習，大家都有不少的收獲，這幾篇課文也從多個方面給我們以啟示，使我們對生活有了更深的感悟。生活中我們也會遇到、聽到、看到這樣那樣的事情發(fā)生，有些看似簡單，但又耐人尋味。現(xiàn)在，就讓我們一起走進幾個小故事，來領悟生活的啟示。

二、品讀故事，感悟哲理

學習過程：1、學生自讀，初步感知。2、小組交流。

集體交流：

讀過三個小故事，同學們有了自己的感受。(要求學生選擇自己感悟最深的一則故事來結合實際談感受)

預設學生從中得到的感悟。

故事一聽的藝術

生1：聽別人說話時，要認真聽。

生2：聽他人說話，一定要聽人家說完，弄清楚對方要表達的意思，以免誤解對方。

生3：聽人說話，不要把自己想當然的意思強加到說話人頭上。因為即便是同一件事情，人與人的想法也不會完全一樣。要聽清楚對方的意思，再發(fā)表自己的看法。

……

聽也是一門學問，講求藝術。掌握了聽的藝術,我們的交流、溝通才會更順暢。

故事二方法

生1：小男孩之所以找到了表，是因為他懂得靜下心來，去尋找準確的方法，通過靜靜地聽來找到了表。也就是說，當遇到一些事情時，不要漫無頭緒地慌亂去做。

生2：做事要講求效率，尋找最簡便快捷的方法。

生3：我覺得這個故事告訴我們，應該多留心生活。正是因為小男孩知道懷表發(fā)出滴答聲，在安靜時能聽得到，所以他找到了。

生4：讀了這個故事我想到了學過的課文《路徑》里的建筑大師格羅培斯，他在為迪尼斯樂園的路徑設計而絞盡腦汁時，卻從葡萄園的經(jīng)營方式得到啟發(fā)，同樣也是從生活中受到啟發(fā)。

……

是啊，當我們因遇到難題不知如何解決時，就請靜下心來，理一理頭緒，我們就有可能找到最合適的解決辦法。

故事三愛的詮釋

生1：愛是給予，愛是幫助。故事中的父親用同一個故事在不同的情況下講給了兩個不同的孩子，父親強調(diào)的對象一個是螞蟻，一個是蟋蟀，但父親想要表達的卻都是愛。父親對愛的理解是多方面的。

生2：這個故事使我懂得看待生活中的事情時，要多角度去分析，這樣你總能找到積極的一面。

生3：針對不同的人，我們給予愛的方式也要有所不同。在不同的時候，愛的表達也要隨機應變，讓愛真正地成為幫助。

……

三、課外故事交流

企業(yè)家與提琴手

一位成功的企業(yè)家，有一天陪著父親去一家昂貴的餐廳用餐。餐廳里有一位琴藝不凡的小提琴手正在為大家演奏。

企業(yè)家在聆賞之余，想起當年自己也曾學過琴，而且?guī)缀鯙橹偪瘢銓Ω赣H說：“如果我從前好好學琴的話，現(xiàn)在也許就會在這兒演奏了。”是呀，孩子。”父親回答，“不過那樣的話，你現(xiàn)在就不會在這兒用餐了。”

聰明的男孩

有個聰明的男孩，有一天媽媽帶他到雜貨店去買東西。老板看到這個可愛的小孩，就打開一罐糖果，要小男孩自己拿一把。但是這個男孩卻沒有動。老板再叫了一次，男孩還是沒動。老板走過來，抓了一大把糖果放進小孩的口袋中。

回到家中，母親問小男孩：“為什么自己不去抓糖果呢?”小男孩回答得很妙：“因為我的手比較小呀!老板的手比較大，所以他拿的一定比我拿的多!”

樂觀者與悲觀者

父親欲對一對孿生兄弟作“性格改造”，因為其中一個過分樂觀，而另一個則過分悲觀。一天，他買了許多色澤鮮艷的新玩具給悲觀孩子，又把樂觀孩子送進了一間堆滿馬糞的車房里。

第二天清晨，父親看到悲觀孩子正泣不成聲，便問：“為什么不玩那些玩具呢?”

“玩了就會壞的。”孩子仍在哭泣。

父親嘆了口氣，走進車房，卻發(fā)現(xiàn)那樂觀孩子正興高采烈地在馬糞里掏著什么。

“告訴你，爸爸。”那孩子得意洋洋地向父親宣稱，“我想馬糞堆里一定還藏著一匹小馬呢!”

溫馨提示：樂觀者在每次危難中都看到了機會，而悲觀的人在每個機會中都看到了危難。

四、拓展延伸

本單元和閱讀鏈接中的文章都飽含哲理，給我們以啟示，那篇文章給你感悟最深呢，請你把自己的感受寫在積累本上。

六年級下冊語文創(chuàng)新教案篇8

《詹天佑》是九年義務教育小學六年制第十二冊的精讀篇目。文章以人物的名字為題，重點記敘了詹天佑一生中最重要的事跡-----主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛國工程師的高大形象。文章層次清晰，內(nèi)容生動，字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌，是進行愛國主義教育的優(yōu)秀教材。

全文圍繞“杰出、愛國”而展開，教學時我以此為線索，在充分閱讀的基礎上，引導學生抓住具體事例，結合重點的詞句，體會文章的思想感情。在教學第二教時，重點研讀的是課文重點段落2、3段。我將目標定為：

1、細讀課文，推敲理解課文的詞句。

2、感受詹天佑嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。

在教學第二段時，重點抓住在()的情況下，詹天佑主持修筑京張鐵路。引導學生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個關鍵詞。聯(lián)系上下文仔細推敲，深入理解。在理解的過程中，學生暢所欲言，去感受，體會了當時的情況。從而對詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國之心產(chǎn)生了強烈的敬佩之情。

在教學第三段時學習的內(nèi)容是詹天佑在修筑鐵路時遇到的困難。讓學生找出詹天佑在勘測線路遇到困難時的表現(xiàn)，仔細體會。學生從詹天佑的所說、所做、所想之中感受到詹天佑的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，堅韌不拔的毅力。在理解“開鑿隧道”和“設計線路”兩部分時，抽象的說明學生不容易理解，我通過把“開鑿隧道”和“設計線路”兩部分用畫圖或?qū)嶒灥闹v解方法來說明。讓學生動手畫箭頭，標方向，運用創(chuàng)設情景，你是詹天佑紀念館的講解員來進行學習的方法，演示推拉的火車頭。把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然于學生眼前，使學生受到極大的鼓舞，深刻的教育。

此外，在教學中，針對學生的實際情況，組織學生以組為單位進行研究匯報，并與其他學生一起，針對該組的學習收獲，給予補充，評價。形式不限，手段不限，長短不限。是要調(diào)動學生的積極性，使課堂真正變成學生的“討論場”、“表現(xiàn)場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。